论文部分内容阅读
【摘要】本研究通过叙事研究法，以一位中学新英语教师为研究对象，深入到其教育、教学的情境中，通过访谈、观察等方法收集成长故事。通过分析故事探讨现场带教对中学英语新教师在专业精神、专业知识、专业技能方面的影响。引发社会对中学英语新教师的关注和对现场带教对其专业发展影响作用的思考。在对影响因素进行分析的基础上。提出提高现场带教促进中学英语新教师专业发展的成效的策略和建议。
【关键词】中学英语;新教师;现场带教;教师专业发展
一、教师作为人类灵魂的工程师，肩负着教书树人的重大职责。
建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。2017 年 12 月，教育部印发了《义务教育学校管理标准》， 该标准关注教师教学能力的提高和教师专业化发展。2018 年 1 月，中共中央国务院下发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，明确了教师在教育大计中的重要地位，对教师的专业素养和思想建设提出了更高的要求。
二、现场带教下英语教师的专业发展故事
校现场带教对中学英语新教师 W 专业精神发展的影响
W 老师访谈录音：
在一年的带教活动中，导师给我在教育理念上的影响是非常大的。她教给给我的第一个关键词是耐心。也许是因为我年轻吧，有些心浮气躁，做很多事情都缺乏耐心。每当我不耐烦的时，脑袋里都会跳出导师对学生细心的叮咛，而我的态度也受到这些小的细节的影响，自己对学生态度越来越耐心了。导师发现了我的变化，在一次谈心的时候他告诉我， 教育就是一棵树摇动另一棵树，对于他们这些容易受伤的孩子，你就得轻轻的摇，否则他们很容易被摇坏。
第二个关键词是虚心。那时候经常和我导师去外面参加教研活动，他虽然身为老教师了。依然会超级虚心的去向其他学校参加教研的老师学习。有时候还会跟青年教师一起去虚心的学习交流一些英语专业问题。他告诉我，学习永无止境，你还年轻，更要去学习，向老教师学经验，向新教师学思想。尤其是对待专业知识，一定要耐心的，扎实的去学习。
2.校现场带教对中学英语新教师 W 专业知识发展的影响专业知识发展主要包括普通文化知识和所教学的专门的学科类知识。刚踏入教师岗位的 W 老师在她所从教的英语知识方面有着较好的专业背景和理论知识储备。受过师范教育的她对教育也有着热爱。因为入职前有过支教经历，让她对教师职业有了初步的体验，也积累了一些英语教学经验。然而，处于“求生阶段”的他，面对着三个班级的教学任务， 仍然显得有些无助和无所适从。可以说在入职时会遇到了多种多样的困惑，因此如何让自己最快的适应教师职业是亟待解决的问题。而学校的带教计划无疑为她打开了一扇窗。
3.现场带教對中学英语新教师 W 专业技能发展的影响课堂管理是 W 老师最大的烦恼。没有的秩序，上课的节奏就美欧办法正常进行，本来设计了四十分钟的内容，却因为花了十分钟时间在维持课堂纪律上导致教学内容没能完成。而在这一方面，L 老师给她有了很多的学习借鉴。
W 老师访谈录音：
因为是年轻教师，对于学生来说是很容易跟他们打成一片的，刚开始我很开心，他们下课总会围着我问这问那，我感到到非常受欢迎，我想这就是他们喜欢我的方式。因而在上课的时候也没有很认真严肃的对待课堂，对于有小动作的同学也没有及时的提醒，慢慢的，我发现课堂变得更加混乱了，有小动作的同学越来越多，讲话聊天的同学也越来越多， 我开始变得疑惑，我试着去提醒他们不要说话了，一开始还有作用，但是到后来我的这一句不要说话了就消失在他们的嘈杂声中，我很不解为什么导师也很温柔地对待学生，但是他们的上课纪律非常的有序，我找导师表达了我的疑惑，跟他交谈后，我才慢慢发现，原来他的有序课堂是因为前期的管理得当，他与学生已经达成了约定俗成的默契。
三、现场带教促进中学英语新教师专业发展的对策
1.改善带教形式，完善匹配模式
带教双方的匹配是带教活动的开端，合理的匹配模式和融洽的带教关系对带教活动的开展有着举足轻重的作用。
从 W 老师的带教经历可以看出，学校在带教双方的匹配上采用的是学校直接安排的方式，在指导中进行的是“一对一”的传统匹配模式。作为初任教师，也只能接受导师一元的风格，他所能接受到的指导也非常的有限。从 W 老师的带教中我们就可以看出，他的专业发展的进度一开始很有效，但随着 W 老师自身的成长，之后的发发展速度就很慢甚至出现瓶颈，对于 W 老师个人的发展就会有所约束，而这样的带教关系就会影响到 W 教师个人的发展，也会在一定程度上制约了导师的发展。
2.规范带教制度，建立监管机制
首先需要明确负责监管考核带教活动的部门，可由学校教务处或教研室组成检查小组，依据现场带教执行办法中的培养内容和考核明细实时关注并开展监督考核工作。确立执行部门的同时，还需要制定完备的考核内容，优化考核制度。教师专业发展是一个持续的动态过程，因此考核也不能仅限于最终的成果验收，可根据执行时间分为日常考核、中期考核和最终考核。三个部分的考核内容分别指向带教活动的各个阶段，包括前期初任教师与导师间的听课活动、试教阶段和最终整体发展情况的验收。
其次，可以适当的为带教提供一定的经费来鼓励带教活动。新教师毕竟刚刚步入学校，缺乏一定的教学和工作经验， 还需要不少导师的指点，如果能够设立专项的带教经费，将有利于拓展其带教活动和进行一定的课题研究，也更能促进带教双方关系的良性发展。
3.明晰师徒职责，优化带教内容
现场带教是一种依赖于个人力量的培养形式，这种形式是否能取得预期的效果，主要取决于带教老师的专业能力、责任以及个人影响力。为了确保带教制度更好的实施，明晰带教双方的职责是很有必要的。带教双方只有清楚的知道自己在这段带教关系中应该做些什么，才能更好的实施带教计划，达到预期的效果。
带教老师的职责就是让新教师更好更快的融入新的工作环境，适应并胜任工作，不断激励和促进初任教师成长。除了带教老师外，初任教师的职责也需要被明确。为了保证带教活动有效实施，签订协议的双方都要对带教活动有清醒的认识和一致的认同。
参考文献：
[1]殷芳 . 现阶段初中教师专业发展的个案研究 [D]. 苏州大学 ，2017.
[2]顾忆恩 . 小学初任教师入职教学指导研究 [D]. 上海师范大学 ，2016.
伊宁市英也尔镇中学
【关键词】中学英语;新教师;现场带教;教师专业发展
一、教师作为人类灵魂的工程师，肩负着教书树人的重大职责。
建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。2017 年 12 月，教育部印发了《义务教育学校管理标准》， 该标准关注教师教学能力的提高和教师专业化发展。2018 年 1 月，中共中央国务院下发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，明确了教师在教育大计中的重要地位，对教师的专业素养和思想建设提出了更高的要求。
二、现场带教下英语教师的专业发展故事
校现场带教对中学英语新教师 W 专业精神发展的影响
W 老师访谈录音：
在一年的带教活动中，导师给我在教育理念上的影响是非常大的。她教给给我的第一个关键词是耐心。也许是因为我年轻吧，有些心浮气躁，做很多事情都缺乏耐心。每当我不耐烦的时，脑袋里都会跳出导师对学生细心的叮咛，而我的态度也受到这些小的细节的影响，自己对学生态度越来越耐心了。导师发现了我的变化，在一次谈心的时候他告诉我， 教育就是一棵树摇动另一棵树，对于他们这些容易受伤的孩子，你就得轻轻的摇，否则他们很容易被摇坏。
第二个关键词是虚心。那时候经常和我导师去外面参加教研活动，他虽然身为老教师了。依然会超级虚心的去向其他学校参加教研的老师学习。有时候还会跟青年教师一起去虚心的学习交流一些英语专业问题。他告诉我，学习永无止境，你还年轻，更要去学习，向老教师学经验，向新教师学思想。尤其是对待专业知识，一定要耐心的，扎实的去学习。
2.校现场带教对中学英语新教师 W 专业知识发展的影响专业知识发展主要包括普通文化知识和所教学的专门的学科类知识。刚踏入教师岗位的 W 老师在她所从教的英语知识方面有着较好的专业背景和理论知识储备。受过师范教育的她对教育也有着热爱。因为入职前有过支教经历，让她对教师职业有了初步的体验，也积累了一些英语教学经验。然而，处于“求生阶段”的他，面对着三个班级的教学任务， 仍然显得有些无助和无所适从。可以说在入职时会遇到了多种多样的困惑，因此如何让自己最快的适应教师职业是亟待解决的问题。而学校的带教计划无疑为她打开了一扇窗。
3.现场带教對中学英语新教师 W 专业技能发展的影响课堂管理是 W 老师最大的烦恼。没有的秩序，上课的节奏就美欧办法正常进行，本来设计了四十分钟的内容，却因为花了十分钟时间在维持课堂纪律上导致教学内容没能完成。而在这一方面，L 老师给她有了很多的学习借鉴。
W 老师访谈录音：
因为是年轻教师，对于学生来说是很容易跟他们打成一片的，刚开始我很开心，他们下课总会围着我问这问那，我感到到非常受欢迎，我想这就是他们喜欢我的方式。因而在上课的时候也没有很认真严肃的对待课堂，对于有小动作的同学也没有及时的提醒，慢慢的，我发现课堂变得更加混乱了，有小动作的同学越来越多，讲话聊天的同学也越来越多， 我开始变得疑惑，我试着去提醒他们不要说话了，一开始还有作用，但是到后来我的这一句不要说话了就消失在他们的嘈杂声中，我很不解为什么导师也很温柔地对待学生，但是他们的上课纪律非常的有序，我找导师表达了我的疑惑，跟他交谈后，我才慢慢发现，原来他的有序课堂是因为前期的管理得当，他与学生已经达成了约定俗成的默契。
三、现场带教促进中学英语新教师专业发展的对策
1.改善带教形式，完善匹配模式
带教双方的匹配是带教活动的开端，合理的匹配模式和融洽的带教关系对带教活动的开展有着举足轻重的作用。
从 W 老师的带教经历可以看出，学校在带教双方的匹配上采用的是学校直接安排的方式，在指导中进行的是“一对一”的传统匹配模式。作为初任教师，也只能接受导师一元的风格，他所能接受到的指导也非常的有限。从 W 老师的带教中我们就可以看出，他的专业发展的进度一开始很有效，但随着 W 老师自身的成长，之后的发发展速度就很慢甚至出现瓶颈，对于 W 老师个人的发展就会有所约束，而这样的带教关系就会影响到 W 教师个人的发展，也会在一定程度上制约了导师的发展。
2.规范带教制度，建立监管机制
首先需要明确负责监管考核带教活动的部门，可由学校教务处或教研室组成检查小组，依据现场带教执行办法中的培养内容和考核明细实时关注并开展监督考核工作。确立执行部门的同时，还需要制定完备的考核内容，优化考核制度。教师专业发展是一个持续的动态过程，因此考核也不能仅限于最终的成果验收，可根据执行时间分为日常考核、中期考核和最终考核。三个部分的考核内容分别指向带教活动的各个阶段，包括前期初任教师与导师间的听课活动、试教阶段和最终整体发展情况的验收。
其次，可以适当的为带教提供一定的经费来鼓励带教活动。新教师毕竟刚刚步入学校，缺乏一定的教学和工作经验， 还需要不少导师的指点，如果能够设立专项的带教经费，将有利于拓展其带教活动和进行一定的课题研究，也更能促进带教双方关系的良性发展。
3.明晰师徒职责，优化带教内容
现场带教是一种依赖于个人力量的培养形式，这种形式是否能取得预期的效果，主要取决于带教老师的专业能力、责任以及个人影响力。为了确保带教制度更好的实施，明晰带教双方的职责是很有必要的。带教双方只有清楚的知道自己在这段带教关系中应该做些什么，才能更好的实施带教计划，达到预期的效果。
带教老师的职责就是让新教师更好更快的融入新的工作环境，适应并胜任工作，不断激励和促进初任教师成长。除了带教老师外，初任教师的职责也需要被明确。为了保证带教活动有效实施，签订协议的双方都要对带教活动有清醒的认识和一致的认同。
参考文献：
[1]殷芳 . 现阶段初中教师专业发展的个案研究 [D]. 苏州大学 ，2017.
[2]顾忆恩 . 小学初任教师入职教学指导研究 [D]. 上海师范大学 ，2016.
伊宁市英也尔镇中学