教学管理是学校的管理者根据教育教学方针、教学大纲、教学计划的相关要求，按照教育法律法规、教育规律、管理原则、程序和方法，对教学工作的各个环节与要素进行合理组合，建立正常的、相对稳定的教学秩序。
　　教学管理中的“教学”，不仅仅指教师在课堂上的教学管理，也包含教务管理者所从事的与教学直接相关的活动，它着眼于整个学校教育的生态大环境，围绕学校育人工作各环节，以促进教师专业发展和学生学业成就为最终目的。当前，教学管理存在管理过于独权（校长负责制）、教学机构设置冗杂、学校制度文化建设松散化、教务管理者任免随意等现实问题，缺乏科學性和规范性。为落实素质教育、提高教学效能，为学生成长提供良好的教学氛围、学习环境，学校的教育活动需以教务管理者、教师、学生为中心展开教学管理。
　　教务管理者为优化教学系统、提高教学管理效能，可通过规划教学发展远景、制定课程标准、管理课程和教学、引导评鉴教学、促进教师专业成长、督促学生进步、提供教学支持系统和发展教学文化等领导行为，达到民主与合作、开放与交流、提升教师的教学品质和学生的学习成效的目的。
　　教师为实现教学目标、提高课堂实效，可通过提升个人专业素养、制定符合学情的教学方案、设计以发展学生学科核心素养为目标的教学环节等教学行为，达到不断更新教育理念、不断发掘教育新路径、不断提升个人专业素养的目的。
　　无论是教育领导者的教务管理行为还是教师的课堂管理行为，学生都是两者行为的“受”者。系统性、全面性的教学管理和专业性、灵动性的课堂教学管理可以为学生学习习惯的养成、综合能力的培养提供一个优良的教育生态环境，是提高教学实效、促进学生发展的双赢举措。
　　（方郑席）