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【摘要】合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。开展小组合作学习有助于培养学生的沟通交流能力，促进学生的思维发展，符合核心素养的培养要求。本文主要探讨了小学数学教学中应用小组合作学习的有效策略。
【关键词】小学数学;小组合作;应用策略
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）32-0055-02
On the Application of Group Cooperative Learning in Mathematics Teaching in Primary Schools
（Jiangjiawan Primary School，Jinshan Town，Gangu County，China）JIANG Fangzhen
【Abstract】Cooperative learning refers to mutual aid learning in which students have a clear division of responsibilities inorder to complete common tasks.Carrying out group cooperative learning helps to cultivate students’communication skills，promote students’thinking development，and meet the training requirements of core literacy.This article mainly discusses the effective strategies of applying group cooperative learning in primary school mathematics teaching.
【Keywords】Primary school mathematics;Group cooperation;Applied strategies
為了践行素质教育目标，培养小学生的数学思维能力，近年来教育教学工作积极创新，小组合作教学模式在很多学科中得以应用。数学教学中应用合作学习模式有效活跃了课堂氛围，调动了学生学习数学的兴趣和热情。但是有些小学合作学习模式只是表面看起来很“热闹”，学生对数学知识的讨论和思考不多，导致教学效率较低。数学教师需要认真分析当前小组合作教学应用的问题，改进应用策略，提高小组合作学习模式的应用质量。
一、合理地对学生进行分组规划
保证小学合作学习的有效性就要确保所有学生都积极参与到合作过程中，围绕数学问题进行学习、互助。首先教师要保证分组有效性，教师要结合学生的特点和倾向进行分组，将数学成绩作为主要参考，根据学生的学习能力、性格特点进行初步的分组，每个小组以4～5人为最佳，同时要尊重学生的主体地位，询问学生是否接受这样的分组，在保证每个学习小组整体实力相近的基础上允许同学更换小组，和自己关系更好的同学分到一个组中。其次是需要对每个小组的同学进行细致的分工，组长要具备公平公正的态度，有较强的团队意识，能给予组员数学学习方面的帮助。纪律组长要具备良好的自控能力，能在小组讨论过程中提醒成员不要岔开话题、控制说话的声音等。小组成员要相互帮助，共同完成数学学习目标，完成学习成果报告等工作。在以往的合作教学中，教师为了方便都是按照作为对学生进行分组，但是这没有考虑学生的差异性和成员之间能力性格的平衡性，所以合作学习的效果并不理想，在合理分组和分工的基础上，教师要在合作课上改变座位排布，让一个小组的学生坐在一起，可以采取围坐的方式，拉近同学之间的距离，营造一种更加密切的合作氛围。
保证合作质量必须制定清晰的效果评价及奖惩措施。初步进行组内考核，针对有异议的情况要向教师报告寻求帮助，教师根据每个小组的考核结果进行组间对比，评分最高的小组能得到奖励，如奖状、学习用品、向家长报告学生在小组合作中的优秀表现等。
二、有效地对学生进行合作学习指导
教师要告诉学生开展合作学习的意义，引起学生的重视。合作学习模式能培养学生的合作能力、沟通能力、让学生养成正确的与他人交流沟通的方法，也能塑造学生更加积极健全的性格。告诉学生每个人都要参与到合作学习的过程中，良好的小组合作能促进每一个学生的进步与发展。教会学生小组合作学习的方法和技巧。很多小学生都是独生子女，存在一定的以自我为中心的倾向，不擅长倾听他人的想法，所以会影响合作学习的效果。教师要告诉学生在他人发表针对数学知识的见解时，自己要做一个合格的倾听者，不能随意打断他人的发言和讲话，对于数学问题有不同理解和想法时，可以在他人发言过程中先记录下来，待其他同学回答完问题之后再提出不同的观点。
三、科学地对小组合作学习模式进行教学设计
小组合作学习也要有新意和创意才能保持学生兴趣，让学生在学习过程中保持主动。数学教师可以在数学合作学习中创设情境、开展游戏竞赛等，增添数学课堂的趣味性。但是为了保证数学课堂的学习进度，教师要对各项数学活动的时间进行合理的规划和安排，确保在规定时间内能完成数学学习目标。小组合作学习体现了对学生主体地位的尊重，但是并不代表教师不需要参与其中。在小组合作学习之中，数学教师需要发挥组织、引导、协调的作用，观察每个小组的合作学习状态，分析小组的学习问题并为学生提供帮助，当学生有问题不能解决而影响合作学习进度时，教师要做出点拨，帮助学生打破思维定式，拓展学生的学习思路。如果小组合作学习中思路出现错误，教师也要引导学生认识到自己的错误。
举例：学习《长方体和正方体》一课，教师让学生以小组形式进行合作学习。教师首先创设与生活相关的知识情境：“我们是立体的人，生活在立体的世界中，我们居住的房子就是一个非常典型的立体图形。今天我们来学习长方体和正方体，思考一下，它们和长方形与正方形相比有什么区别吗？”结合生活场景导入新知识能让学生更好地了解数学知识在生活中的应用，让学生有参与学习过程中的兴趣。教师提前准备了长方体和正方体教具，还通过PPT展示了长方形和正方形向长方体和立方体变化的过程，让学生自己观察和感受立体图形的特点，将立体图形知识和平面图形知识建立联系，有助于培养小学生联想思维能力和逻辑思维能力。每个学习小组结合自己的观察探讨长方体和正方体的特点，在小组讨论过程中，教师为学生进行知识引导，并对学生的总结内容进行了进一步的提取和总结，这能让学生更清楚了解长方体和正方体的知识。
四、结语
综上所述，小组合作学习模式能促使学生养成良好的合作意识与能力，让数学学习的过程更有趣、更鲜活，符合小学生的身心发展和思维发展特点，具有良好的数学教学效果。
参考文献：
[1]吴晓春.对小学数学小组小团队合作学习教学模式的实践分析[J].信息周刊，2019（13）.
（责编 杨菲）
【关键词】小学数学;小组合作;应用策略
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）32-0055-02
On the Application of Group Cooperative Learning in Mathematics Teaching in Primary Schools
（Jiangjiawan Primary School，Jinshan Town，Gangu County，China）JIANG Fangzhen
【Abstract】Cooperative learning refers to mutual aid learning in which students have a clear division of responsibilities inorder to complete common tasks.Carrying out group cooperative learning helps to cultivate students’communication skills，promote students’thinking development，and meet the training requirements of core literacy.This article mainly discusses the effective strategies of applying group cooperative learning in primary school mathematics teaching.
【Keywords】Primary school mathematics;Group cooperation;Applied strategies
為了践行素质教育目标，培养小学生的数学思维能力，近年来教育教学工作积极创新，小组合作教学模式在很多学科中得以应用。数学教学中应用合作学习模式有效活跃了课堂氛围，调动了学生学习数学的兴趣和热情。但是有些小学合作学习模式只是表面看起来很“热闹”，学生对数学知识的讨论和思考不多，导致教学效率较低。数学教师需要认真分析当前小组合作教学应用的问题，改进应用策略，提高小组合作学习模式的应用质量。
一、合理地对学生进行分组规划
保证小学合作学习的有效性就要确保所有学生都积极参与到合作过程中，围绕数学问题进行学习、互助。首先教师要保证分组有效性，教师要结合学生的特点和倾向进行分组，将数学成绩作为主要参考，根据学生的学习能力、性格特点进行初步的分组，每个小组以4～5人为最佳，同时要尊重学生的主体地位，询问学生是否接受这样的分组，在保证每个学习小组整体实力相近的基础上允许同学更换小组，和自己关系更好的同学分到一个组中。其次是需要对每个小组的同学进行细致的分工，组长要具备公平公正的态度，有较强的团队意识，能给予组员数学学习方面的帮助。纪律组长要具备良好的自控能力，能在小组讨论过程中提醒成员不要岔开话题、控制说话的声音等。小组成员要相互帮助，共同完成数学学习目标，完成学习成果报告等工作。在以往的合作教学中，教师为了方便都是按照作为对学生进行分组，但是这没有考虑学生的差异性和成员之间能力性格的平衡性，所以合作学习的效果并不理想，在合理分组和分工的基础上，教师要在合作课上改变座位排布，让一个小组的学生坐在一起，可以采取围坐的方式，拉近同学之间的距离，营造一种更加密切的合作氛围。
保证合作质量必须制定清晰的效果评价及奖惩措施。初步进行组内考核，针对有异议的情况要向教师报告寻求帮助，教师根据每个小组的考核结果进行组间对比，评分最高的小组能得到奖励，如奖状、学习用品、向家长报告学生在小组合作中的优秀表现等。
二、有效地对学生进行合作学习指导
教师要告诉学生开展合作学习的意义，引起学生的重视。合作学习模式能培养学生的合作能力、沟通能力、让学生养成正确的与他人交流沟通的方法，也能塑造学生更加积极健全的性格。告诉学生每个人都要参与到合作学习的过程中，良好的小组合作能促进每一个学生的进步与发展。教会学生小组合作学习的方法和技巧。很多小学生都是独生子女，存在一定的以自我为中心的倾向，不擅长倾听他人的想法，所以会影响合作学习的效果。教师要告诉学生在他人发表针对数学知识的见解时，自己要做一个合格的倾听者，不能随意打断他人的发言和讲话，对于数学问题有不同理解和想法时，可以在他人发言过程中先记录下来，待其他同学回答完问题之后再提出不同的观点。
三、科学地对小组合作学习模式进行教学设计
小组合作学习也要有新意和创意才能保持学生兴趣，让学生在学习过程中保持主动。数学教师可以在数学合作学习中创设情境、开展游戏竞赛等，增添数学课堂的趣味性。但是为了保证数学课堂的学习进度，教师要对各项数学活动的时间进行合理的规划和安排，确保在规定时间内能完成数学学习目标。小组合作学习体现了对学生主体地位的尊重，但是并不代表教师不需要参与其中。在小组合作学习之中，数学教师需要发挥组织、引导、协调的作用，观察每个小组的合作学习状态，分析小组的学习问题并为学生提供帮助，当学生有问题不能解决而影响合作学习进度时，教师要做出点拨，帮助学生打破思维定式，拓展学生的学习思路。如果小组合作学习中思路出现错误，教师也要引导学生认识到自己的错误。
举例：学习《长方体和正方体》一课，教师让学生以小组形式进行合作学习。教师首先创设与生活相关的知识情境：“我们是立体的人，生活在立体的世界中，我们居住的房子就是一个非常典型的立体图形。今天我们来学习长方体和正方体，思考一下，它们和长方形与正方形相比有什么区别吗？”结合生活场景导入新知识能让学生更好地了解数学知识在生活中的应用，让学生有参与学习过程中的兴趣。教师提前准备了长方体和正方体教具，还通过PPT展示了长方形和正方形向长方体和立方体变化的过程，让学生自己观察和感受立体图形的特点，将立体图形知识和平面图形知识建立联系，有助于培养小学生联想思维能力和逻辑思维能力。每个学习小组结合自己的观察探讨长方体和正方体的特点，在小组讨论过程中，教师为学生进行知识引导，并对学生的总结内容进行了进一步的提取和总结，这能让学生更清楚了解长方体和正方体的知识。
四、结语
综上所述，小组合作学习模式能促使学生养成良好的合作意识与能力，让数学学习的过程更有趣、更鲜活，符合小学生的身心发展和思维发展特点，具有良好的数学教学效果。
参考文献：
[1]吴晓春.对小学数学小组小团队合作学习教学模式的实践分析[J].信息周刊，2019（13）.
（责编 杨菲）