1983年，走上教师岗位的第二年，我便作为优秀教师代表参加了全镇教育教学工作总结暨表彰大会，这令我深感荣耀。获奖的理由是，我所带的初二、初三两个班的物理学科，在全镇统考中分别获得第一名和第三名的好成绩。更重要的是，教学经验文章被当年的《洪湖教研》刊发。
　　在此提起这段旧事，并非想要炫耀什么，而是想表达：“一分耕耘一分收获”，道理永不过时。
　　记得，初为人师的我，理论知识匮乏，实践能力不足，但凭着对教育工作的一腔热情，我总是虚心求教。有时利用晚自习，悄悄站在教室外面的角落静听同事讲课，有时利用周末，到邻近学校听同行讲课。在经年累月的模仿、借鉴、实践、感悟中，我逐渐形成了自己的教育理念——“严师出高徒”。因为相信“严，即是爱”，我对学生总是严格要求，有时甚至不讲情面。教材上的概念、定义、规律，即使学生暂时没有理解，也要求学生务必牢记。在严格得近乎苛刻的教学方式下，我所带的学生，考试成绩总是排名靠前。在“分数至上”的年代，我也因此经常得到领导的肯定。1985年9月，新中国的第一个教师节，我有幸再次成为表彰对象。我以为，我应该算一名优秀的教师，学生们应该会喜欢我。
　　可是，后来不少学生以不同的方式告诉我：“老师，您的课是讲得好，但总是一脸严肃，令人望而生畏。我们更喜欢您轻松愉快地讲课”“老师，您要是能为我们多做一些演示实验，我们会理解得更透彻，掌握得更牢固”……
　　渐渐地，这样的“批评”和建议，引起了我的重视。随着外出交流和考察频率的增加，接触新理念、新事物机会的增多，也促使我开始反思，重新思考课堂：对教育而言，是过程重要，还是结果重要？课堂是应该“以教师为中心”，还是应该“以学生为中心”？是传授知识重要，还是关注人的全面发展重要？
　　后来，在新的教育理念的影响下，我尝试走近学生，倾听学生，试着与学生平等对话，课堂变得越来越民主、和谐、生动、活泼。再后来，我开始大胆尝试“退居幕后”，将课堂的主导权交给学生，学生时而争论得面红耳赤，时而为探究不到正确答案而垂头丧气，时而为解出难题而手舞足蹈……我不再是“一言堂“的主角，学生则成了我课堂中靓丽的风景。
　　如今，虽然离开了教学一线，但我对教育的反思和探索从未止步。我发现，“以学生为中心”的欢乐课堂，多了一些“教育”的元素，少了一些“应试”的色彩。随着教研经验的积累，我更加深刻地认识到，“教育”与“教学”其实是水乳交融，浑然天成的。当学生作弊、早恋，或遭遇父母离异，或沉迷游戏不能自拔，或同学之间友谊遭遇考验……身为教师，我们应该帮助这些学生走出“青春的沼泽地”，让他们学会理解、尊重、宽容、承担、关爱、给予、分享、合作、交流……正如杜威先生教导我们的：“教育即生长”“教育即生活”，又如陶行知先生告诫我们的：“生活即教育”“教学做合一”。
　　如今，让学生“快乐学习，健康成长”，便成了我矢志不渝的教育追求。“快乐学习”是学生的学习状态，也是教师的教学目标；“健康成长”是学生的成长状态，更是教师的教育目标。
　　（作者单位：洪湖市教学研究室）