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摘 要：在教育改革的背景下，人们对培养学生的能力和素养投入了越来越多的精力。为了提高教学效率，小学语文教学开始使用群文阅读教学方法。而思维导图作为一种能够有效提升学生思维能力的教学工具，也被应用在小学语文阅读教学中，与群文阅读教学方法有机结合。基于此，文章将从思维导图在小学群文阅读教学中存在的问题以及应用策略两方面进行分析和探讨。
关键词：思维导图;小学群文阅读;价值与策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0069-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.034
所谓的群文阅读，指的是在小学语文阅读教学中，教师将多篇文章组合在一起进行统一教学的一种方式，它是在新课程标准理念下产生的高效阅读模式，能够有效提升语文阅读的速度和质量。而思维导图则是一种锻炼学生思维的工具，它能够培养学生运用语文思维发现问题和解决问题的能力。所以，在小学语文阅读教学中，将思维导图与群文阅读教学方法融合在一起具有实践意义。
一、小学群文阅读教学中运用思维导图存在的问题
（一）教师全权掌握绘图的主动权
思维导图是一项对学生动手能力要求比较高的辅助工具，但是在实际的群文阅读中，教师往往将绘图的主动权握在自己手上。受应试制度的影响，教师为了完成教学任务，在课堂上会尽量缩短学生操作的时间，所以他们会在课堂中绘制思维导图，让学生沿着教师的思维轨迹进行思考，很少给学生自行绘制导图的机会和时间，导致学生逐渐失去自主探究的能力和独立思考的意识。
（二）对思维导图的功能认识不够
由于思维导图在群文阅读中的应用还属于一种新的尝试，所以一些教师还没有对思维导图的功能有准确的认识。在运用导图的过程中，部分教师没有认识到它的辅助作用，忽视了它在预习和复习中的重要作用。也有些教师认识到了导图的辅助作用，但没有将其作为促进师生、生生交流的一种工具。
（三）对相关理论缺乏必要的理解
在目前的小学语文群文阅读教学中，很多教师和学生对思维导图的理论缺乏必要的了解。教师没有深刻地理解导图的应用理论，就无法在教学实践中正确地使用它，而学生在没有教师指导的情况下，也无法建立起对思维导图的正确认识。同时，一些教师缺乏相关的操作技巧，不会绘制逻辑思维顺畅的导图，更不知道如何将其应用在教学中，最终导致思维导图与群文阅读教学脱轨。
二、思维导图在小学群文阅读教学中的应用策略
（一）加强教师培训，增强教师对思维导图的理解
教师在群文阅读教学中处于主导地位，他们对于提升学生的阅读水平有着重要的作用，只有教师对思维导图在阅读教学中的应用有清晰的认知，才能使二者完美地融合在一起，从而发挥导图作为辅助工具的最大功效。
但是在當前的群文阅读教学中，由于缺乏专业知识和理论素养，教师没有准确认识到思维导图的作用，使思维导图在群文阅读教学中处于一种尴尬的位置，二者没有进行有机结合。因此，为了改善这种状况，增强教师对思维导图应用理论的理解，提升导图在群文阅读中的利用效率，学校可以加强教师培训，组织校内培训或者是专业性讲座，提升教师的专业素养。教师自身也应该树立终身学习的意识，运用先进的多媒体技术查找相关资料，学习优秀教师的优秀教学案例，促进理论与实践的完美结合。
通过这样的方式，教师的专业素养得到了提高，他们对思维导图在群文阅读教学中的应用也有了更加深刻的理解，所以在日后的实际教学中也能够运用有效的策略，最大程度上发挥思维导图的作用。
（二）增加导图的使用频率，培养学生使用导图的意识
学生具备使用思维导图进行群文阅读的意识，是开展有效群文阅读的前提，只有他们增强了对导图和群文主题阅读的理解，具有在教学过程的各个阶段使用思维导图的意识，那么才能在具体的实践中高效地完成阅读学习，从而不断提升阅读效果。
但是在当前的群文阅读中，有些教师不注重培养学生的意识，也没有将其运用到群文阅读教学的各个阶段，导致在具体的教学过程中，学生导图绘制低质低效，导图的应用变成了一种形式主义。因此，为了培养学生在日常阅读学习中使用思维导图的意识，教师可以增加导图的使用频率，通过反复练习增强他们绘制导图的熟练程度，从而使思维导图应用在群文阅读教学的各个阶段。
无论是课前预习、课堂教学以及课后复习，教师都可以结合实际情况，运用思维导图进行语文群文阅读教学，从而强化学生对导图理论的理解，让他们能够有效地将思维导图与群文阅读学习结合起来，在增强理论知识的同时也能够增强他们的实践能力。
（三）树立学生本位意识，为学生绘制导图创造机会
随着新课程标准改革进程的不断推进，学生在教学中的主体地位也越来越突出，在小学语文群文阅读教学中应用思维导图，也必须充分发挥学生的主体作用，将绘制思维导图的主动权交给他们，这样才能够使他们形成系统的思维能力，不断提升阅读的效率。
而在当前的教学中，教师全权负责绘制导图，学生没有独立绘制导图的机会，也缺乏对导图的正确认识，这样不利于提升他们群文阅读的效率。因此，为了不断提高群文阅读教学的质量和效率，教师可以转变自己的传统教学观念，不断树立学生在阅读学习中的主体地位，为学生独立绘制思维导图或者合作绘制导图创造机会，让他们在绘制导图的过程中，进一步加深对阅读文本的理解，深入挖掘文本精神，从而培养他们独立探究的好习惯。
教师可以通过引导学生独立绘制导图的方式，让他们在独立思考中形成自主学习的能力，逐渐形成独属于自己的一套理论，还可以组织学生分成不同的小组，让他们在小组合作中绘制思维导图，通过成员之间的明确分工，细化自己负责的内容，从而增强合作学习的能力。通过以上方式，让学生拥有绘制思维导图的主动权，进一步增强他们的主观能动性，提升群文阅读的学习效率，让学生自己把握群文阅读的主题以及走向，增强他们学习主人翁的意识，这样才有利于思维导图在群文阅读教学中的长足发展。 （四）教授导图绘制方法，增强学生的操作能力
科学合理的导图绘制方法能够提高学生绘制思维导图的速度，提升导图整体的美观度，也会促进他们的逻辑思维朝着更加顺畅的道路前进，从而提升他们的群文阅读效率。但是在当前的课堂上，教师没有为学生提供专业系统的思维导图绘制方法，也很少让他们亲自动手操作，只是为他们展示导图案例，所以他们的个性没有得到发展，群文阅读的教学效率自然也就得不到提升。
因此，为了提升学生的实践操作能力，教师可以教授给学生系统科学的导图绘制方法。教师可以将绘图方法作为一堂课的内容，增强学生对它的重视程度，然后从导图中的字号安排、颜色和线条等方面一一对学生进行演示，接下来让学生自主练习，让他们能够依据自己的思维、审美进行个性化的思维导图绘制，从而在脑海中形成一套独属于自己的群文阅读学习方法。
（五）深入挖掘文本，提升思维导图应用的适度性
思维导图在群文阅读教学中的应用，一定要结合教材文本内容，依据文本内容进行导图的绘制，同时找出文本中适合应用思维导图的部分进行深化。只有与文本内容实现有机融合，导图才能在应用中发挥出最大的效用。
然而部分教师为了尽快将思维导图应用在阅读教学中，产生了急功近利的负面想法，无论文本内容是否适合应用思维导图，教师都会要求学生使用固定的导图模板，将文本内容生搬硬套到导图中。这就使得学生形成了一种固化的思维，将思维导图视为一种枯燥的学习工具，逐渐失去阅读兴趣。
因此，为了提升思维导图与文本内容的适配度，保持学生的阅读兴趣和阅读热情，教师可以引导学生深入挖掘文本内容，找出群文中适合应用思维导图的部分进行绘制，对那些不适合的部分可以采取其他方法进行学习，从而进一步提升群文阅读教学的效率，使得思维导图在语文教学中发挥出最大的效用，突破传统教学模式中思维导图脱离文本内容的弊端，提升学生的发散思维能力和知识迁移能力。
（六）创建多元评价体系，关注学生综合能力提升
评价是小学语文群文阅读教学中的重要环节，只有制定了科学合理的评价体系，才能使学生不断增强自信心和自尊心，从而树立正确的导图使用意识、构建合理的导图使用体系。然而，从当前的教学实际中不难看出，教师受传统教学模式的影响，通常会采用单一的评价方式，只注重群文阅读的结果，而忽视了学生使用导图进行学习的整个过程。这样不恰当的评价方式，降低了学生的自信心和积极性，也影响了群文阅读教学的效率。因此，为了提升语文群文阅讀的效率，教师可以创建多元化的评价体系，丰富评价主体，建立教师评价、学生自评、学生互评等全面发展的评价机制，同时让形成式评价贯穿于思维导图教学过程的始终，关注学生综合能力的发展。在最后的总结评价中，教师还可以根据具体学生的个体差异实行分层评价，增强学生使用思维导图学习的自信心，从而为学生的全面发展打下坚实的基础。
三、结语
综上所述，将思维导图应用在小学语文群文阅读教学中，提升了学生的阅读效率，增强了学生的思维能力，对小学生的全面发展起到了促进作用。在教学中，教师应该充分理解思维导图和群文阅读教学方法的内涵，将它们有机地融合在一起，以教材为出发点，进行适当地拓展和延伸，从而引导学生形成系统的阅读体系和完善的思维结构，帮助他们更好地完成语文阅读学习。
参考文献：
[1]严英.思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2019（2）.
[2]邓鑫.群文阅读教学策略探究[J].大连教育学院学报，2019（1）.
[3]吴启智.小学高年级运用思维导图开展群文阅读教学探究[J].华夏教师，2019（12）.
[4]周芳.思维导图在小学阅读教学中的应用策略研究[J].才智，2019（21）.
关键词：思维导图;小学群文阅读;价值与策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0069-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.034
所谓的群文阅读，指的是在小学语文阅读教学中，教师将多篇文章组合在一起进行统一教学的一种方式，它是在新课程标准理念下产生的高效阅读模式，能够有效提升语文阅读的速度和质量。而思维导图则是一种锻炼学生思维的工具，它能够培养学生运用语文思维发现问题和解决问题的能力。所以，在小学语文阅读教学中，将思维导图与群文阅读教学方法融合在一起具有实践意义。
一、小学群文阅读教学中运用思维导图存在的问题
（一）教师全权掌握绘图的主动权
思维导图是一项对学生动手能力要求比较高的辅助工具，但是在实际的群文阅读中，教师往往将绘图的主动权握在自己手上。受应试制度的影响，教师为了完成教学任务，在课堂上会尽量缩短学生操作的时间，所以他们会在课堂中绘制思维导图，让学生沿着教师的思维轨迹进行思考，很少给学生自行绘制导图的机会和时间，导致学生逐渐失去自主探究的能力和独立思考的意识。
（二）对思维导图的功能认识不够
由于思维导图在群文阅读中的应用还属于一种新的尝试，所以一些教师还没有对思维导图的功能有准确的认识。在运用导图的过程中，部分教师没有认识到它的辅助作用，忽视了它在预习和复习中的重要作用。也有些教师认识到了导图的辅助作用，但没有将其作为促进师生、生生交流的一种工具。
（三）对相关理论缺乏必要的理解
在目前的小学语文群文阅读教学中，很多教师和学生对思维导图的理论缺乏必要的了解。教师没有深刻地理解导图的应用理论，就无法在教学实践中正确地使用它，而学生在没有教师指导的情况下，也无法建立起对思维导图的正确认识。同时，一些教师缺乏相关的操作技巧，不会绘制逻辑思维顺畅的导图，更不知道如何将其应用在教学中，最终导致思维导图与群文阅读教学脱轨。
二、思维导图在小学群文阅读教学中的应用策略
（一）加强教师培训，增强教师对思维导图的理解
教师在群文阅读教学中处于主导地位，他们对于提升学生的阅读水平有着重要的作用，只有教师对思维导图在阅读教学中的应用有清晰的认知，才能使二者完美地融合在一起，从而发挥导图作为辅助工具的最大功效。
但是在當前的群文阅读教学中，由于缺乏专业知识和理论素养，教师没有准确认识到思维导图的作用，使思维导图在群文阅读教学中处于一种尴尬的位置，二者没有进行有机结合。因此，为了改善这种状况，增强教师对思维导图应用理论的理解，提升导图在群文阅读中的利用效率，学校可以加强教师培训，组织校内培训或者是专业性讲座，提升教师的专业素养。教师自身也应该树立终身学习的意识，运用先进的多媒体技术查找相关资料，学习优秀教师的优秀教学案例，促进理论与实践的完美结合。
通过这样的方式，教师的专业素养得到了提高，他们对思维导图在群文阅读教学中的应用也有了更加深刻的理解，所以在日后的实际教学中也能够运用有效的策略，最大程度上发挥思维导图的作用。
（二）增加导图的使用频率，培养学生使用导图的意识
学生具备使用思维导图进行群文阅读的意识，是开展有效群文阅读的前提，只有他们增强了对导图和群文主题阅读的理解，具有在教学过程的各个阶段使用思维导图的意识，那么才能在具体的实践中高效地完成阅读学习，从而不断提升阅读效果。
但是在当前的群文阅读中，有些教师不注重培养学生的意识，也没有将其运用到群文阅读教学的各个阶段，导致在具体的教学过程中，学生导图绘制低质低效，导图的应用变成了一种形式主义。因此，为了培养学生在日常阅读学习中使用思维导图的意识，教师可以增加导图的使用频率，通过反复练习增强他们绘制导图的熟练程度，从而使思维导图应用在群文阅读教学的各个阶段。
无论是课前预习、课堂教学以及课后复习，教师都可以结合实际情况，运用思维导图进行语文群文阅读教学，从而强化学生对导图理论的理解，让他们能够有效地将思维导图与群文阅读学习结合起来，在增强理论知识的同时也能够增强他们的实践能力。
（三）树立学生本位意识，为学生绘制导图创造机会
随着新课程标准改革进程的不断推进，学生在教学中的主体地位也越来越突出，在小学语文群文阅读教学中应用思维导图，也必须充分发挥学生的主体作用，将绘制思维导图的主动权交给他们，这样才能够使他们形成系统的思维能力，不断提升阅读的效率。
而在当前的教学中，教师全权负责绘制导图，学生没有独立绘制导图的机会，也缺乏对导图的正确认识，这样不利于提升他们群文阅读的效率。因此，为了不断提高群文阅读教学的质量和效率，教师可以转变自己的传统教学观念，不断树立学生在阅读学习中的主体地位，为学生独立绘制思维导图或者合作绘制导图创造机会，让他们在绘制导图的过程中，进一步加深对阅读文本的理解，深入挖掘文本精神，从而培养他们独立探究的好习惯。
教师可以通过引导学生独立绘制导图的方式，让他们在独立思考中形成自主学习的能力，逐渐形成独属于自己的一套理论，还可以组织学生分成不同的小组，让他们在小组合作中绘制思维导图，通过成员之间的明确分工，细化自己负责的内容，从而增强合作学习的能力。通过以上方式，让学生拥有绘制思维导图的主动权，进一步增强他们的主观能动性，提升群文阅读的学习效率，让学生自己把握群文阅读的主题以及走向，增强他们学习主人翁的意识，这样才有利于思维导图在群文阅读教学中的长足发展。 （四）教授导图绘制方法，增强学生的操作能力
科学合理的导图绘制方法能够提高学生绘制思维导图的速度，提升导图整体的美观度，也会促进他们的逻辑思维朝着更加顺畅的道路前进，从而提升他们的群文阅读效率。但是在当前的课堂上，教师没有为学生提供专业系统的思维导图绘制方法，也很少让他们亲自动手操作，只是为他们展示导图案例，所以他们的个性没有得到发展，群文阅读的教学效率自然也就得不到提升。
因此，为了提升学生的实践操作能力，教师可以教授给学生系统科学的导图绘制方法。教师可以将绘图方法作为一堂课的内容，增强学生对它的重视程度，然后从导图中的字号安排、颜色和线条等方面一一对学生进行演示，接下来让学生自主练习，让他们能够依据自己的思维、审美进行个性化的思维导图绘制，从而在脑海中形成一套独属于自己的群文阅读学习方法。
（五）深入挖掘文本，提升思维导图应用的适度性
思维导图在群文阅读教学中的应用，一定要结合教材文本内容，依据文本内容进行导图的绘制，同时找出文本中适合应用思维导图的部分进行深化。只有与文本内容实现有机融合，导图才能在应用中发挥出最大的效用。
然而部分教师为了尽快将思维导图应用在阅读教学中，产生了急功近利的负面想法，无论文本内容是否适合应用思维导图，教师都会要求学生使用固定的导图模板，将文本内容生搬硬套到导图中。这就使得学生形成了一种固化的思维，将思维导图视为一种枯燥的学习工具，逐渐失去阅读兴趣。
因此，为了提升思维导图与文本内容的适配度，保持学生的阅读兴趣和阅读热情，教师可以引导学生深入挖掘文本内容，找出群文中适合应用思维导图的部分进行绘制，对那些不适合的部分可以采取其他方法进行学习，从而进一步提升群文阅读教学的效率，使得思维导图在语文教学中发挥出最大的效用，突破传统教学模式中思维导图脱离文本内容的弊端，提升学生的发散思维能力和知识迁移能力。
（六）创建多元评价体系，关注学生综合能力提升
评价是小学语文群文阅读教学中的重要环节，只有制定了科学合理的评价体系，才能使学生不断增强自信心和自尊心，从而树立正确的导图使用意识、构建合理的导图使用体系。然而，从当前的教学实际中不难看出，教师受传统教学模式的影响，通常会采用单一的评价方式，只注重群文阅读的结果，而忽视了学生使用导图进行学习的整个过程。这样不恰当的评价方式，降低了学生的自信心和积极性，也影响了群文阅读教学的效率。因此，为了提升语文群文阅讀的效率，教师可以创建多元化的评价体系，丰富评价主体，建立教师评价、学生自评、学生互评等全面发展的评价机制，同时让形成式评价贯穿于思维导图教学过程的始终，关注学生综合能力的发展。在最后的总结评价中，教师还可以根据具体学生的个体差异实行分层评价，增强学生使用思维导图学习的自信心，从而为学生的全面发展打下坚实的基础。
三、结语
综上所述，将思维导图应用在小学语文群文阅读教学中，提升了学生的阅读效率，增强了学生的思维能力，对小学生的全面发展起到了促进作用。在教学中，教师应该充分理解思维导图和群文阅读教学方法的内涵，将它们有机地融合在一起，以教材为出发点，进行适当地拓展和延伸，从而引导学生形成系统的阅读体系和完善的思维结构，帮助他们更好地完成语文阅读学习。
参考文献：
[1]严英.思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2019（2）.
[2]邓鑫.群文阅读教学策略探究[J].大连教育学院学报，2019（1）.
[3]吴启智.小学高年级运用思维导图开展群文阅读教学探究[J].华夏教师，2019（12）.
[4]周芳.思维导图在小学阅读教学中的应用策略研究[J].才智，2019（21）.