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[摘 要] 对557名大学生的问卷调查发现：（1）从总体看，理工科大学生在时间价值感的社会取向维度表现最好，在时间监控观的计划、设置目标、反馈性维度表现最差。（2）从差异看，在反馈性维度上，与男生相比女生表现较差;在时间价值感及其社会取向维度上，与大一、大三、大四学生相比大二学生表现较差;在时间价值感及其个人和社会取向维度、时间监控观及其设置目标、计划和优先级维度、时间效能感及其时间管理行为效能和时间管理效能维度上，同参与并组织社团活动的学生相比，参与但未组织以及未参与社团活动的学生表现较差;在时间监控观及其时间分配、反馈性维度上，同所做兼职与专业相关的学生相比，所做兼职与专业无关以及无兼职的学生表现较差;在时间监控观及其设置目标、计划和反馈性维度上，与文科学生相比理工科学生表现较差。
[关键词] 理工科;大学生;时间管理倾向;社团活动;兼职
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1674-1722（2021）16-0090-03
一、问题提出
时间管理倾向对大学生的学习与成长具有重要作用，个体的时间管理倾向水平越高，其学业成绩、心理健康、生活满意度、主观幸福感水平也越高[1-4]。对理工科大学生而言，由于学习时间紧、学习任务重，加之社团、兼职等影响，其时间管理倾向水平面临更大挑战。因此，本研究拟调查理工科大学生的时间管理倾向现状，以期为开展相应教育与训练提供实证依据，促进大学生健康发展。
二、研究方法
（一）研究对象
采取分层与随机抽样相结合的方法，抽取了来自湖北省六所不同类别高校（华中科技大学、湖北大学、湖北中医药大学、湖北理工学院、华中科技大学武昌分校、中南财经政法大学武汉学院）的在读本科生，共发放问卷600份，回收有效问卷557份（理工科256人，文科301人;男生186人，女生371人）。
（二）研究工具
研究工具是黄希庭和张志杰编制的信度和效度良好的《青少年时间管理倾向量表》[5]，共44题，由时间价值感（包括个人取向、社会取向维度）、时间监控观（包括设置目标、计划、优先级、时间分配、反馈性维度）和时间效能感（包括时间管理行为效能、时间管理效能维度）三个分量表构成。量表采用5点计分法，得分越高表明大学生在相关分量表或维度上的水平越高。
三、研究结果
（一）理工科大学生时间管理倾向的总体状况
t检验表明，从分量表看，理工科大学生的时间监控观（3.25±0.54）最差，时间效能感（3.49±0.50）一般，时间价值感（3.66±0.64）最好，p均<0.05;从维度看，理工科大学生在计划（3.03±0.79）、设置目标（3.13±0.67）、反馈性（3.14±0.74）方面表现最差，在时间管理行为效能（3.37±0.60）、时间分配（3.40±0.69）方面表现较差，在优先级（3.56±0.59）、个人取向（3.62±0.63）、时间管理效能（3.62±0.55）方面表现较好，在社会取向（3.70±0.80）方面表现最好，p均<0.05。
（二）理工科大学生时间管理倾向的差异比较
单因素方差分析表明，从内部差异看：第一，性别差异方面，在反馈性维度上，与男生（3.25±0.76）相比，女生（3.06±0.71）表现较差，p<0.05。第二，年级差异方面，在时间价值感分量表及其社会取向维度上，与大一（3.76±0.72，3.82±0.82）、大三（3.76±0.60，3.83±0.77）、大四（3.65±0.51，3.77±0.73）學生相比，大二（3.51±0.67，3.49±0.83）学生表现较差，p均<0.05。第三，社团参与情况差异方面，在时间价值感分量表及其个人取向、社会取向两个维度上，同参与并组织社团活动（3.86±0.63，3.80±0.60，3.92±0.75;）的学生相比，参与但未组织（3.68±0.63，3.63±0.62，3.74±0.79）以及未参与社团活动（3.53±0.64，3.51±0.65，3.55±0.82）的学生表现较差，p均<0.05;在时间监控观分量表及其设置目标、计划、优先级三个维度上，同参与并组织社团活动（3.47±0.50，3.35±0.72，3.30±0.83，3.80±0.58）的学生相比，参与但未组织（3.20±0.52，3.08±0.60，2.95±0.71，3.55±0.58）以及未参与社团活动（3.19±0.56，3.07±0.69，2.97±0.82，3.46±0.58）的学生表现较差，p均<0.05;在时间效能感分量表及其时间管理行为效能、时间管理效能两个维度上，同参与并组织社团活动（3.69±0.51，3.57±0.61，3.82±0.55）的学生相比，参与但未组织（3.47±0.50，3.34±0.60，3.59±0.50）以及未参与社团活动（3.42±0.48，3.29±0.58，3.55±0.57）的学生表现较差，p均<0.05。第四，兼职情况差异方面，在时间监控观分量表及其时间分配、反馈性两个维度上，同所做兼职与专业相关（3.64±0.65，3.90±0.65，3.71±0.80）的学生相比，所做兼职与专业无关（3.29±0.50，3.45±0.62，3.22±0.67）以及无兼职（3.19±0.54，3.33±0.71，3.05±0.74）的学生表现较差，p均<0.05。
从外部差异看，在时间监控观分量表及其设置目标、计划、反馈性三个维度上，与文科学生（3.35±0.47，3.24±0.63，3.20±0.71，3.29±0.64）相比，理工科学生（3.25±0.54，3.13±0.67，3.03±0.79，3.14±0.74）表现较差，p均<0.05。 四、讨论
（一）理工科大学生时间管理倾向的总体状况分析
理工科大学生在时间价值感及其社会取向上表现最好。这既与其耳濡目染“一寸光阴一寸金”等时间的社会价值观有关，也与其所受“时间就是力量”等时间重要性的教育密不可分，这些观念随时间推移潜移默化为大学生自己的时间价值取向。
理工科大学生在时间监控观及其计划、设置目标、反馈性上表现最差。这既与其在应试教育下习惯于被动填鸭式的“要我学”模式有关，缺乏“我要学”的主动规划学习的观念与行动;也与大学阶段时间管理的通识教育不足有关，学生缺乏时间监控技巧，不善于针对待办任务制定计划、较少主动设置目标、对任务完成与时间利用缺乏总结与调整。
（二）理工科大学生时间管理倾向的差异情况分析
在反馈性上，女生比男生表现差。其原因可能在于，反馈性作为反思、反省与修正的一种表现，是个体批判性思维的重要组成部分，已有研究发现女生的批判性思维差于男生[6]，这一差异使得女生在时间管理上不太善于根据当下任务完成与时间利用情况进行反思、总结与适当调整。
在时间价值感及其社会取向上，大二比大一、大三、大四学生表现差，这与张甜和谢钰涵研究结果比较一致，他们认为这一结果与大二学生所处阶段的特点有关[7]。与大一学生相比，大二学生对大学生活的激情、憧憬与新鲜感逐渐褪去;与大三、大四学生相比，大二学生距离考证、考研、就业、出国亦尚有时日，暂时不用急于思考未来发展方向，于是大二学生倦怠心理慢慢滋生，时间价值观念逐渐淡化，不再那么看重时间的重要性与社会价值，甚至出现疏于学习、浪费时间的现象。
在时间价值感（特别是个人取向、社会取向）、时间监控观（特别是设置目标、计划、优先级）、时间效能感（特别是时间管理行为效能、时间管理效能）上，同参与并组织社团活动的学生相比，参与但未组织以及未参与社团活动的学生表现较差。这说明只有参与并组织社团活动，才能有效改善除时间分配、反馈性以外的其他时间管理倾向，仅参与却不组织和不参与社团活动一样，均无法有效改善时间管理倾向。究其原因，参与并组织社团活动作为一种更深度的卷入行为，在此过程中，学生通过主动学习、规划、统筹、管理与执行，不仅能更全面地认识自我，还能更准确地发现并把握未来发展方向，进而促使其为实现理想而更加深刻地认识到时间的重要性与价值，激发时不我待的强大动力，更加有效地监控时间，提高其主动树立目标、合理制定计划、优先安排相关事宜的能力，同时在此过程中，也通过不懈努力获得了成功体验，提升了其利用、运筹时间的信心与能力。
在时间监控观及其时间分配、反馈性上，同所做兼职与专业相关的学生相比，所做兼职与专业无关以及无兼职的学生表现较差。这与兼职情况不同的学生在其不同角色投入上存在差异有关。具体来说，以上三类学生除了具备相同的学校角色（包括专业与非专业角色）投入以外，从事与专业无关兼职的学生还包括非专业工作角色投入，从事与专业相关兼职的学生除了非专业工作角色投入外，更包括专业工作角色投入。因此，所做兼职与专业相关的学生由于其各种角色投入更多，为了胜任角色，完成角色职责，此时更需要他们清晰把握与合理分配各项任务所需时间，并能够根据实际情况适时总结与调整方案，正是在这种反复修正、调整的过程中，相应能力得到不断提升。
在时间监控观及其设置目标、计划、反馈性上，理工科比文科学生表现差，这与伊琳玲等[8]的研究结果一致。究其原因，首先与专业学习有关。与文科相比，理工科课程难度大，课业内容较枯燥，学生学业负担重，易产生学习倦怠，这会导致其出现低效的时间结构和组织[9]。其次也可能与沉迷网络有关。李望舒研究发现理工科比文科学生更容易发生网络成瘾问题[10]，学生沉迷网络后会因难以自拔而疏于规划学业，甚至放弃对既定目标的追求，更无法去反思、修正当下的时间利用情况，从而导致无法有效把控时间。
五、对策与建议
（一）开设相关课程，有的放矢地加强时间管理技能训练
时间管理技能可通过训练提升[11]。因此，高校可以专题形式讲授时间管理策略，并有的放矢地开展实践训练，不搞“一刀切”，重点加强理工科大学生时间监控观及其计划、设置目标、反馈性的训练，重点加强理工科女生的反馈性训练以及理工科大二学生时间价值感及其社会取向的训练。
（二）鼓励学生理性选择，有针对性地提升時间管理水平
本研究发现，如果学生只参与但不组织社团活动或从事与专业无关的兼职，就不能有效提升其时间管理水平，只有参与并组织社团活动、从事与专业相关的兼职才能达到预期效果，并且两者具有互补性，即参与并组织社团活动可提升除时间分配、反馈性以外的其他方面的时间管理水平，而从事与专业相关的兼职则可提升时间分配、反馈性水平。因此，面对当下众多社团活动与兼职岗位，高校应引导学生理性选择。一要正确选择，选择感兴趣的社团且积极参与活动组织策划，选择的兼职需与专业相关。二要有针对性地选择，如需提升时间分配、反馈性水平，可从事与专业相关的兼职;如需提升其他方面的时间管理水平，则可通过参与并组织社团活动来实现。
参考文献：
[1] 李茹锦.不同成就目标定向大学生的时间管理倾向及其与学业成绩的关系[D].山东师范大学，2008.
[2] 秦启文，张志杰.时间管理倾向与心理健康关系的相关研究[J].心理科学，2002，25（3）：360-360.
[3] 王凯旋.大学生时间管理倾向与生活满意度的相关研究[J].中国健康心理学杂志，2009，17（11）：1342-1344.
[4] 李儒林，胡春梅，田川，等.大学生时间管理倾向与主观幸福感的相关性[J].中国临床康复，2006，10（46）：67-69.
[5] 黄希庭，张志杰.青少年时间管理倾向量表的编制[J].心理学报，2001，33（4）：338-343.
[6] 黄程琰.大学生批判性思维倾向的量表编制与实测[D].西南大学，2015.
[7] 张甜，谢钰涵.不同自信水平大学生时间管理倾向的比较[J].中国健康心理学杂志，2006，14（6）：615-618.
[8] 伊琳玲，田甜，李丹丹.大学生时间管理倾向与压力的相关研究[J].怀化学院学报，2009，28（11）：108-111.
[9] Vodanovich S J. Psychometric measures of boredom： A review of the literature[J]. The Journal of psychology， 2003，137（6）：569-595.
[10] 李望舒.西安市大学生网络成瘾状况与人格特质的关系研究[J].中国学校卫生，2005，26（3）：227-228.
[11] 黄希庭，张志杰.论个人的时间管理倾向[J].心理科学，2001，24（5）：516-518，636.
[关键词] 理工科;大学生;时间管理倾向;社团活动;兼职
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1674-1722（2021）16-0090-03
一、问题提出
时间管理倾向对大学生的学习与成长具有重要作用，个体的时间管理倾向水平越高，其学业成绩、心理健康、生活满意度、主观幸福感水平也越高[1-4]。对理工科大学生而言，由于学习时间紧、学习任务重，加之社团、兼职等影响，其时间管理倾向水平面临更大挑战。因此，本研究拟调查理工科大学生的时间管理倾向现状，以期为开展相应教育与训练提供实证依据，促进大学生健康发展。
二、研究方法
（一）研究对象
采取分层与随机抽样相结合的方法，抽取了来自湖北省六所不同类别高校（华中科技大学、湖北大学、湖北中医药大学、湖北理工学院、华中科技大学武昌分校、中南财经政法大学武汉学院）的在读本科生，共发放问卷600份，回收有效问卷557份（理工科256人，文科301人;男生186人，女生371人）。
（二）研究工具
研究工具是黄希庭和张志杰编制的信度和效度良好的《青少年时间管理倾向量表》[5]，共44题，由时间价值感（包括个人取向、社会取向维度）、时间监控观（包括设置目标、计划、优先级、时间分配、反馈性维度）和时间效能感（包括时间管理行为效能、时间管理效能维度）三个分量表构成。量表采用5点计分法，得分越高表明大学生在相关分量表或维度上的水平越高。
三、研究结果
（一）理工科大学生时间管理倾向的总体状况
t检验表明，从分量表看，理工科大学生的时间监控观（3.25±0.54）最差，时间效能感（3.49±0.50）一般，时间价值感（3.66±0.64）最好，p均<0.05;从维度看，理工科大学生在计划（3.03±0.79）、设置目标（3.13±0.67）、反馈性（3.14±0.74）方面表现最差，在时间管理行为效能（3.37±0.60）、时间分配（3.40±0.69）方面表现较差，在优先级（3.56±0.59）、个人取向（3.62±0.63）、时间管理效能（3.62±0.55）方面表现较好，在社会取向（3.70±0.80）方面表现最好，p均<0.05。
（二）理工科大学生时间管理倾向的差异比较
单因素方差分析表明，从内部差异看：第一，性别差异方面，在反馈性维度上，与男生（3.25±0.76）相比，女生（3.06±0.71）表现较差，p<0.05。第二，年级差异方面，在时间价值感分量表及其社会取向维度上，与大一（3.76±0.72，3.82±0.82）、大三（3.76±0.60，3.83±0.77）、大四（3.65±0.51，3.77±0.73）學生相比，大二（3.51±0.67，3.49±0.83）学生表现较差，p均<0.05。第三，社团参与情况差异方面，在时间价值感分量表及其个人取向、社会取向两个维度上，同参与并组织社团活动（3.86±0.63，3.80±0.60，3.92±0.75;）的学生相比，参与但未组织（3.68±0.63，3.63±0.62，3.74±0.79）以及未参与社团活动（3.53±0.64，3.51±0.65，3.55±0.82）的学生表现较差，p均<0.05;在时间监控观分量表及其设置目标、计划、优先级三个维度上，同参与并组织社团活动（3.47±0.50，3.35±0.72，3.30±0.83，3.80±0.58）的学生相比，参与但未组织（3.20±0.52，3.08±0.60，2.95±0.71，3.55±0.58）以及未参与社团活动（3.19±0.56，3.07±0.69，2.97±0.82，3.46±0.58）的学生表现较差，p均<0.05;在时间效能感分量表及其时间管理行为效能、时间管理效能两个维度上，同参与并组织社团活动（3.69±0.51，3.57±0.61，3.82±0.55）的学生相比，参与但未组织（3.47±0.50，3.34±0.60，3.59±0.50）以及未参与社团活动（3.42±0.48，3.29±0.58，3.55±0.57）的学生表现较差，p均<0.05。第四，兼职情况差异方面，在时间监控观分量表及其时间分配、反馈性两个维度上，同所做兼职与专业相关（3.64±0.65，3.90±0.65，3.71±0.80）的学生相比，所做兼职与专业无关（3.29±0.50，3.45±0.62，3.22±0.67）以及无兼职（3.19±0.54，3.33±0.71，3.05±0.74）的学生表现较差，p均<0.05。
从外部差异看，在时间监控观分量表及其设置目标、计划、反馈性三个维度上，与文科学生（3.35±0.47，3.24±0.63，3.20±0.71，3.29±0.64）相比，理工科学生（3.25±0.54，3.13±0.67，3.03±0.79，3.14±0.74）表现较差，p均<0.05。 四、讨论
（一）理工科大学生时间管理倾向的总体状况分析
理工科大学生在时间价值感及其社会取向上表现最好。这既与其耳濡目染“一寸光阴一寸金”等时间的社会价值观有关，也与其所受“时间就是力量”等时间重要性的教育密不可分，这些观念随时间推移潜移默化为大学生自己的时间价值取向。
理工科大学生在时间监控观及其计划、设置目标、反馈性上表现最差。这既与其在应试教育下习惯于被动填鸭式的“要我学”模式有关，缺乏“我要学”的主动规划学习的观念与行动;也与大学阶段时间管理的通识教育不足有关，学生缺乏时间监控技巧，不善于针对待办任务制定计划、较少主动设置目标、对任务完成与时间利用缺乏总结与调整。
（二）理工科大学生时间管理倾向的差异情况分析
在反馈性上，女生比男生表现差。其原因可能在于，反馈性作为反思、反省与修正的一种表现，是个体批判性思维的重要组成部分，已有研究发现女生的批判性思维差于男生[6]，这一差异使得女生在时间管理上不太善于根据当下任务完成与时间利用情况进行反思、总结与适当调整。
在时间价值感及其社会取向上，大二比大一、大三、大四学生表现差，这与张甜和谢钰涵研究结果比较一致，他们认为这一结果与大二学生所处阶段的特点有关[7]。与大一学生相比，大二学生对大学生活的激情、憧憬与新鲜感逐渐褪去;与大三、大四学生相比，大二学生距离考证、考研、就业、出国亦尚有时日，暂时不用急于思考未来发展方向，于是大二学生倦怠心理慢慢滋生，时间价值观念逐渐淡化，不再那么看重时间的重要性与社会价值，甚至出现疏于学习、浪费时间的现象。
在时间价值感（特别是个人取向、社会取向）、时间监控观（特别是设置目标、计划、优先级）、时间效能感（特别是时间管理行为效能、时间管理效能）上，同参与并组织社团活动的学生相比，参与但未组织以及未参与社团活动的学生表现较差。这说明只有参与并组织社团活动，才能有效改善除时间分配、反馈性以外的其他时间管理倾向，仅参与却不组织和不参与社团活动一样，均无法有效改善时间管理倾向。究其原因，参与并组织社团活动作为一种更深度的卷入行为，在此过程中，学生通过主动学习、规划、统筹、管理与执行，不仅能更全面地认识自我，还能更准确地发现并把握未来发展方向，进而促使其为实现理想而更加深刻地认识到时间的重要性与价值，激发时不我待的强大动力，更加有效地监控时间，提高其主动树立目标、合理制定计划、优先安排相关事宜的能力，同时在此过程中，也通过不懈努力获得了成功体验，提升了其利用、运筹时间的信心与能力。
在时间监控观及其时间分配、反馈性上，同所做兼职与专业相关的学生相比，所做兼职与专业无关以及无兼职的学生表现较差。这与兼职情况不同的学生在其不同角色投入上存在差异有关。具体来说，以上三类学生除了具备相同的学校角色（包括专业与非专业角色）投入以外，从事与专业无关兼职的学生还包括非专业工作角色投入，从事与专业相关兼职的学生除了非专业工作角色投入外，更包括专业工作角色投入。因此，所做兼职与专业相关的学生由于其各种角色投入更多，为了胜任角色，完成角色职责，此时更需要他们清晰把握与合理分配各项任务所需时间，并能够根据实际情况适时总结与调整方案，正是在这种反复修正、调整的过程中，相应能力得到不断提升。
在时间监控观及其设置目标、计划、反馈性上，理工科比文科学生表现差，这与伊琳玲等[8]的研究结果一致。究其原因，首先与专业学习有关。与文科相比，理工科课程难度大，课业内容较枯燥，学生学业负担重，易产生学习倦怠，这会导致其出现低效的时间结构和组织[9]。其次也可能与沉迷网络有关。李望舒研究发现理工科比文科学生更容易发生网络成瘾问题[10]，学生沉迷网络后会因难以自拔而疏于规划学业，甚至放弃对既定目标的追求，更无法去反思、修正当下的时间利用情况，从而导致无法有效把控时间。
五、对策与建议
（一）开设相关课程，有的放矢地加强时间管理技能训练
时间管理技能可通过训练提升[11]。因此，高校可以专题形式讲授时间管理策略，并有的放矢地开展实践训练，不搞“一刀切”，重点加强理工科大学生时间监控观及其计划、设置目标、反馈性的训练，重点加强理工科女生的反馈性训练以及理工科大二学生时间价值感及其社会取向的训练。
（二）鼓励学生理性选择，有针对性地提升時间管理水平
本研究发现，如果学生只参与但不组织社团活动或从事与专业无关的兼职，就不能有效提升其时间管理水平，只有参与并组织社团活动、从事与专业相关的兼职才能达到预期效果，并且两者具有互补性，即参与并组织社团活动可提升除时间分配、反馈性以外的其他方面的时间管理水平，而从事与专业相关的兼职则可提升时间分配、反馈性水平。因此，面对当下众多社团活动与兼职岗位，高校应引导学生理性选择。一要正确选择，选择感兴趣的社团且积极参与活动组织策划，选择的兼职需与专业相关。二要有针对性地选择，如需提升时间分配、反馈性水平，可从事与专业相关的兼职;如需提升其他方面的时间管理水平，则可通过参与并组织社团活动来实现。
参考文献：
[1] 李茹锦.不同成就目标定向大学生的时间管理倾向及其与学业成绩的关系[D].山东师范大学，2008.
[2] 秦启文，张志杰.时间管理倾向与心理健康关系的相关研究[J].心理科学，2002，25（3）：360-360.
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[4] 李儒林，胡春梅，田川，等.大学生时间管理倾向与主观幸福感的相关性[J].中国临床康复，2006，10（46）：67-69.
[5] 黄希庭，张志杰.青少年时间管理倾向量表的编制[J].心理学报，2001，33（4）：338-343.
[6] 黄程琰.大学生批判性思维倾向的量表编制与实测[D].西南大学，2015.
[7] 张甜，谢钰涵.不同自信水平大学生时间管理倾向的比较[J].中国健康心理学杂志，2006，14（6）：615-618.
[8] 伊琳玲，田甜，李丹丹.大学生时间管理倾向与压力的相关研究[J].怀化学院学报，2009，28（11）：108-111.
[9] Vodanovich S J. Psychometric measures of boredom： A review of the literature[J]. The Journal of psychology， 2003，137（6）：569-595.
[10] 李望舒.西安市大学生网络成瘾状况与人格特质的关系研究[J].中国学校卫生，2005，26（3）：227-228.
[11] 黄希庭，张志杰.论个人的时间管理倾向[J].心理科学，2001，24（5）：516-518，636.