论文部分内容阅读
摘要：大家知道，初中科学教育的目标是普及科学知识，培育科学精神和科学态度，提高学生的科学素养，并提高学生的创新精神和实践能力，因此，学生思维的发展是关键，作为一名科学教师，我们应该把培养学生创造性思维作为一项长期的工作，以此来提高学生的科学素养，因此本文从疏通思维、引导思维、拓宽思维三个方面出发，着力营造思维流畅的最佳境界，
关键词：思维；疏通；引导；拓宽
在科学教学中，学生的思维活动是一种认知过程，传统心理学认为，思维过程是通过分析、综合、比较、概括、系统化、具体化等具体过程而实现的，现代心理学则认为，思维过程是一种信息加工的过程，因此在科学教学中，思维过程就是不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，在这一过程中，必然要运用分析、综合、比较、抽象、概括等具体思维方法，
一、在“疏通”中彰显生机
初中生在科学学习的过程中，思维体现出生机勃勃、充满活力、丰富多样，但有时候容易陷入思维定势的陷阱，以致于学生的思维受到阻碍，这引起了我们对科学教学操作的反思，如何结合科学教学，化解与疏通学生的创造性思维障碍，成了摆在我们面前的一个难题，
我们知道，学生在学习的过程中，通过课前预习，对科学知识有了初步的认识，但这种认识是肤浅的、表面的，尤其是面对一些比较抽象的科学概念，学生阅读之后，根本不能了解其中的含义，也就无法接受新知识，这样，学生在学习的过程中便产生了一种认知障碍，如果教师不能及时的对学生进行疏通，学生的思维便会受到阻碍，也就得不到发展，比如，在学习《牛顿第一定律》时，书本上描述的很干练简洁：“一切物体在没有受到外力作用时，总保持匀速直线运动状态或静止状态”，但实际内涵很丰富，学生只是知道其表面含义，便以为自己已经理解，但实际上，并没有真正明白牛顿第一定律的条件、结论以及适宜的范围，这些都需要教师及时的疏通，使学生意识到牛顿第一定律的重要性，
二、在“引导”中顺利攀爬
在学生思维发展的过程中，引导是十分关键的一个环节，好的引导就像一架梯子，一层一层的，让学生能顺利的攀爬，同样，我们的教师在学生困惑时，也应该给学生一架梯子，让学生的思维在最近发展区得到长足的发展，因此，在进行科学教学的过程中，如果教师能预先猜测学生可能的思维走向，预计学生的错误想法，设计有针对性的教学方案，就能有目的、有计划的引导学生的思路，防止学生陷入思维的误区，这就要求教师在教学中要总结以往的教学经验和学生出现的问题，设想出学生可能出现的疑惑、错误，在课堂中采取应对的策略，或重点讲解、或当堂训练、或设置陷阱引起学生的警觉，巧妙引导学生的思维，引导学生的思路，使学生准确理解相关知识点，
比如，在进行“光合作用”的教学时，由于在高中生物学中学生也要接触到光合作用，因此初中这一概念的准确理解，直接影响学生对高中生物的学习，所以教师可从原料、场所、条件、产物、反应简式、能量变化、反应过程、反应实质等方面来引导学生，让学生顺利理解这一重要的概念，如，在学习《水的密度》后，我们可以引导学生来测量木块的密度，让学生通过分析思考：应该选用什么器材，如何测量木块的质量，如何测量木块的体积(由于木块上浮)，引导学生质疑，以此让学生主动地观察、思考，切不可把引导变成泛泛而谈，
三、在“拓宽”中感悟真谛
《科学课程标准》指出：科学课程将通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，发展初步的科学探究能力，因此，教师应重视研究方法的指导，使学生在进行科学探究、学习科学知识的过程中逐渐扩宽视野，初步领悟到科学研究方法的真谛，
在科学教学中，如果教师能引导学生进行类比、分析，找出知识点的相同和不同之处，同时，根据实际情况，激化、活化、拓宽学生的思路，培养学生的迁移能力，使学生实现对知识的正向迁移，防止产生知识的负迁移，比如，在研究“摩擦力”时，我们可以拓宽学生的思路，学生猜测出摩擦力不仅跟压力、接触面的粗糙程度有关，还跟接触面的面积大小有关，很多教师在教学中只是关注前两个因素的实验验证，但对后一个往往采取搁置的办法，实际上我们完全可以继续拓宽学生的思维，让学生通过小组讨论，想出实验的办法，这对于学生思维的发展是有利的，
综上所述，科学教学的目的不只是使学生掌握基本的知识和技能，更重要的是激活学生的思维，因而在自然科学教学中指导学生克服思维定势，改变自身思路的缺陷，通过疏通、引导、拓宽来激励学生经常用发散性思维、逆向思维、直觉思维和迁移思维来思考问题，唯有如此，学生的思维才会更加流畅，
参考文献：
[1]黄慧敏，树立创新意识，培养创新能力，中国书籍出版社，2003，5，
[2] 杨名声，刘奎林，创新与思维，教育出版社，1999，
关键词：思维；疏通；引导；拓宽
在科学教学中，学生的思维活动是一种认知过程，传统心理学认为，思维过程是通过分析、综合、比较、概括、系统化、具体化等具体过程而实现的，现代心理学则认为，思维过程是一种信息加工的过程，因此在科学教学中，思维过程就是不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，在这一过程中，必然要运用分析、综合、比较、抽象、概括等具体思维方法，
一、在“疏通”中彰显生机
初中生在科学学习的过程中，思维体现出生机勃勃、充满活力、丰富多样，但有时候容易陷入思维定势的陷阱，以致于学生的思维受到阻碍，这引起了我们对科学教学操作的反思，如何结合科学教学，化解与疏通学生的创造性思维障碍，成了摆在我们面前的一个难题，
我们知道，学生在学习的过程中，通过课前预习，对科学知识有了初步的认识，但这种认识是肤浅的、表面的，尤其是面对一些比较抽象的科学概念，学生阅读之后，根本不能了解其中的含义，也就无法接受新知识，这样，学生在学习的过程中便产生了一种认知障碍，如果教师不能及时的对学生进行疏通，学生的思维便会受到阻碍，也就得不到发展，比如，在学习《牛顿第一定律》时，书本上描述的很干练简洁：“一切物体在没有受到外力作用时，总保持匀速直线运动状态或静止状态”，但实际内涵很丰富，学生只是知道其表面含义，便以为自己已经理解，但实际上，并没有真正明白牛顿第一定律的条件、结论以及适宜的范围，这些都需要教师及时的疏通，使学生意识到牛顿第一定律的重要性，
二、在“引导”中顺利攀爬
在学生思维发展的过程中，引导是十分关键的一个环节，好的引导就像一架梯子，一层一层的，让学生能顺利的攀爬，同样，我们的教师在学生困惑时，也应该给学生一架梯子，让学生的思维在最近发展区得到长足的发展，因此，在进行科学教学的过程中，如果教师能预先猜测学生可能的思维走向，预计学生的错误想法，设计有针对性的教学方案，就能有目的、有计划的引导学生的思路，防止学生陷入思维的误区，这就要求教师在教学中要总结以往的教学经验和学生出现的问题，设想出学生可能出现的疑惑、错误，在课堂中采取应对的策略，或重点讲解、或当堂训练、或设置陷阱引起学生的警觉，巧妙引导学生的思维，引导学生的思路，使学生准确理解相关知识点，
比如，在进行“光合作用”的教学时，由于在高中生物学中学生也要接触到光合作用，因此初中这一概念的准确理解，直接影响学生对高中生物的学习，所以教师可从原料、场所、条件、产物、反应简式、能量变化、反应过程、反应实质等方面来引导学生，让学生顺利理解这一重要的概念，如，在学习《水的密度》后，我们可以引导学生来测量木块的密度，让学生通过分析思考：应该选用什么器材，如何测量木块的质量，如何测量木块的体积(由于木块上浮)，引导学生质疑，以此让学生主动地观察、思考，切不可把引导变成泛泛而谈，
三、在“拓宽”中感悟真谛
《科学课程标准》指出：科学课程将通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，发展初步的科学探究能力，因此，教师应重视研究方法的指导，使学生在进行科学探究、学习科学知识的过程中逐渐扩宽视野，初步领悟到科学研究方法的真谛，
在科学教学中，如果教师能引导学生进行类比、分析，找出知识点的相同和不同之处，同时，根据实际情况，激化、活化、拓宽学生的思路，培养学生的迁移能力，使学生实现对知识的正向迁移，防止产生知识的负迁移，比如，在研究“摩擦力”时，我们可以拓宽学生的思路，学生猜测出摩擦力不仅跟压力、接触面的粗糙程度有关，还跟接触面的面积大小有关，很多教师在教学中只是关注前两个因素的实验验证，但对后一个往往采取搁置的办法，实际上我们完全可以继续拓宽学生的思维，让学生通过小组讨论，想出实验的办法，这对于学生思维的发展是有利的，
综上所述，科学教学的目的不只是使学生掌握基本的知识和技能，更重要的是激活学生的思维，因而在自然科学教学中指导学生克服思维定势，改变自身思路的缺陷，通过疏通、引导、拓宽来激励学生经常用发散性思维、逆向思维、直觉思维和迁移思维来思考问题，唯有如此，学生的思维才会更加流畅，
参考文献：
[1]黄慧敏，树立创新意识，培养创新能力，中国书籍出版社，2003，5，
[2] 杨名声，刘奎林，创新与思维，教育出版社，1999，