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构建项目教学法在动物疫病防治课程综合实训中的应用，在我院2009级动物医学临床专业两个班的理论学习结束后，学生去临床生产实习之前，在动物疫病防治综合实训中开展项目教学并进行观察、分析、评价。结果表明项目教学法能提高学生学习的兴趣，调动学习自觉性，提高学习效率和效果，培养学生独立解决临床实际问题的能力。
项目教学法动物疫病防治综合实训动物疫病防治综合实训课程的理论和技能是畜牧兽医行业应职岗位必备的知识和技能，是多岗位职业技能鉴定必考的内容，所以本课程的学习是实现人才培养目标必不可少的一环。学生在学习这门课程时理论内容学的很扎实，但在校的实践比较少，而走上实习或工作岗位时，面对的是具体病例，因此，存在着明显的课堂理论、动手实践和社会实际脱节的问题。本研究运用项目教学法对动物疫病防治综合实训课程进行教学改革，构建项目教学法教学模型，并在实践中取得了良好的教学效果。
一、项目教学法的构建
“项目教学法”萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。在动物疫病防治综合实训课程中开展项目教学，是我院预防兽医学教研室全体教师开展教学改革的有益尝试。
二、项目教学法在动物疫病防治综合实训课程中的应用
1.确定实训项目及任务
项目的设立应根据教学大纲有关知识技能的要求而定，必须认真斟酌，因为它是实训成功的关键。本实训项目选用猪病的诊断与防治，具体任务是运用现场诊断和实验室诊断方法进行猪病的诊断，制定综合防治措施。该项目体现了如下特点：
基本包括了疫病的流行病学诊断、临床诊断、病理学诊断、微生物学诊断、寄生虫学诊断、免疫学诊断、综合诊断及防治技术等，以及常见猪疫病的免疫程序的制定及应采取防治措施。综合性强，覆盖面宽，动物疫病防治综合实训在教学计划中安排在在校学习的最后阶段，此时学生已经学完了专业理论课程，如兽医微生物学、免疫学、兽医病理学、动物传染病学、动物寄生虫学、动物防疫检疫等。通过完成动物疫病防治综合实训，学生可以综合应用已学过的知识，解决临床上的实际问题。
学生对教学内容既熟悉又有兴趣，对于猪病学生比较熟悉，理论课程中老师已经详细讲述了。在动物传染病和动物寄生虫病课程教学中已经完成了如何防控猪传染病和寄生虫病的设计，在动物传染病和寄生虫病的课堂实验中也接触过，但如何应用系统的诊断方法和防治方法防控猪病，学生对此有着强烈的兴趣。
2.项目的具体实施
（1）学生分组：将全班学生合理分组，每组7～10人，推选1名责任心强，有一定组织管理能力、操作规范的学生任项目组长，在组长和课代表的带领下共同创设和制定项目计划，进行分工，制定每各学生的职责。
（2）制定项目实施方案
拟定项目实施时间表：包括何时将所选择的病例告知学生，何时制定计划，何时进行项目培训及情境创设，何时实施等。教师在开学之初就将动物疫病防治课程综合实训的内容、考核方式告知学生，并公布授课计划。
项目实施方案以书面形式交给教师，同时向实验室老师提出写明实验所需全部用物和具体时间的“实验申请”详单。计划要得到老师的认可方能执行，而老师在学生制定、实施计划的过程中要及时引导学生总结经验及不足，不断完善项目计划。
项目培训和考核：每一项操作进行详细、系统的理论和技能培训和单项操作的考核。每次实训课上，实验教师随机抽取学生进行单项操作考核。考核时主要由任课教师对学生进行评价和指导。在考核中，抽签决定哪一组将在哪一周考核。在考核过程中，实验老师事先根据学生的实验申请单，将实训考核用品混合摆放在实验室中，考核时要求学生自行取用所需物品，这样做的目的是可以大大提高学生的实际动手能力，避免形成对实验老师准备实验用品的依赖现象，更接近临床实际工作情况。考核中的“病例”，可以是活的病猪，也可以是刚刚死亡的病猪，甚至还可以是病死猪的脏器，教师扮演“畜主”，更接近于临床实际，“畜主”能够对学生提出更多的问题，给学生的考核设置更多的“情境”或“障碍”，激发学生更深的思考和更广的思维。这类考核相当于“开卷考试”，有充分的准备时间，可以全班同学參与讨论，有利于全体学生共同提高。另一种考核方法，可以在每次实训课前半天左右抽签决定考核小组和考核病例，要求学生快速完成各项准备工作。这就要求学生必须有全面、过硬的技能和灵活的应变能力，相当于“闭卷考试”，更接近临床实际，谁也不知道下一时间会接收什么样的病例。学生只有全面掌握专业知识和技能才能在工作中永远立于不败之地。
编写综合实训报告是整个综合实训教学的重要组成部分。它是制作者制作思想的体现，是项目成果的文字表达，也是学生撰写技术性文件能力的体现，因此，它是培养学生分析、总结、归纳和表达能力的重要方面。
项目评价是对整个项目教学实施情况的检验，也是对学生在该项目运作过程中所取得的成绩做出的评价。综合考核的项目成绩评定包括四部分：任务完成情况（占50%）、答辩情况（占20%）、实训报告（占20%）、平时表现如何（占10%）。每一部分都有评分标准，成绩分为五个等级：优秀、良好、中等、及格、不及格。其中，任务完成情况由自评、互评、教师评三方面成绩综合构成。答辩成绩由答辩委员会给出，答辩委员会由教师和每组推荐的一名学生组成，做到公平、公正、合理。通过这个过程，培养学生的独立工作能力、综合职业能力和协作精神。
三、讨论分析
项目教学法提高了学生的执业能力，职业教育的目的是要培养能够将理论联系实际，并能够将基本理论和基本技能很好地运用到临床中的实用型人才。本研究显示，学生的动手能力、团队合作能力、创造性思维能力、分析与解决问题的能力等均明显高于传统教学法。它提高了学生的综合执业能力，适用于实用型临床人才的培养。
我校2009级动物医学临床专业学生的实践表明：项目教学法非常受学生欢迎，接受该教学方法的学生学习动物医学临床专业技术的积极性高。综上所述，项目教学法适用于动物疫病防治综合实训课程的教学。
四、结论
总之，在动物疫病防治综合实训中，学生是内因，决定着专业知识学习的成败，让学生真实地参加项目设计和实施，充分体现了“学中做，做中学”的教学理念，教师的作用就是最大限度地促进帮助学生学习，设置适合学生的教学模式，而项目教学法正为教师提供了一个模式。根据我国高等院校课程教学的现状，全面推行项目教学法还需要很长的一段时间，为使动物疫病防治综合实训发展得更好，还需要广大教师为此做出更大的努力。
参考文献：
[1]杨波.“项目教学法”的实践与探索[J].教育，2010，（23）：54-55.
[2]曾爱民，蒋丽波，于顺达.采用项目教学法培养学生职业能力的研究与实践[J].职业技术，2009，（9）.
项目教学法动物疫病防治综合实训动物疫病防治综合实训课程的理论和技能是畜牧兽医行业应职岗位必备的知识和技能，是多岗位职业技能鉴定必考的内容，所以本课程的学习是实现人才培养目标必不可少的一环。学生在学习这门课程时理论内容学的很扎实，但在校的实践比较少，而走上实习或工作岗位时，面对的是具体病例，因此，存在着明显的课堂理论、动手实践和社会实际脱节的问题。本研究运用项目教学法对动物疫病防治综合实训课程进行教学改革，构建项目教学法教学模型，并在实践中取得了良好的教学效果。
一、项目教学法的构建
“项目教学法”萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。在动物疫病防治综合实训课程中开展项目教学，是我院预防兽医学教研室全体教师开展教学改革的有益尝试。
二、项目教学法在动物疫病防治综合实训课程中的应用
1.确定实训项目及任务
项目的设立应根据教学大纲有关知识技能的要求而定，必须认真斟酌，因为它是实训成功的关键。本实训项目选用猪病的诊断与防治，具体任务是运用现场诊断和实验室诊断方法进行猪病的诊断，制定综合防治措施。该项目体现了如下特点：
基本包括了疫病的流行病学诊断、临床诊断、病理学诊断、微生物学诊断、寄生虫学诊断、免疫学诊断、综合诊断及防治技术等，以及常见猪疫病的免疫程序的制定及应采取防治措施。综合性强，覆盖面宽，动物疫病防治综合实训在教学计划中安排在在校学习的最后阶段，此时学生已经学完了专业理论课程，如兽医微生物学、免疫学、兽医病理学、动物传染病学、动物寄生虫学、动物防疫检疫等。通过完成动物疫病防治综合实训，学生可以综合应用已学过的知识，解决临床上的实际问题。
学生对教学内容既熟悉又有兴趣，对于猪病学生比较熟悉，理论课程中老师已经详细讲述了。在动物传染病和动物寄生虫病课程教学中已经完成了如何防控猪传染病和寄生虫病的设计，在动物传染病和寄生虫病的课堂实验中也接触过，但如何应用系统的诊断方法和防治方法防控猪病，学生对此有着强烈的兴趣。
2.项目的具体实施
（1）学生分组：将全班学生合理分组，每组7～10人，推选1名责任心强，有一定组织管理能力、操作规范的学生任项目组长，在组长和课代表的带领下共同创设和制定项目计划，进行分工，制定每各学生的职责。
（2）制定项目实施方案
拟定项目实施时间表：包括何时将所选择的病例告知学生，何时制定计划，何时进行项目培训及情境创设，何时实施等。教师在开学之初就将动物疫病防治课程综合实训的内容、考核方式告知学生，并公布授课计划。
项目实施方案以书面形式交给教师，同时向实验室老师提出写明实验所需全部用物和具体时间的“实验申请”详单。计划要得到老师的认可方能执行，而老师在学生制定、实施计划的过程中要及时引导学生总结经验及不足，不断完善项目计划。
项目培训和考核：每一项操作进行详细、系统的理论和技能培训和单项操作的考核。每次实训课上，实验教师随机抽取学生进行单项操作考核。考核时主要由任课教师对学生进行评价和指导。在考核中，抽签决定哪一组将在哪一周考核。在考核过程中，实验老师事先根据学生的实验申请单，将实训考核用品混合摆放在实验室中，考核时要求学生自行取用所需物品，这样做的目的是可以大大提高学生的实际动手能力，避免形成对实验老师准备实验用品的依赖现象，更接近临床实际工作情况。考核中的“病例”，可以是活的病猪，也可以是刚刚死亡的病猪，甚至还可以是病死猪的脏器，教师扮演“畜主”，更接近于临床实际，“畜主”能够对学生提出更多的问题，给学生的考核设置更多的“情境”或“障碍”，激发学生更深的思考和更广的思维。这类考核相当于“开卷考试”，有充分的准备时间，可以全班同学參与讨论，有利于全体学生共同提高。另一种考核方法，可以在每次实训课前半天左右抽签决定考核小组和考核病例，要求学生快速完成各项准备工作。这就要求学生必须有全面、过硬的技能和灵活的应变能力，相当于“闭卷考试”，更接近临床实际，谁也不知道下一时间会接收什么样的病例。学生只有全面掌握专业知识和技能才能在工作中永远立于不败之地。
编写综合实训报告是整个综合实训教学的重要组成部分。它是制作者制作思想的体现，是项目成果的文字表达，也是学生撰写技术性文件能力的体现，因此，它是培养学生分析、总结、归纳和表达能力的重要方面。
项目评价是对整个项目教学实施情况的检验，也是对学生在该项目运作过程中所取得的成绩做出的评价。综合考核的项目成绩评定包括四部分：任务完成情况（占50%）、答辩情况（占20%）、实训报告（占20%）、平时表现如何（占10%）。每一部分都有评分标准，成绩分为五个等级：优秀、良好、中等、及格、不及格。其中，任务完成情况由自评、互评、教师评三方面成绩综合构成。答辩成绩由答辩委员会给出，答辩委员会由教师和每组推荐的一名学生组成，做到公平、公正、合理。通过这个过程，培养学生的独立工作能力、综合职业能力和协作精神。
三、讨论分析
项目教学法提高了学生的执业能力，职业教育的目的是要培养能够将理论联系实际，并能够将基本理论和基本技能很好地运用到临床中的实用型人才。本研究显示，学生的动手能力、团队合作能力、创造性思维能力、分析与解决问题的能力等均明显高于传统教学法。它提高了学生的综合执业能力，适用于实用型临床人才的培养。
我校2009级动物医学临床专业学生的实践表明：项目教学法非常受学生欢迎，接受该教学方法的学生学习动物医学临床专业技术的积极性高。综上所述，项目教学法适用于动物疫病防治综合实训课程的教学。
四、结论
总之，在动物疫病防治综合实训中，学生是内因，决定着专业知识学习的成败，让学生真实地参加项目设计和实施，充分体现了“学中做，做中学”的教学理念，教师的作用就是最大限度地促进帮助学生学习，设置适合学生的教学模式，而项目教学法正为教师提供了一个模式。根据我国高等院校课程教学的现状，全面推行项目教学法还需要很长的一段时间，为使动物疫病防治综合实训发展得更好，还需要广大教师为此做出更大的努力。
参考文献：
[1]杨波.“项目教学法”的实践与探索[J].教育，2010，（23）：54-55.
[2]曾爱民，蒋丽波，于顺达.采用项目教学法培养学生职业能力的研究与实践[J].职业技术，2009，（9）.