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摘要：互联网时代背景下，大学生们成为“手机控”。本文分析了“手机依赖症”产生的原因，提出应加强大学英语课题管理，并给出了相应的管理技巧和方法。
关键词：手机依赖症；课题管理；互联网
H319
一、“手机依赖症”的现象及原因
随着互联网的快速发展，各大高校基本实现了无线网络全覆盖。大学生们几乎是人人拥有手机，享受这高科技带来的便利。但同时，不少同学患上了“手机依赖症”，即使是在课堂上，也离不开手机。据调查，在大学生中，竟有82.5%的同学承认每天上课都在玩手机，而无心听课。其中，40%的学生经常上课玩手机，40%的学生每节课都在玩手机。由此可见，大学生上课玩手机已成为普遍现象。许多学生用手机聊QQ 看空间，上人人网上微博，发短信，玩游戏看小说看电影，只有很少的学生是用手机来查资料看书的。由此可见，手机越来越成为人们娱乐的工具，而只有少部分同学学会合理利用手机。
那么，是什么造成了这种现象呢？许多学生认为，听老师上课念PPT，还不如上网打发时间。而且他们觉得老师不会干涉玩手机。在调查中发现，对于上网的学生，多数老师表现得很“宽容”。即使老师提醒不要玩手机，学生也会借口查单词，练听力而敷衍过去，导致很少有老师当场制止学生玩手机，更少有人明令禁止使用手机。学生认为虽然课堂上玩手机不妥当，但还是忍不住； 少数学生认为没什么大不了的，就是找点乐子。由此可见，玩手机已经成为学生下意识的“习惯性”，即使心里有愧疚，但还是很难改正，这种心理，严重影响着学生的上课效率与效果。
二、加强英语课题管理的必要性
大学生对手机过度依赖，不仅耽误学习，影响健康，而且妨碍面对面交流。这一现象已经成为日益严重的社会问题，应引起教师、学生、教育主管部门及校方的重视。很多学生表示深感手机“祸害”，“青春都被手机流量耗掉了，耽误了学业”。有学生反省说，曾经在自习室无法克制，学着学着就开始玩手机，直到手机没电，而作业还没做完。“低头族”不仅影响课堂秩序，还影响课堂教学效果。许多学生表示，曾經尝试着离開手机一会儿，但是“手机依赖症”的发作让人像过敏一样难受，难以戒掉玩手机的瘾。因此，教师必须加强课堂管理，帮助学生戒掉“手机依赖症”。
三、英语课题管理的方法
1.发出合理使用手机的倡议。培养大学生的自主学习和自我管理的能力，有意识的进行自我训练，以达到自身能力的提高。倡议书还提议学生要自觉遵守课堂纪律，认真做好学习笔记，并请各班委和学生会成员以身作则，同学们互相监督，让手机彻底远离大学的课堂。
2.学校制定相应的奖惩制度。如安阳师范学院要求学生上课之前，把手机设置成静音或关机状态，然后放进收纳袋里，直到下课才能取回自己的手机。有些学校在教室里设置信号屏蔽仪，使得学生无法用手机上网。美国两所大学运用奖励方法：只要上课不玩手机，即可获得积分并兑换免费食品和商店优惠券。据了解，宾夕法尼亚州立大学、加州州立大学奇科分校的大学生只需下载一款叫做“口袋点数”（Pocket Point）的应用，这款应用能跟踪智能手机处于锁屏状态的时间并奖励分数，然后学生即可凭借这些点数去餐厅兑换食品。
3.教师要优化教学内容，认真备课，有效组织教学，争取吸引学生，用自己的教学魅力打败手机对学生的诱惑。英语课堂教学是一个复杂的过程，它包括了信息的多渠道输出、吸收和反馈， 也包括了信息的选择评价和强化。整个过程， 需要教与学的密切配合和高度统一。 英语课堂教学的管理， 实质上就是协调师生教学关系， 促使课堂情境中消极因素向积极因素的转变， 从而保证教与学有机统一的行为方式和过程。英语教师应紧紧依靠班集体中的积极因素， 采取种种创造性手段， 化消极因素为积极因素， 从而保证英语课堂教学的高效率。
4.以学生为中心。捷克教育家夸美纽斯说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”学生是学习的主体， 教师是学生学习的主导。教学过程实际上就是充分发挥学生主体作用和教师主导作用的过程。英语课堂管理要调动学生的学习热情和欲望。教师发挥主导作用，培养学生良好的道德行为和学习习惯，创造宽松和谐的气氛和环境，使学生乐于学习英语。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈，等学习活动，真正成为了学习的主人，从而极大的提高课堂教学效率。教师要优化时间安排，努力创建学习型课堂。当学生体会到学习的成就感时，他们会自觉地收起手机，以更高的热情投入到课堂学习中。
5. 师生共同参与。英语作为基础工具学科， 与其他学科相比， 知识序列性差， 见效慢， 学生会觉得英语单调枯燥，单词记不住，语法理不清，听力听不懂，作文和翻译难下笔，句句出错，从而丧失学习的信心，失去学习的兴趣，这就要求教师调动学生非智力因素，鼓励他们，多组织些让学生互动的活动，教给学生有效的学习方法与技巧。同时，教师应该掌握学生学习心理特征， 随时调控课堂教学的进度和快慢，审时度势，有效提高课堂教学效果。
英语课堂上遇到学生开小差，玩手机等问题， 教师应冷静分析， 泰然处之， 予以“冷处理”，切忌情绪失控，大发脾气。教师要做到热爱学生，以情服人，以鼓励和正面引导为主，以奖优为主， 罚劣为辅。奖励以精神奖励为主， 如口头表扬； 而罚劣切不可采用讽刺、威胁、隔离、体罚等手段。管理中讲究因人而异的方法，要因势利导， “因材施教”。 师生共同创造环境，使英语课堂成为一个良好的学习环境，从而达到良好的教学效果。提高课堂教学效率的方法有很多，还需要我们去思考与实践。当然我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，只要我们勇于面对问题和困难，冷静思考，勤于实践，善于总结，一定会不断提高。
参考文献：
[1]章建中，《国外外语教学法主要流派》， 华东师大出版社， 1983
[2]刘润清，《论大学英语教学》， 外语教学与研究出版社， 1999
关键词：手机依赖症；课题管理；互联网
H319
一、“手机依赖症”的现象及原因
随着互联网的快速发展，各大高校基本实现了无线网络全覆盖。大学生们几乎是人人拥有手机，享受这高科技带来的便利。但同时，不少同学患上了“手机依赖症”，即使是在课堂上，也离不开手机。据调查，在大学生中，竟有82.5%的同学承认每天上课都在玩手机，而无心听课。其中，40%的学生经常上课玩手机，40%的学生每节课都在玩手机。由此可见，大学生上课玩手机已成为普遍现象。许多学生用手机聊QQ 看空间，上人人网上微博，发短信，玩游戏看小说看电影，只有很少的学生是用手机来查资料看书的。由此可见，手机越来越成为人们娱乐的工具，而只有少部分同学学会合理利用手机。
那么，是什么造成了这种现象呢？许多学生认为，听老师上课念PPT，还不如上网打发时间。而且他们觉得老师不会干涉玩手机。在调查中发现，对于上网的学生，多数老师表现得很“宽容”。即使老师提醒不要玩手机，学生也会借口查单词，练听力而敷衍过去，导致很少有老师当场制止学生玩手机，更少有人明令禁止使用手机。学生认为虽然课堂上玩手机不妥当，但还是忍不住； 少数学生认为没什么大不了的，就是找点乐子。由此可见，玩手机已经成为学生下意识的“习惯性”，即使心里有愧疚，但还是很难改正，这种心理，严重影响着学生的上课效率与效果。
二、加强英语课题管理的必要性
大学生对手机过度依赖，不仅耽误学习，影响健康，而且妨碍面对面交流。这一现象已经成为日益严重的社会问题，应引起教师、学生、教育主管部门及校方的重视。很多学生表示深感手机“祸害”，“青春都被手机流量耗掉了，耽误了学业”。有学生反省说，曾经在自习室无法克制，学着学着就开始玩手机，直到手机没电，而作业还没做完。“低头族”不仅影响课堂秩序，还影响课堂教学效果。许多学生表示，曾經尝试着离開手机一会儿，但是“手机依赖症”的发作让人像过敏一样难受，难以戒掉玩手机的瘾。因此，教师必须加强课堂管理，帮助学生戒掉“手机依赖症”。
三、英语课题管理的方法
1.发出合理使用手机的倡议。培养大学生的自主学习和自我管理的能力，有意识的进行自我训练，以达到自身能力的提高。倡议书还提议学生要自觉遵守课堂纪律，认真做好学习笔记，并请各班委和学生会成员以身作则，同学们互相监督，让手机彻底远离大学的课堂。
2.学校制定相应的奖惩制度。如安阳师范学院要求学生上课之前，把手机设置成静音或关机状态，然后放进收纳袋里，直到下课才能取回自己的手机。有些学校在教室里设置信号屏蔽仪，使得学生无法用手机上网。美国两所大学运用奖励方法：只要上课不玩手机，即可获得积分并兑换免费食品和商店优惠券。据了解，宾夕法尼亚州立大学、加州州立大学奇科分校的大学生只需下载一款叫做“口袋点数”（Pocket Point）的应用，这款应用能跟踪智能手机处于锁屏状态的时间并奖励分数，然后学生即可凭借这些点数去餐厅兑换食品。
3.教师要优化教学内容，认真备课，有效组织教学，争取吸引学生，用自己的教学魅力打败手机对学生的诱惑。英语课堂教学是一个复杂的过程，它包括了信息的多渠道输出、吸收和反馈， 也包括了信息的选择评价和强化。整个过程， 需要教与学的密切配合和高度统一。 英语课堂教学的管理， 实质上就是协调师生教学关系， 促使课堂情境中消极因素向积极因素的转变， 从而保证教与学有机统一的行为方式和过程。英语教师应紧紧依靠班集体中的积极因素， 采取种种创造性手段， 化消极因素为积极因素， 从而保证英语课堂教学的高效率。
4.以学生为中心。捷克教育家夸美纽斯说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”学生是学习的主体， 教师是学生学习的主导。教学过程实际上就是充分发挥学生主体作用和教师主导作用的过程。英语课堂管理要调动学生的学习热情和欲望。教师发挥主导作用，培养学生良好的道德行为和学习习惯，创造宽松和谐的气氛和环境，使学生乐于学习英语。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈，等学习活动，真正成为了学习的主人，从而极大的提高课堂教学效率。教师要优化时间安排，努力创建学习型课堂。当学生体会到学习的成就感时，他们会自觉地收起手机，以更高的热情投入到课堂学习中。
5. 师生共同参与。英语作为基础工具学科， 与其他学科相比， 知识序列性差， 见效慢， 学生会觉得英语单调枯燥，单词记不住，语法理不清，听力听不懂，作文和翻译难下笔，句句出错，从而丧失学习的信心，失去学习的兴趣，这就要求教师调动学生非智力因素，鼓励他们，多组织些让学生互动的活动，教给学生有效的学习方法与技巧。同时，教师应该掌握学生学习心理特征， 随时调控课堂教学的进度和快慢，审时度势，有效提高课堂教学效果。
英语课堂上遇到学生开小差，玩手机等问题， 教师应冷静分析， 泰然处之， 予以“冷处理”，切忌情绪失控，大发脾气。教师要做到热爱学生，以情服人，以鼓励和正面引导为主，以奖优为主， 罚劣为辅。奖励以精神奖励为主， 如口头表扬； 而罚劣切不可采用讽刺、威胁、隔离、体罚等手段。管理中讲究因人而异的方法，要因势利导， “因材施教”。 师生共同创造环境，使英语课堂成为一个良好的学习环境，从而达到良好的教学效果。提高课堂教学效率的方法有很多，还需要我们去思考与实践。当然我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，只要我们勇于面对问题和困难，冷静思考，勤于实践，善于总结，一定会不断提高。
参考文献：
[1]章建中，《国外外语教学法主要流派》， 华东师大出版社， 1983
[2]刘润清，《论大学英语教学》， 外语教学与研究出版社， 1999