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【摘 要】英语是中国学生必修课程之一，而中国学生在学习英语尤其是英语听力理解方面存在一定问题，面临一些障礙。这些问题与障碍严重影响了学生英语学习的能力和成效。本文将着重讨论中学生英语听力理解学习中存在的问题并提出相应的解决策略。
【关键词】语言环境；听力心理；策略；有效的课堂活动；学习环境
伴随着社会的发展，英语在国际贸易和文化交流中扮演着越来越重要的角色。从某种意义上说，掌握一定的英语知识在当今社会对学生有着重大影响。因此，英语教学和学习成为中国教育体系中一个不可避免的部分。
诚如我们所知，在语言教学中有四大基础技能：听、说、读和写。在这四项基本技能中，现代语言教学高度强调和重视听力在语言学习和运用上的作用。英语听力的教学不仅是语言的教授，也是能力的锻炼。听力是所有技能中最基础和最重要的技能。听不仅是获取语言信息的主要途径，也是提高其他相关技能的基础。它在外语学习中扮演着首要的角色。因此，我们不应该因为其在学习上的难度而忽略它。孩子首先学会听然后才会说。听是一种重要的语言方法，它在整个社会互动中是最重要的部分。
但是，很多学生认为听力理解是多种测试形式中最难的部分。英语教学和学习正面临着一系列的挑战。这些挑战是如何产生的？阻碍英语听力学习和提高的因素和问题有哪些？
首先，中国的英语学习环境与其他国家尤其是西方国家有很大差异。在中国，英语被视为一门外语，而不是第二语言。在中国，学生和老师面临着英语语言学习环境缺乏的问题。
其次，在中国，一方面英语教师数量有限，且现有的英语教师又难有去国外学习和进修的机会，大部分老师是在中国国内学习英语的，从某种意义上说，他们掌握的英语不够纯正。另一方面，学生学习英语的目的都是为了通过大学入学考试，因此老师更倾向于教授语法。为了学生更容易掌握语法知识，大多数老师选择用中文教授。从而学生训练提高英语听力的机会少之又少。
第三，高中生学习科目多，学生缺乏足够的英语听力学习时间和精力。
第四，听力理解是听和理解的结合。良好的英语知识有利于理解听力材料，回答与所听材料有关的问题。然而，中国学生缺乏对英语知识的了解，这严重影响了中国学生的听力理解能力。
第五，中国学生在英语单词的发音和语句语速语调掌握方面存在困难，如学生难以分清如“sit—sea”， “bed--bad”和“steal--still”这类相近发音的单词；未能掌握同样一句话朗读时升调和降调所体现出的说话者的情感态度等。
第六，中国学生的文化背景的影响。语言是一种文化的表达。学生对所学语言国家背景知识的掌握是必要的。如该文化的历史，风俗和习惯，甚至是文化系统。许多学生对这类知识的缺乏使他们在听力理解中易犯错误。如，如果让学生听有关春节和感恩节的两段材料，之于前者，每个学生都对其有所了解，这将有助于他们理解该材料。之于后者，学生对其了解较少，在了解此材料时，学生就存在一定的困难。因此学生需把他们的听建立在所听材料相关话题和自身的相关经历的基础上。
第八，听力是一个复杂的心理过程。学生在听力理解的过程中容易紧张，这成为学生获取重要信息的障碍。
这些因素严重影响了中学生英语听力理解能力和水平。面对这些问题，我们应该考虑相应的解决策略解决这些问题，帮助学生取得英语听力理解能力的提高。下面，本文将着重从有效的课堂活动方面讨论行之有效的解决策略。
首先必须指出的是，听力理解中，过程是重点而非结果。学生能否提高英语听力很大程度上取决于老师的指导。事实上，教师的指导往往是在课堂上进行的。因此教师应该设计有效的课堂教学活动。课上，教师应多用英语避免中文教学。注意观察学生的表现。
一、在pre-listening时，教师需让学生明白听的目的，建立听的目标，安排听的过程。交流目的从很大程度上决定了学生应该听什么。如在细节信息题时，听细节抓重点而非听每一个单词每一句话。所以在安排听的过程时，教师应该引导学生帮助学生找到听的目标和正确的听的方法。
其次，在上课前，教师必须认真选择并分析要给学生听的材料。了解该材料的长度，重难点，提前决定如何开展接下来的课堂教学。教师的这些课前准备是有效的课堂教学的基础需要和保证。
第三，教师应帮助学生成为很好的预测者。好的听者必然是好的预测者。通过预测学生能更好的理解和把握即将听到的材料，更好的回答所要回答的问题。
最后，在听之前，教师还可通过展示和播放与即将让学生听的材料有关的图片和视频等帮助学生掌握相关的背景知识。
二、在while-listening时，学生不可能反复听同一个材料，因此，学生在听的过程中需要学会适应听时遇到的模糊概念。意识到在有生词的情况下仍然要听到所需信息的要求。在此过程中，教师可为学生设置听的理由，目标或任务。鼓励和帮助引导学生集中注意力。如让学生边听边做记号，听和表演相结合，听和绘画相结合等。
三、在post-listening时，教师需判断学生是否理解了所听内容，教师可设置一些练习，如多项选择题，简答题和填空题等帮助学生进一步了解所听材料，提高听力理解的能力。
在高中英语课程中，主要的听力练习来源于课本，但是课本所设置的听力练习数量有限且难易程度不适应于全体学生。所以教师应有意识多设置一些听力练习帮助学生提高听力理解的能力。
总之，教师应不断提高自身的修养和专业知识，端正教学态度，合理设置教学目标，教学进程，帮助学生养成良好的学习习惯，引导学生合理分配学习时间；学校家庭和社会三位一体，共同为学生创造良好的英语语言学习环境。学生应在教师的指导下认真学习，积极进取，养成良好的自主学习习惯，夯实基础，循序渐进，不断提高英语听力理解能力和水平。
作者简介：谷芳（1986-），女，安徽省池州市人，民族：汉职称：中学一级，学历：大学本科。研究方向：高中英语教育。
参考文献：
[1]付凤文（2000）.分阶段听力教学.《国外外语教学》（2）.
[2]方申萍（2000）.第二语言听力理解中的学习策略培训.《国外外语教学》（4）.
【关键词】语言环境；听力心理；策略；有效的课堂活动；学习环境
伴随着社会的发展，英语在国际贸易和文化交流中扮演着越来越重要的角色。从某种意义上说，掌握一定的英语知识在当今社会对学生有着重大影响。因此，英语教学和学习成为中国教育体系中一个不可避免的部分。
诚如我们所知，在语言教学中有四大基础技能：听、说、读和写。在这四项基本技能中，现代语言教学高度强调和重视听力在语言学习和运用上的作用。英语听力的教学不仅是语言的教授，也是能力的锻炼。听力是所有技能中最基础和最重要的技能。听不仅是获取语言信息的主要途径，也是提高其他相关技能的基础。它在外语学习中扮演着首要的角色。因此，我们不应该因为其在学习上的难度而忽略它。孩子首先学会听然后才会说。听是一种重要的语言方法，它在整个社会互动中是最重要的部分。
但是，很多学生认为听力理解是多种测试形式中最难的部分。英语教学和学习正面临着一系列的挑战。这些挑战是如何产生的？阻碍英语听力学习和提高的因素和问题有哪些？
首先，中国的英语学习环境与其他国家尤其是西方国家有很大差异。在中国，英语被视为一门外语，而不是第二语言。在中国，学生和老师面临着英语语言学习环境缺乏的问题。
其次，在中国，一方面英语教师数量有限，且现有的英语教师又难有去国外学习和进修的机会，大部分老师是在中国国内学习英语的，从某种意义上说，他们掌握的英语不够纯正。另一方面，学生学习英语的目的都是为了通过大学入学考试，因此老师更倾向于教授语法。为了学生更容易掌握语法知识，大多数老师选择用中文教授。从而学生训练提高英语听力的机会少之又少。
第三，高中生学习科目多，学生缺乏足够的英语听力学习时间和精力。
第四，听力理解是听和理解的结合。良好的英语知识有利于理解听力材料，回答与所听材料有关的问题。然而，中国学生缺乏对英语知识的了解，这严重影响了中国学生的听力理解能力。
第五，中国学生在英语单词的发音和语句语速语调掌握方面存在困难，如学生难以分清如“sit—sea”， “bed--bad”和“steal--still”这类相近发音的单词；未能掌握同样一句话朗读时升调和降调所体现出的说话者的情感态度等。
第六，中国学生的文化背景的影响。语言是一种文化的表达。学生对所学语言国家背景知识的掌握是必要的。如该文化的历史，风俗和习惯，甚至是文化系统。许多学生对这类知识的缺乏使他们在听力理解中易犯错误。如，如果让学生听有关春节和感恩节的两段材料，之于前者，每个学生都对其有所了解，这将有助于他们理解该材料。之于后者，学生对其了解较少，在了解此材料时，学生就存在一定的困难。因此学生需把他们的听建立在所听材料相关话题和自身的相关经历的基础上。
第八，听力是一个复杂的心理过程。学生在听力理解的过程中容易紧张，这成为学生获取重要信息的障碍。
这些因素严重影响了中学生英语听力理解能力和水平。面对这些问题，我们应该考虑相应的解决策略解决这些问题，帮助学生取得英语听力理解能力的提高。下面，本文将着重从有效的课堂活动方面讨论行之有效的解决策略。
首先必须指出的是，听力理解中，过程是重点而非结果。学生能否提高英语听力很大程度上取决于老师的指导。事实上，教师的指导往往是在课堂上进行的。因此教师应该设计有效的课堂教学活动。课上，教师应多用英语避免中文教学。注意观察学生的表现。
一、在pre-listening时，教师需让学生明白听的目的，建立听的目标，安排听的过程。交流目的从很大程度上决定了学生应该听什么。如在细节信息题时，听细节抓重点而非听每一个单词每一句话。所以在安排听的过程时，教师应该引导学生帮助学生找到听的目标和正确的听的方法。
其次，在上课前，教师必须认真选择并分析要给学生听的材料。了解该材料的长度，重难点，提前决定如何开展接下来的课堂教学。教师的这些课前准备是有效的课堂教学的基础需要和保证。
第三，教师应帮助学生成为很好的预测者。好的听者必然是好的预测者。通过预测学生能更好的理解和把握即将听到的材料，更好的回答所要回答的问题。
最后，在听之前，教师还可通过展示和播放与即将让学生听的材料有关的图片和视频等帮助学生掌握相关的背景知识。
二、在while-listening时，学生不可能反复听同一个材料，因此，学生在听的过程中需要学会适应听时遇到的模糊概念。意识到在有生词的情况下仍然要听到所需信息的要求。在此过程中，教师可为学生设置听的理由，目标或任务。鼓励和帮助引导学生集中注意力。如让学生边听边做记号，听和表演相结合，听和绘画相结合等。
三、在post-listening时，教师需判断学生是否理解了所听内容，教师可设置一些练习，如多项选择题，简答题和填空题等帮助学生进一步了解所听材料，提高听力理解的能力。
在高中英语课程中，主要的听力练习来源于课本，但是课本所设置的听力练习数量有限且难易程度不适应于全体学生。所以教师应有意识多设置一些听力练习帮助学生提高听力理解的能力。
总之，教师应不断提高自身的修养和专业知识，端正教学态度，合理设置教学目标，教学进程，帮助学生养成良好的学习习惯，引导学生合理分配学习时间；学校家庭和社会三位一体，共同为学生创造良好的英语语言学习环境。学生应在教师的指导下认真学习，积极进取，养成良好的自主学习习惯，夯实基础，循序渐进，不断提高英语听力理解能力和水平。
作者简介：谷芳（1986-），女，安徽省池州市人，民族：汉职称：中学一级，学历：大学本科。研究方向：高中英语教育。
参考文献：
[1]付凤文（2000）.分阶段听力教学.《国外外语教学》（2）.
[2]方申萍（2000）.第二语言听力理解中的学习策略培训.《国外外语教学》（4）.