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摘 要：本文以“绘本”为手段，以“情境教学”为主线，以激发学生的学习兴趣为目的，开展有效的英语教学，培养学生的综合语言运用能力。笔者从课堂实践出发，巧妙运用绘本手段，在创设有效情境方面做出了一些尝试。
关键词：繪本；英语情境；真实情境；真实语言
1.巧用“绘本图片”，让warm-up引人入胜
在PEP 2 Unit 5 Do you like pears？B部分对话教学的热身部分，笔者不是简单复习A部分的词汇和对话。而是在热身的开始，应用各种大小、颜色、形状各异的水果图片，让学生看图描述水果。据笔者的统计，本节课学生输出的句子有：
S1： I like the purple grapes. They’re yummy.
I don’t like the green grapes. They’re yucky.
S2： I like the big watermelons. They’re yummy.
S3： I like the long yellow bananas. They’re yummy.
I don’t like the short yellow bananas. They’re yucky.
S4： I like the orange oranges. They’re yummy.
I don’t like green oranges. They’re yucky.
S5： …
从以上记录可以看出，让学生置身于各种鲜明对比的水果图片中，创设一个贴近学生生活的情境，让学生身临其境，从而产生亲切感，积极主动地参与，表达自己喜欢的水果。在这个过程中学生不仅能表达I like…s. They are yummy.利用图片对比，我们也顺利解决了对不喜欢的水果说I don’t like…s. They are yucky.的表达方法。这种教学能够很好地吸引学生到课堂上来。既能激发学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，还能将英语语言知识和生活实际联系起来，达到学以致用的目的。
2.借用绘本，拓展操练层面，激发语言输出
在PEP 2 Unit 5 Do you like pears？B部分对话教学时，笔者也使用了同样的方法。事先画了几十张水果图片，并将大的图片贴在黑板上，首先师生操练，随后生生操练。学生四人一小组，每人面前都放有一个信封，里面都有这几张水果图片。从而使得学生能较好地操练本课主要句型。让学生将课堂中学到的语言运用到实际交际中，使纯语言知识得到了升华。具体涉及学生输出的语言有以下两种
如果没有大量精美图片，师生操作练习完后，生生之间的练习机会就少了。而我们用绘本图片后学生至少在四人小组里都能得到练习和巩固。由于本课文本偏简单，笔者除了上面用自己绘制的水果图片外，还借助PPT绘制改编了猴子下山的故事。孩子们看到这个故事带有一种熟悉又新颖的感觉。
A Silly Monkey
Monkey： Wow！ Oranges！
Orange Tree： Hi！ I’m Orange Tree. I have many oranges. Do you like oranges？
Monkey： Yes， I do. They are yummy.
Orange Tree： Have some oranges.
Monkey： Thank you. Bye！
Orange Tree： Goodbye ！
Monkey： Wow！ ___ ______！
Apple Tree： Hello！ I have many apples. Do you like green apples？
Monkey：______， I don’t like _____ _______. I like the red apples.
They are _____. Can I _____ _____ __________？
Apple Tree： Sure. ____ ____ ____ .
Monkey： Thank you ！ Bye-bye！
Monkey： Wow！ _____！
Pear Tree： Hi！ _____ _____ ______ ______？
Monkey： Yes， ___ ____ . They are ____. Can I_______ ____ ____？
Pear Tree： ____. ____ _____ ____！
Monkey： Thanks. Goodbye！
Pear Tree： Bye-bye！
Monkey： Wow！ Rabbit， rabbit！ It’s cute. I don’t like pears. I like rabbits.
Rabbit： Silly monkey！ Bye！
Monkey： Oh， no！ Silly me ！ 在教学过程中，当笔者出示第一张图片时，学生就已经跃跃欲试了。看到第二张图片时学生都纷纷举起了小手，因而故事就能很顺利地继续下去。这说明采用绘本编制情景生活化地教学，是实现真正学习的一条有效途径。由于绘本故事的情境性非常强，学生看到绘本就很容易进入情境，而且很真实，所以学生能够自然而然地输出。这里在内容安排上体现了教学的层次性，环环紧扣，循序渐进。从交际角度出发，其层次性应是从纯语言交际到准交际，再到真正的语言交际。
3.善用绘本，创设有效情境，辅助语音教学
教材中的Let’s spell单独成一节课，重要性更加突出。但在大多数语音课上，教师比较注重语音的讲解，使语音教学显得枯燥无味，学生也了无兴趣，所以教师应该立足文本，充分开发利用各种资源，丰富教学方式。
PEP 3 Unit 6 Meet my family A部分 Let’s spell主要识别重读闭音节和开音节，学生要能清楚地辨别出来。笔者尝试使用一个绘本故事Dad’s Cat。故事是这样的：Dad has a fat cat. It’s cute. Dad likes the cat. Mum likes the cat. I like the cat. We all like the cat. The cat is funny， too. He likes cake. He likes milk. Look！ He’s got a cake and a cup of tea. Look！ A bear is on the cake. It’s blue. A rose is on the cake. It’s red. Use the knife， cut the cake. Give me the cake. Let’s eat！ Oh～～！ No！ It’s face. Haha！ We like the cat！ Do you like it？運用这个绘本，挖掘出有效的情境，让学生喜欢上这个故事，想说这个故事。而且这个绘本也是一个朗朗上口的Chant。这些韵律诗铿锵有力，节奏鲜明，而且易学易记，是帮助学生掌握英语语音的好方法。采用这样有韵律的绘本故事，学生都兴致勃勃地读着，极力模仿着，毫无厌倦之意。在读的过程中，再配上节奏感强的音乐，学生不由自主地随着节奏打拍子，热情洋溢。即使课后，他们也会一起读这样一个有趣的故事，从而达到了练习语音的目的。
参考文献
教育部.2012.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.
林丽.2011.巧用绘本开展阅读教学[J].北京：中小学外语教学（小学篇）（8）：29-32.
钱林艳.2010.小学英语中情景创设的若干问题[J].北京：中小学外语教学（小学篇）（4）：18-20.
关键词：繪本；英语情境；真实情境；真实语言
1.巧用“绘本图片”，让warm-up引人入胜
在PEP 2 Unit 5 Do you like pears？B部分对话教学的热身部分，笔者不是简单复习A部分的词汇和对话。而是在热身的开始，应用各种大小、颜色、形状各异的水果图片，让学生看图描述水果。据笔者的统计，本节课学生输出的句子有：
S1： I like the purple grapes. They’re yummy.
I don’t like the green grapes. They’re yucky.
S2： I like the big watermelons. They’re yummy.
S3： I like the long yellow bananas. They’re yummy.
I don’t like the short yellow bananas. They’re yucky.
S4： I like the orange oranges. They’re yummy.
I don’t like green oranges. They’re yucky.
S5： …
从以上记录可以看出，让学生置身于各种鲜明对比的水果图片中，创设一个贴近学生生活的情境，让学生身临其境，从而产生亲切感，积极主动地参与，表达自己喜欢的水果。在这个过程中学生不仅能表达I like…s. They are yummy.利用图片对比，我们也顺利解决了对不喜欢的水果说I don’t like…s. They are yucky.的表达方法。这种教学能够很好地吸引学生到课堂上来。既能激发学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，还能将英语语言知识和生活实际联系起来，达到学以致用的目的。
2.借用绘本，拓展操练层面，激发语言输出
在PEP 2 Unit 5 Do you like pears？B部分对话教学时，笔者也使用了同样的方法。事先画了几十张水果图片，并将大的图片贴在黑板上，首先师生操练，随后生生操练。学生四人一小组，每人面前都放有一个信封，里面都有这几张水果图片。从而使得学生能较好地操练本课主要句型。让学生将课堂中学到的语言运用到实际交际中，使纯语言知识得到了升华。具体涉及学生输出的语言有以下两种
如果没有大量精美图片，师生操作练习完后，生生之间的练习机会就少了。而我们用绘本图片后学生至少在四人小组里都能得到练习和巩固。由于本课文本偏简单，笔者除了上面用自己绘制的水果图片外，还借助PPT绘制改编了猴子下山的故事。孩子们看到这个故事带有一种熟悉又新颖的感觉。
A Silly Monkey
Monkey： Wow！ Oranges！
Orange Tree： Hi！ I’m Orange Tree. I have many oranges. Do you like oranges？
Monkey： Yes， I do. They are yummy.
Orange Tree： Have some oranges.
Monkey： Thank you. Bye！
Orange Tree： Goodbye ！
Monkey： Wow！ ___ ______！
Apple Tree： Hello！ I have many apples. Do you like green apples？
Monkey：______， I don’t like _____ _______. I like the red apples.
They are _____. Can I _____ _____ __________？
Apple Tree： Sure. ____ ____ ____ .
Monkey： Thank you ！ Bye-bye！
Monkey： Wow！ _____！
Pear Tree： Hi！ _____ _____ ______ ______？
Monkey： Yes， ___ ____ . They are ____. Can I_______ ____ ____？
Pear Tree： ____. ____ _____ ____！
Monkey： Thanks. Goodbye！
Pear Tree： Bye-bye！
Monkey： Wow！ Rabbit， rabbit！ It’s cute. I don’t like pears. I like rabbits.
Rabbit： Silly monkey！ Bye！
Monkey： Oh， no！ Silly me ！ 在教学过程中，当笔者出示第一张图片时，学生就已经跃跃欲试了。看到第二张图片时学生都纷纷举起了小手，因而故事就能很顺利地继续下去。这说明采用绘本编制情景生活化地教学，是实现真正学习的一条有效途径。由于绘本故事的情境性非常强，学生看到绘本就很容易进入情境，而且很真实，所以学生能够自然而然地输出。这里在内容安排上体现了教学的层次性，环环紧扣，循序渐进。从交际角度出发，其层次性应是从纯语言交际到准交际，再到真正的语言交际。
3.善用绘本，创设有效情境，辅助语音教学
教材中的Let’s spell单独成一节课，重要性更加突出。但在大多数语音课上，教师比较注重语音的讲解，使语音教学显得枯燥无味，学生也了无兴趣，所以教师应该立足文本，充分开发利用各种资源，丰富教学方式。
PEP 3 Unit 6 Meet my family A部分 Let’s spell主要识别重读闭音节和开音节，学生要能清楚地辨别出来。笔者尝试使用一个绘本故事Dad’s Cat。故事是这样的：Dad has a fat cat. It’s cute. Dad likes the cat. Mum likes the cat. I like the cat. We all like the cat. The cat is funny， too. He likes cake. He likes milk. Look！ He’s got a cake and a cup of tea. Look！ A bear is on the cake. It’s blue. A rose is on the cake. It’s red. Use the knife， cut the cake. Give me the cake. Let’s eat！ Oh～～！ No！ It’s face. Haha！ We like the cat！ Do you like it？運用这个绘本，挖掘出有效的情境，让学生喜欢上这个故事，想说这个故事。而且这个绘本也是一个朗朗上口的Chant。这些韵律诗铿锵有力，节奏鲜明，而且易学易记，是帮助学生掌握英语语音的好方法。采用这样有韵律的绘本故事，学生都兴致勃勃地读着，极力模仿着，毫无厌倦之意。在读的过程中，再配上节奏感强的音乐，学生不由自主地随着节奏打拍子，热情洋溢。即使课后，他们也会一起读这样一个有趣的故事，从而达到了练习语音的目的。
参考文献
教育部.2012.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.
林丽.2011.巧用绘本开展阅读教学[J].北京：中小学外语教学（小学篇）（8）：29-32.
钱林艳.2010.小学英语中情景创设的若干问题[J].北京：中小学外语教学（小学篇）（4）：18-20.