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[摘要] 应用Blog进行高中生物教师个人知识管理不仅可行而且必要。通过Blog数字化学习笔记,建立知识库;进行知识共享与交流;进行教学反思,促使隐性知识显性化,从而实现教师个人知识管理。
[关键词] 生物教师 个人知识管理 Blog 适切性
Blog一词源于“Weblog”的缩写,“Weblog”是“Web”和“Log”组合形成的一个新词。“Web”是指无所不在的Internet;“Log”原义是“航海日志”后来指任何类型的流水记录。Blog是一种全新的网络信息传播方式,在形式上是一个网页。它立足网络资源来表达个人思想,按时间顺序排列文档并组成各种栏目。
一、Blog应用于高中生物教师个人知识管理的适切性探究
教师个人知识管理是指教师在日常生活和教学实践中,对知识的获取、积累、共享、创新、评价等过程进行的管理。教师知识管理不是简单地将知识复制、集合,而是在快速提取所需知识的基础上,对原有的知识结构进行调整,使隐性知识显性化,实现与他人的共享交流,促使个人零散的知识系统化,并且创生新的知识。教师个人知识管理的核心有两个:(1)将隐性知识明晰化。一方面,对获取的数据和信息进行深度加工、分析和综合,获得可直接用于解决问题和决策的知识化信息;另一方面,使知识能更清晰、更明确地表达或更容易查找和利用。(2)与他人共享已有的知识,并使知识能更快地传递到需要的地方,更有效地将思想转化为行动。
1.Blog应用于教师个人知识管理的可行性
Blog是进行个人知识管理的有效利器,采用Blog进行个人知识管理已经成为越来越多的教师的首选。
(1)飞速发展的学校信息化建设为学校教师个人知识管理的实施提供了较好的信息化条件。
(2)Blog非常适合学习者对日常积累的零散的显性知识加以分类并使之系统化,便于学习者对知识的搜索、管理和分享。
(3)在Blog上学习者很容易接触到有相同兴趣的网友和领域专家,通过阅读和评论他们的帖子、交流观点、分享他们的体验和思想,从而把他人的隐性知识转化为体现自己能力的显性知识。
(4)Blog是简单、快捷、低成本的。
2.Blog应用于教师个人知识管理的必要性
(1)目前,教师个人知识管理存在的突出问题——知识共享率低
在影响教师个人知识共享的因素,学校组织结构与环境的因素占了很大的比重。传统学校的组织结构大多是金字塔型的层级管理结构,管理层次多,信息传递速度缓慢,信息衰退或失真现象非常严重,极大地阻碍了教师知识共享的有效实现。而且,在这种组织结构下,教师主要立足于本职工作岗位,他们之间没有超越学科组以外的直接接触和交流,教师的工作已经预先被学校安排定格在狭窄的范围里,按照管理者的安排运作。因此,教师之间很少有互动式交流,无法突破岗位对个人的约束。这使得教师无论在业务上还是在学术上,常常坚守自己的独立王国,不能与他人合作。长期的彼此隔离,限制了教师之间的互动,给教师之间的合作设置了障碍。因此,教师不能顺利地表达自己的观点,不能把自己的知识,尤其是实践知识与他人分享。
(2)Blog应用于教师个人知识管理可以有效地实现知识共享
知识管理的关键是知识共享,Blog的出现冲破了知识产权给知识交流带来的桎梏。人们不必再花钱购买各种数据库的使用权,而是可以在第一时间了解到学术的最近进展以及同行对某些问题的分析与评判,这极大地提高了个人知识共享工程的进度和可行性。随着Blog的普及,个人知识被最大化的共享出去,所有的人同时成为知识共享工程的受益者和贡献者,这使访问者在一个页面内就能获得大量的知识以及获得这些知识的指引。因此,Blog应用于教师个人知识管理可以有效地实现知识共享。
二、Blog视阈下高中生物教师个人知识管理策略
1.数字化学习笔记、建立知识库
与传统学习笔记的方式相比,用Blog数字化学习笔记以时间为轴自动归档、便于查阅、便于共享交流,不受时空限制。由于Blog具有以时间为纵轴对知识进行纵向管理,以分类为横轴对知识进行横向管理的特点,因此在利用Blog建立自己的知识库时,可先将知识进行分类,然后在个人Blog的管理中心上将这些知识资源按不同的专辑或类别进行安排,分门别类地形成个人知识库。当教师的Blog发展到一定的阶段,就呈现出教师个人资源库的特征。而且,这种资源库具有教师个人体验的色彩,是最适合教师本人使用的資源积淀,从而促进了教师个人知识管理。
2.有效促进知识共享与交流
Blog使教师们从上网时的人机对话转化为人与人的对话。每篇日志下面都有一个“回复”或“评论”框,在对话框里填上你要说的话,然后点击“提交”,你的回复就到了这篇日志下,别人看到后可以用同样的方式与你交流。教师利用Blog构建知识交流的平台,将对教师的发展特别是个人知识管理产生巨大影响。教师们在行动研究中产生的日志,和那些回复一同在Blog网站上日积月累,积淀为教师们可以分享的教育资源。随着Blog上内容的不断积累,学习者还可以在阅读这些知识的过程中复习或者品味自己过去所写的内容,修正自己理解的偏差。同时,在教师个人知识管理中反复强调的是需要关注知识应用能力的提升。头脑风暴、逆向思维、发散思维便是一些很有效的思维方式,这些思维方式可以在Blog上通过参与讨论和交流而成为个人的思维习惯,拥有这些思维习惯的教师不仅能够积累知识,提高知识的应用能力,更能创造知识。教师在这样一个集体的氛围中,思维要积极地运转,始终保持思考状态,在分享和交流中产生灵感和新的认识,从而有效地获取新知识并达到对个人知识管理的目的。
3.不断进行教学反思,有助于隐性知识显性化
教师利用Blog日志可以在任何时间、任何地点发表感想和故事,反映教师的教学成长历程。教师将教学活动中的心得体会与感受记载下来,为自己日后进行分析与研究提供原始资料和教学个案纪录。这些内容反映教师的个人教育生活、教师教育行为、观念构建,有助于了解教师的教学经验与理念是如何形成的,同时也折射出教师对教学问题的认识与思考。用Blog记录日常的思考,使教师可以不断整理自己的教学经验和知识,便于未来的研究。而Blog记录的一些感受往往是零星、破碎的主观感受,同时又采用时序化管理方式,长时间的记录便会形成一个自然的历程,也许在某个时刻表达了认知上的特点,而在另一时刻则表达了更多的情感和意志特点。从整体来看,教师Blog动态地呈现了教师在相当长的时间段内知识和情感上的变化,反映了教师的内心世界,并将隐性知识显性化。这有助于他人更好地了解教师内心深处的情感发展以及教师头脑中知识技能的形成过程,同时教师通过自我挖掘实现自身的发展。
参考文献:
[1] 毛向辉.Blog将成为教育中的重要工具[J].中国远程教育,2003,(1):12-14.
[2]甘永成,祝智庭.信息化教育中的知识管理[J].电化教育研究,2002,(7):7-9.
[3]林海清.知识管理与教育发展[M].台湾:台湾中华书局,2000.
[4]黄娟.信息时代的个人知识管理探微[J].现代教育技术,2005.
[5]王健.促进教师个人知识共享的学校知识管理策略[J].教育理论与实践,2005,(8):1-3.
[关键词] 生物教师 个人知识管理 Blog 适切性
Blog一词源于“Weblog”的缩写,“Weblog”是“Web”和“Log”组合形成的一个新词。“Web”是指无所不在的Internet;“Log”原义是“航海日志”后来指任何类型的流水记录。Blog是一种全新的网络信息传播方式,在形式上是一个网页。它立足网络资源来表达个人思想,按时间顺序排列文档并组成各种栏目。
一、Blog应用于高中生物教师个人知识管理的适切性探究
教师个人知识管理是指教师在日常生活和教学实践中,对知识的获取、积累、共享、创新、评价等过程进行的管理。教师知识管理不是简单地将知识复制、集合,而是在快速提取所需知识的基础上,对原有的知识结构进行调整,使隐性知识显性化,实现与他人的共享交流,促使个人零散的知识系统化,并且创生新的知识。教师个人知识管理的核心有两个:(1)将隐性知识明晰化。一方面,对获取的数据和信息进行深度加工、分析和综合,获得可直接用于解决问题和决策的知识化信息;另一方面,使知识能更清晰、更明确地表达或更容易查找和利用。(2)与他人共享已有的知识,并使知识能更快地传递到需要的地方,更有效地将思想转化为行动。
1.Blog应用于教师个人知识管理的可行性
Blog是进行个人知识管理的有效利器,采用Blog进行个人知识管理已经成为越来越多的教师的首选。
(1)飞速发展的学校信息化建设为学校教师个人知识管理的实施提供了较好的信息化条件。
(2)Blog非常适合学习者对日常积累的零散的显性知识加以分类并使之系统化,便于学习者对知识的搜索、管理和分享。
(3)在Blog上学习者很容易接触到有相同兴趣的网友和领域专家,通过阅读和评论他们的帖子、交流观点、分享他们的体验和思想,从而把他人的隐性知识转化为体现自己能力的显性知识。
(4)Blog是简单、快捷、低成本的。
2.Blog应用于教师个人知识管理的必要性
(1)目前,教师个人知识管理存在的突出问题——知识共享率低
在影响教师个人知识共享的因素,学校组织结构与环境的因素占了很大的比重。传统学校的组织结构大多是金字塔型的层级管理结构,管理层次多,信息传递速度缓慢,信息衰退或失真现象非常严重,极大地阻碍了教师知识共享的有效实现。而且,在这种组织结构下,教师主要立足于本职工作岗位,他们之间没有超越学科组以外的直接接触和交流,教师的工作已经预先被学校安排定格在狭窄的范围里,按照管理者的安排运作。因此,教师之间很少有互动式交流,无法突破岗位对个人的约束。这使得教师无论在业务上还是在学术上,常常坚守自己的独立王国,不能与他人合作。长期的彼此隔离,限制了教师之间的互动,给教师之间的合作设置了障碍。因此,教师不能顺利地表达自己的观点,不能把自己的知识,尤其是实践知识与他人分享。
(2)Blog应用于教师个人知识管理可以有效地实现知识共享
知识管理的关键是知识共享,Blog的出现冲破了知识产权给知识交流带来的桎梏。人们不必再花钱购买各种数据库的使用权,而是可以在第一时间了解到学术的最近进展以及同行对某些问题的分析与评判,这极大地提高了个人知识共享工程的进度和可行性。随着Blog的普及,个人知识被最大化的共享出去,所有的人同时成为知识共享工程的受益者和贡献者,这使访问者在一个页面内就能获得大量的知识以及获得这些知识的指引。因此,Blog应用于教师个人知识管理可以有效地实现知识共享。
二、Blog视阈下高中生物教师个人知识管理策略
1.数字化学习笔记、建立知识库
与传统学习笔记的方式相比,用Blog数字化学习笔记以时间为轴自动归档、便于查阅、便于共享交流,不受时空限制。由于Blog具有以时间为纵轴对知识进行纵向管理,以分类为横轴对知识进行横向管理的特点,因此在利用Blog建立自己的知识库时,可先将知识进行分类,然后在个人Blog的管理中心上将这些知识资源按不同的专辑或类别进行安排,分门别类地形成个人知识库。当教师的Blog发展到一定的阶段,就呈现出教师个人资源库的特征。而且,这种资源库具有教师个人体验的色彩,是最适合教师本人使用的資源积淀,从而促进了教师个人知识管理。
2.有效促进知识共享与交流
Blog使教师们从上网时的人机对话转化为人与人的对话。每篇日志下面都有一个“回复”或“评论”框,在对话框里填上你要说的话,然后点击“提交”,你的回复就到了这篇日志下,别人看到后可以用同样的方式与你交流。教师利用Blog构建知识交流的平台,将对教师的发展特别是个人知识管理产生巨大影响。教师们在行动研究中产生的日志,和那些回复一同在Blog网站上日积月累,积淀为教师们可以分享的教育资源。随着Blog上内容的不断积累,学习者还可以在阅读这些知识的过程中复习或者品味自己过去所写的内容,修正自己理解的偏差。同时,在教师个人知识管理中反复强调的是需要关注知识应用能力的提升。头脑风暴、逆向思维、发散思维便是一些很有效的思维方式,这些思维方式可以在Blog上通过参与讨论和交流而成为个人的思维习惯,拥有这些思维习惯的教师不仅能够积累知识,提高知识的应用能力,更能创造知识。教师在这样一个集体的氛围中,思维要积极地运转,始终保持思考状态,在分享和交流中产生灵感和新的认识,从而有效地获取新知识并达到对个人知识管理的目的。
3.不断进行教学反思,有助于隐性知识显性化
教师利用Blog日志可以在任何时间、任何地点发表感想和故事,反映教师的教学成长历程。教师将教学活动中的心得体会与感受记载下来,为自己日后进行分析与研究提供原始资料和教学个案纪录。这些内容反映教师的个人教育生活、教师教育行为、观念构建,有助于了解教师的教学经验与理念是如何形成的,同时也折射出教师对教学问题的认识与思考。用Blog记录日常的思考,使教师可以不断整理自己的教学经验和知识,便于未来的研究。而Blog记录的一些感受往往是零星、破碎的主观感受,同时又采用时序化管理方式,长时间的记录便会形成一个自然的历程,也许在某个时刻表达了认知上的特点,而在另一时刻则表达了更多的情感和意志特点。从整体来看,教师Blog动态地呈现了教师在相当长的时间段内知识和情感上的变化,反映了教师的内心世界,并将隐性知识显性化。这有助于他人更好地了解教师内心深处的情感发展以及教师头脑中知识技能的形成过程,同时教师通过自我挖掘实现自身的发展。
参考文献:
[1] 毛向辉.Blog将成为教育中的重要工具[J].中国远程教育,2003,(1):12-14.
[2]甘永成,祝智庭.信息化教育中的知识管理[J].电化教育研究,2002,(7):7-9.
[3]林海清.知识管理与教育发展[M].台湾:台湾中华书局,2000.
[4]黄娟.信息时代的个人知识管理探微[J].现代教育技术,2005.
[5]王健.促进教师个人知识共享的学校知识管理策略[J].教育理论与实践,2005,(8):1-3.