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摘要：核心素养是素质教育下的任务需求，教师应围绕学生的基础认知能力，循序的帮助学生建立自主的求知信心，增强学生的主动求知积极性，同时应导入更多的趣味元素，吸引课堂上学生的注意力。高中历史的知识衔接性较强，无论是时间线或者是故事线，都能够将历史知识串联起来，将其融会贯通，构建历史的发展结构，触动学生的思绪引发情感共鸣，历史的课堂上教师应尊重学生的主观医院，促使学生通过历史获得精神的熏陶，树立健全的价值观念，要认识到史实与野史的区分，通过历史的解读获得家国情怀，强化学生的爱国主义热情，并在历史的互动中激发学生的独立分析意识，强化学生的综合素养。
关键词：核心素养；培养；高中历史；教学
引言：
传统的固化教学模式中，学生的求知热情不高，且整个历史的解读时间占据了课堂，学生鲜少有独立的发言机会，对历史的问题始终只能浅层次的理解，遇到深层次的疑问，学生就容易感到茫然无措，新时期教师应改变以往但单向化的知识叙述形式，通过积极的互动营造出轻松的历史探究空间，学生走进历史的故事情境中，打破原本的思维惯性，摸索到历史的乐趣而唤起学生的历史求知积极性，教师应积极的改变现存的历史教学问题，注重对高中阶段学生的压力缓解，通过师生共同体的努力，梳理历史知识，及时的消化历史的重点难点，随着历史知识的逐步累积，学生的情感认知也同步得到升华。
一、开阔学生的知识视野
历史的知识较为丰富多彩，教材的内容有限，教师可拓展历史的内容，延伸历史的知识体系，结合核心的历史要求，将有关的情境发展都融合到多媒体视频中，以微课的形式，或者合作分享的模式，让学生每个人都有自我表现的机会，针对一个历史的内容进行独立的思考，教师先不急于讲解历史问题，而是尊重学生的主观意愿，听取学生的想法，在课堂上帮助学生开拓视野，营造出轻松的历史情境空间，学生自由的徜徉在历史的沟通氛围中，从一个知识点迁移到有关的另一些知识信息上，形成历史的宏观概念，而不是局限于教材的内容中模棱两可的记忆。例如，学习到哥伦布远航这一内容时，教师往往独立地对此历史事件进行讲解，学生仅限于对这一事件的理解。为了开阔学生视野，教师可以采取对比法，将相关历史事件联系起来进行分析，可以将哥伦布远航与郑和远航进行对比，通过对比可以发现：郑和远航比哥伦布要早，规模要比哥伦布船队要大，在技术上比哥伦布先进，郑和远航是为了宣传国威，而哥伦布远航带来的却是血腥的屠杀。通过这种对历史事件的比较，可以扩大学生的知识面，提高学生分析问题的能力，从而激发他们的求知探索欲望。
二、制定具体的核心素养培养目标
高中历史教材内容丰富，涉及广泛，是课堂教学的主要依据，所以培养学生的核心素养就需要老师进行高效的备课。仔细研读教学内容，充分运用教材中的历史图片进行合理的教学设计，保证课堂教学的有效性。其次是对学生的准备，由于每位学生的历史基础不尽相同，在历史空间观念、思维逻辑等方面各有差异，所以在具体的教学过程中，老师要全面了解每位学生的实际学习情况，制定具体的核心素养培养目标。例如，在学习《红军的长征》时，老师先要给学生讲解一些长征的背景，使学生明白蒋介石“攘外必先安内”政策的实质是对日继续妥协，而对红军进行围剿，培养学生运用历史唯物主义观点分析问题的能力。然后为学生呈现红军长征的路线图，使学生通过对图形的分析加深对教学内容的了解，进而培养学生的历史时空观念，提高核心素养。
三、思维导图与独立自主
高中历史教师应该及时改变学生的学习模式，不能再让学生按部就班地听课和复习，而要从思维上对他们进行转变，提高他们的学习效率。例如，让学生在大脑中构造思维导图。思维导图是由英国人发明的一个使思维发散的辅助方式，能让学生将书本上的知识用自己的线条、箭头、关键词等串联起来，构建出一个复杂却清晰的知识框架，使知识的直观性变得更强。运用这种学习方式，不仅能够有效激发学生对历史学科的兴趣，还可以指导学生用思维导图来独立自主地进行学习。在课下学生还可以运用辐射图、对比图等来进行自主的思路构造，让知识变为图形的样子，进而促使他们对知识点有更深刻的理解，并通过自主总结提升历史素养。高中历史教师要在每一节课后都让学生构建思维导图，直到整体教学结束。需要注意的是，高中历史教师一定要让学生自己去完成导图的构建，切不可怕耽误学生其他方面的学习而去帮助构建，这样会起不到核心素养的培养效果。
四、加深学生历史印象
高中学生年龄不是太大，社会阅历不广，他们对遥远的历史事件感到特别陌生，影响了对历史学习的热情。因此，教师应该在教学中多以直观教学的形式，让学生真切的了解历史事实，加深历史印象，促进对知识点的理解。如在讲“北京人”时，可以搬出“北京人”头部复原像，教师不需要多讲，学生就会总结出“北京人”在进化过程中的头部形态特征，了解“北京人”制造石器、使用天然火的群居生活，以及在严酷的环境下与自然斗争的顽强生存情境。在讲解抗日战争这一内容时，教师用多媒体展示日本为侵华做准备的图片：妇女儿童以及日本僧侣都天天操练，以及日本侵华屠杀中国人的血腥场面，这些都强烈震撼着学生的心灵，在他们的脑海中留下了抹之不去的印象，唤起了学生的民族意识，激发了学生爱国主义热情。
五、搜集材料与探究材料
除了教材，众多历史材料也是历史学习的重要内容。因此，高中历史教师要重视历史材料的应用，搜集到材料后，教师也不能无章法地让学生观看，而要让学生对这些史料进行分析、评价，使他们了解这段历史，认知相应的历史事件与现象，概括重点，获取史料上的历史的情感和感悟，引导学生养成“材料――结论――观点”的学习思维，培养学生的历史逻辑思维，为他们的未来打下坚实的基础。例如，在教学西汉时期的历史时，高中历史教师可以搜集一些课本上描写较少的东汉材料，让他们课上观看并进行政治经济等重点知识的讲解，使学生对秦汉到晋的历史能够形成大致的框架，而不是像书本上时间与空间比较分散。这样的教学不仅可以扩大学生的历史知识广度，还能促进学生知识体系和历史时空的进一步完善，使学生对历史学习有着更加清晰的思路，进而达到事半功倍的效果。
结语：
核心素养的培养与高中历史教学紧密联系，两者相互促进，相互发展，高中历史老师需要深入的分析两者之间的相通性以及一致性，采取科学合理的教学策略以及教学手段，在落实历史教學的基础之上更好地培养学生的核心素养，保证学生能够实现个人的良性成长以及发展。
参考文献：
[1]帅文.高中历史教学中运用史料培养学生历史思维能力的教学探索[D].广西师范大学，2015.
[2]朱永红.刍议历史课堂借助历史故事教学的新思考[J]. 求知导刊，2013（07）：13-14.
[3]马继军.高中历史教学中如何培养学生的历史意识[D]. 内蒙古师范大学，2010.
[4]孙俊强.历史教学中培养学生人文素养的思考与实践[J]. 河南农业，2009（12）.
关键词：核心素养；培养；高中历史；教学
引言：
传统的固化教学模式中，学生的求知热情不高，且整个历史的解读时间占据了课堂，学生鲜少有独立的发言机会，对历史的问题始终只能浅层次的理解，遇到深层次的疑问，学生就容易感到茫然无措，新时期教师应改变以往但单向化的知识叙述形式，通过积极的互动营造出轻松的历史探究空间，学生走进历史的故事情境中，打破原本的思维惯性，摸索到历史的乐趣而唤起学生的历史求知积极性，教师应积极的改变现存的历史教学问题，注重对高中阶段学生的压力缓解，通过师生共同体的努力，梳理历史知识，及时的消化历史的重点难点，随着历史知识的逐步累积，学生的情感认知也同步得到升华。
一、开阔学生的知识视野
历史的知识较为丰富多彩，教材的内容有限，教师可拓展历史的内容，延伸历史的知识体系，结合核心的历史要求，将有关的情境发展都融合到多媒体视频中，以微课的形式，或者合作分享的模式，让学生每个人都有自我表现的机会，针对一个历史的内容进行独立的思考，教师先不急于讲解历史问题，而是尊重学生的主观意愿，听取学生的想法，在课堂上帮助学生开拓视野，营造出轻松的历史情境空间，学生自由的徜徉在历史的沟通氛围中，从一个知识点迁移到有关的另一些知识信息上，形成历史的宏观概念，而不是局限于教材的内容中模棱两可的记忆。例如，学习到哥伦布远航这一内容时，教师往往独立地对此历史事件进行讲解，学生仅限于对这一事件的理解。为了开阔学生视野，教师可以采取对比法，将相关历史事件联系起来进行分析，可以将哥伦布远航与郑和远航进行对比，通过对比可以发现：郑和远航比哥伦布要早，规模要比哥伦布船队要大，在技术上比哥伦布先进，郑和远航是为了宣传国威，而哥伦布远航带来的却是血腥的屠杀。通过这种对历史事件的比较，可以扩大学生的知识面，提高学生分析问题的能力，从而激发他们的求知探索欲望。
二、制定具体的核心素养培养目标
高中历史教材内容丰富，涉及广泛，是课堂教学的主要依据，所以培养学生的核心素养就需要老师进行高效的备课。仔细研读教学内容，充分运用教材中的历史图片进行合理的教学设计，保证课堂教学的有效性。其次是对学生的准备，由于每位学生的历史基础不尽相同，在历史空间观念、思维逻辑等方面各有差异，所以在具体的教学过程中，老师要全面了解每位学生的实际学习情况，制定具体的核心素养培养目标。例如，在学习《红军的长征》时，老师先要给学生讲解一些长征的背景，使学生明白蒋介石“攘外必先安内”政策的实质是对日继续妥协，而对红军进行围剿，培养学生运用历史唯物主义观点分析问题的能力。然后为学生呈现红军长征的路线图，使学生通过对图形的分析加深对教学内容的了解，进而培养学生的历史时空观念，提高核心素养。
三、思维导图与独立自主
高中历史教师应该及时改变学生的学习模式，不能再让学生按部就班地听课和复习，而要从思维上对他们进行转变，提高他们的学习效率。例如，让学生在大脑中构造思维导图。思维导图是由英国人发明的一个使思维发散的辅助方式，能让学生将书本上的知识用自己的线条、箭头、关键词等串联起来，构建出一个复杂却清晰的知识框架，使知识的直观性变得更强。运用这种学习方式，不仅能够有效激发学生对历史学科的兴趣，还可以指导学生用思维导图来独立自主地进行学习。在课下学生还可以运用辐射图、对比图等来进行自主的思路构造，让知识变为图形的样子，进而促使他们对知识点有更深刻的理解，并通过自主总结提升历史素养。高中历史教师要在每一节课后都让学生构建思维导图，直到整体教学结束。需要注意的是，高中历史教师一定要让学生自己去完成导图的构建，切不可怕耽误学生其他方面的学习而去帮助构建，这样会起不到核心素养的培养效果。
四、加深学生历史印象
高中学生年龄不是太大，社会阅历不广，他们对遥远的历史事件感到特别陌生，影响了对历史学习的热情。因此，教师应该在教学中多以直观教学的形式，让学生真切的了解历史事实，加深历史印象，促进对知识点的理解。如在讲“北京人”时，可以搬出“北京人”头部复原像，教师不需要多讲，学生就会总结出“北京人”在进化过程中的头部形态特征，了解“北京人”制造石器、使用天然火的群居生活，以及在严酷的环境下与自然斗争的顽强生存情境。在讲解抗日战争这一内容时，教师用多媒体展示日本为侵华做准备的图片：妇女儿童以及日本僧侣都天天操练，以及日本侵华屠杀中国人的血腥场面，这些都强烈震撼着学生的心灵，在他们的脑海中留下了抹之不去的印象，唤起了学生的民族意识，激发了学生爱国主义热情。
五、搜集材料与探究材料
除了教材，众多历史材料也是历史学习的重要内容。因此，高中历史教师要重视历史材料的应用，搜集到材料后，教师也不能无章法地让学生观看，而要让学生对这些史料进行分析、评价，使他们了解这段历史，认知相应的历史事件与现象，概括重点，获取史料上的历史的情感和感悟，引导学生养成“材料――结论――观点”的学习思维，培养学生的历史逻辑思维，为他们的未来打下坚实的基础。例如，在教学西汉时期的历史时，高中历史教师可以搜集一些课本上描写较少的东汉材料，让他们课上观看并进行政治经济等重点知识的讲解，使学生对秦汉到晋的历史能够形成大致的框架，而不是像书本上时间与空间比较分散。这样的教学不仅可以扩大学生的历史知识广度，还能促进学生知识体系和历史时空的进一步完善，使学生对历史学习有着更加清晰的思路，进而达到事半功倍的效果。
结语：
核心素养的培养与高中历史教学紧密联系，两者相互促进，相互发展，高中历史老师需要深入的分析两者之间的相通性以及一致性，采取科学合理的教学策略以及教学手段，在落实历史教學的基础之上更好地培养学生的核心素养，保证学生能够实现个人的良性成长以及发展。
参考文献：
[1]帅文.高中历史教学中运用史料培养学生历史思维能力的教学探索[D].广西师范大学，2015.
[2]朱永红.刍议历史课堂借助历史故事教学的新思考[J]. 求知导刊，2013（07）：13-14.
[3]马继军.高中历史教学中如何培养学生的历史意识[D]. 内蒙古师范大学，2010.
[4]孙俊强.历史教学中培养学生人文素养的思考与实践[J]. 河南农业，2009（12）.