让个性在语文教学中飞扬，是21世纪教育的一个基本理念，也是全面实施语文素质教育的实质要求。怎样才能让个性在语文教学中飞扬？
　　
　　一、发掘教材个性——语文教学个性飞扬的立足点
　　
　　现代语文教学，必须充分发掘教材个性。不管哪一篇文章，都是作者感情和个性的凝结。文学长廊里的任何一部作品，从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，从审美趣味到语言特色，无不显示出各自的特点。
　　目前语文教材都以单元形式编排，教师应充分利用这个特点，从多侧面多角度进行比较。既要重视各篇之“同”，也要辨析各篇之“异”。教师要把握教材个性，对一些名家名作，可以选点突破，突出“个性”美，如教学《听潮》，可品味音韵美；教学《春》，可突出色彩美；教学《安塞腰鼓》，可展示人性美；教学《斑羚飞渡》，可渲染悲壮美。可以是分项赏析，比较个性差异；可以淋漓尽致，寻幽探微；也可以是点到为止，留有余地。总之，教师只有充分发挥教材个性，学生才能从中寻找认同、理解、抚慰、刺激等等，其个性也才有可能渐渐培养起来。
　　
　　二、发挥教师个性——语文教学个性飞扬的前提
　　
　　语文教师的个性一方面渗透在研读教材过程中，另一方面又涌动于课堂教学过程中。由于每一位教师的思想境界、个性品质、教学机智等方面的差异，他们对教材的认识、处理，必然烙上强烈的个性印记，并把它展现于引导学生品味语言、探究思路、把握主旨、鉴赏意境之中。
　　发挥教师个性，教师应该拥有解读课文的自由。读《从百草园到三味书屋》理解其主题思想时，为什么非得以阶级分析的观点去认识其是“对封建教育制度表示不满”？如果从人性、自然生活方面去理解，那是对美好生活的回忆，是热爱自然不行吗？教师更应该拥有选择教学方式和手段的自由，要充分发挥自己的个性特点，朗读优秀者可以读促教，书法上乘者可以板书取胜，写作擅长者可从写作入手，分析见长者可进行鞭辟入里的分析……只有这样，语文教学的个性才能得到张扬，创造性才能得到充分发挥，学生也才能真正有所得益。
　　
　　三、发展学生个性——语文教学个性飞扬的归宿
　　
　　发掘教材个性也好，发挥教师个性也好，其最终目的都是为了发展学生个性。
　　学生都是富有个性的学习主体，语文教学必须面对这个现实，在听、说、读、写诸方面给学生个性以充分的自由发展空间。尤其是在阅读与写作上，语文教学必须冲破传统的羁绊，走向自由的境地。
　　只有把阅读的主动权还给学生，阅读教学才能听到多种声音，才有学生从扁鹊的出逃读出了他的“医德不高”，说是正应了“医之好治不病以为功”；才有学生读《黔之驴》后，觉得该讽刺的是“好事者”的无聊和荒唐，不应指责驴；才有学生居然发现了南郭先生的优点，即南郭先生终于认识到大锅饭混不下去，尚有自知之明，比起当今那些仍在混岗的人要强许多；才有学生读荷花“出淤泥而不染”，要给“淤泥”正名，说无“淤泥”提供养料，哪来荷花的鲜艳……现代语文阅读必须珍视学生独特的感受、体验和理解，发现学生的阅读能力必须从发展学生的个性入手。
　　作文要张扬个性、要爆发创造力，这是写作教学的真谛。但目前，我们做得还远远不够。在应试教育制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。教师鼓励学生写随笔、周记、日记，此类作文常常有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃，独特文采的飞扬，是自然的、真实的、充分个性化的，有许多还是优秀之作。训练写随笔、周记、日记，久而久之学生写作个性就得到飞扬。
　　总之，语文教学的魅力在于走向个性化，现代语文教学应在我们富有激情的艺术创造精神和创造原则的点化下，还原并活化为各具个性、充满才思的作者本人，让他们带着作者独特的生命气息走进莘莘学子的心灵深处。这样才能以我们执教者的一己才情，来凸现我们主体价值回归的个性风范，实现语文教学中的个性教育。
　　（作者单位：河北省大城县大流漂中学）