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摘要：随着云计算、大数据、移动互联网、人工智能等现代科技的发展与应用，“互联网+”与教育的融合渗透不断深入，信息化教育在内涵、深度和质量上也不断发展，教育教学系统的结构和形态正在发生变革与转型，逐步形成新的教育理念与模式——智慧教育。智慧教育是信息化教育发展的高级阶段，是以全体学生的学习与发展为中心，利用“互联网+”的思维和技术，打造富有智慧的学习环境，为学习者提供智慧、高效的教育服务，促进传统教学结构性变革，促进学生个性化成长和智慧发展。如何借助相关教育APP平台和移动学习终端设备，让我们的一线课堂精准教学，真正实现智慧教育，是我们每一位一线教师追求的教育理想。
关键词：小学数学 智慧课堂 教学策略
2018年9月优学派智慧课堂引进我校，通过近三年的实践和探索，优学派智慧课堂教育APP以其以丰富的资源、多元的素材、强大的功能、便捷的操作极大提高了学生学习兴趣和课堂教学效率，实现了个性化学习和精准化教学。
一、课前发送学习任务，大数据分析、实现精准化教学
开展教学前测，可以使教师准确地了解学生的已有知识水平，让教师对课堂的教学策略更有针对性，实现精准化教学。在传统教学手段中，教学前测的统计分析，由于耗时长，工作量大，大部分一线老师对于课前测仅仅停留在相关联知识的复习和新知识的预习层面上。前测的结果对课堂教学的指导、定位、帮助的作用几乎是微乎其微。而借助优学派APP，实现了教学前测的大数据分析，在几秒钟的时间内可以完全统计分析出学生对相关联知识的掌握情况和对所学新知识的了解程度，为开展新的课堂教学提供强有力的数据支撑。让新课教学中，哪些是孩子认知上的盲点，哪些是孩子掌握新知识中的弱点，哪些环节是孩子学习中的易错点等等这些引导新课教学定位的关键性问题更加明晰，新课的讲授更具有指向性。
二、课堂自主建构，多思维可视、实现个性化学习
数学课堂要以学生的思维发展为核心。在传统的课堂中，讲授法占居主要地位，教师讲的津津乐道，学生被动接受，思维得不到发展。采用最多的教学手段就是学生举手表决法、学生黑板板书法和指名回答。这些方法效率低，反馈学生面窄、信息数据不精确、教师掌握学生实际学习情况不深入，直接影响了课堂中教师实施精准教学的决策。借助优学派智慧课堂中的互动题板，或发送主观问答题，让学生实现知识的自主建构，进行个性化学习，让投屏、投票等功能，成为学生思维的显示器，视频录制功能成为学生的记录仪。在某些知识难点的解决上可以为我们教师在课堂适时调整自己的教学方法提供有力的实时数据，让我们根据学生当时的具体情况果断决策，实施精准教学。
投票功能，可以集中分析反馈学生对一知识点的理解分布状况。例如，在五年级下册第七单元《邮票的张数》一课教学中，根据题意学生写出了多种等量关系，师出示对应多种方程，让生思考后进行投票，通过对比难易程度，引导学生解答本节课的ax+x=b类方程，也让学生体会到小学阶段未知数在同一边的容易解答。这样的投票表决速度快，学生互不干扰、真实性高，数据收集分析瞬间生成，大大提高了教学精准度。
在学习北师大版小学数学五年级上册《小数除法》时。在列竖式时，我让孩子先点击右下方的摄像机按钮，开启视频录制功能。当学习任务完成之后，我选择了有错误的答案，并将错误答案的录制视频给全班学生进行了回放。视频的回放，完整的再现了孩子做这道题的全过程，清晰的记录了学生的思考方式和错误答案的由来，方便孩子們对错误的原因进行集中分析和讲解;同时又回放了作对的几位同学的录像，进行了表扬，所有的孩子都显得特别高兴，他们对自己做题的详细过程能在全班同学面前像电影一样的进行回放感到特别兴奋。
三、课堂多维度练习、课后思维拓展延伸，让数学服务于生活
优学派智慧课堂APP以其强大的作业管理功能和习题统计分析功能使我们的教学巩固更具有精准性和针对性。当堂发送客观练习题检验学生对本节课知识的掌握情况，借助强大的统计功能，统计出题目正确率和学生正确率，全面了解每个孩子对知识的掌握情况，进行有征对性的讲解和练习。避免了机械繁重的题海战，完全实现了一对一的智慧练习，一人一个易错点、一题一个重难点的个性化精准练习。课后发送不同类型，不同层次的主观、客观习题，让学生思维在课后继续得到拓展和延伸。1、巧妙使用作业批改功能，观察作业统计数据，可以快速分析某次作业布置是否恰当合理，是否符合大多数学生的学习实际情况。查找重点关注的学生存在的问题和全班同学存在的普遍的集中性问题，总结课堂教学中的漏洞和失误，为后期教学梳理出可行的改进措施，不断优化自己的课堂教学。2、分层使用错题发布功能。在实际操作中，主要以应用“错题发布功能”、“ 错题攻克功能”、“ 错题组卷功能”为主。我的主要做法是：每两天进行一次错题发布，每周进行一次集中错题攻克，每两周进行一次错题组卷。让学生不多做一道题，更让学生不漏过一个易错点。真正做到精讲精练。
在小学数学智慧课堂教学中，仍然要以发展学生的思维为核心，运用优学派智慧课堂APP的丰富资源和强大的功能扎实开展课前、课中、课后教学。让孩子成为学习的主人，真正实现数学教学以学生为中心，“先学后教、以学定教”。
参考文献
[1] 钟绍春.构建信息时代教育新模式[J].电化教育研究，2019，40（4）：23-29.
[2] 钟绍春，唐烨伟等.智慧教育的关键问题思考及建议[J].中国电化教育，2018，（1）：106-111.
关键词：小学数学 智慧课堂 教学策略
2018年9月优学派智慧课堂引进我校，通过近三年的实践和探索，优学派智慧课堂教育APP以其以丰富的资源、多元的素材、强大的功能、便捷的操作极大提高了学生学习兴趣和课堂教学效率，实现了个性化学习和精准化教学。
一、课前发送学习任务，大数据分析、实现精准化教学
开展教学前测，可以使教师准确地了解学生的已有知识水平，让教师对课堂的教学策略更有针对性，实现精准化教学。在传统教学手段中，教学前测的统计分析，由于耗时长，工作量大，大部分一线老师对于课前测仅仅停留在相关联知识的复习和新知识的预习层面上。前测的结果对课堂教学的指导、定位、帮助的作用几乎是微乎其微。而借助优学派APP，实现了教学前测的大数据分析，在几秒钟的时间内可以完全统计分析出学生对相关联知识的掌握情况和对所学新知识的了解程度，为开展新的课堂教学提供强有力的数据支撑。让新课教学中，哪些是孩子认知上的盲点，哪些是孩子掌握新知识中的弱点，哪些环节是孩子学习中的易错点等等这些引导新课教学定位的关键性问题更加明晰，新课的讲授更具有指向性。
二、课堂自主建构，多思维可视、实现个性化学习
数学课堂要以学生的思维发展为核心。在传统的课堂中，讲授法占居主要地位，教师讲的津津乐道，学生被动接受，思维得不到发展。采用最多的教学手段就是学生举手表决法、学生黑板板书法和指名回答。这些方法效率低，反馈学生面窄、信息数据不精确、教师掌握学生实际学习情况不深入，直接影响了课堂中教师实施精准教学的决策。借助优学派智慧课堂中的互动题板，或发送主观问答题，让学生实现知识的自主建构，进行个性化学习，让投屏、投票等功能，成为学生思维的显示器，视频录制功能成为学生的记录仪。在某些知识难点的解决上可以为我们教师在课堂适时调整自己的教学方法提供有力的实时数据，让我们根据学生当时的具体情况果断决策，实施精准教学。
投票功能，可以集中分析反馈学生对一知识点的理解分布状况。例如，在五年级下册第七单元《邮票的张数》一课教学中，根据题意学生写出了多种等量关系，师出示对应多种方程，让生思考后进行投票，通过对比难易程度，引导学生解答本节课的ax+x=b类方程，也让学生体会到小学阶段未知数在同一边的容易解答。这样的投票表决速度快，学生互不干扰、真实性高，数据收集分析瞬间生成，大大提高了教学精准度。
在学习北师大版小学数学五年级上册《小数除法》时。在列竖式时，我让孩子先点击右下方的摄像机按钮，开启视频录制功能。当学习任务完成之后，我选择了有错误的答案，并将错误答案的录制视频给全班学生进行了回放。视频的回放，完整的再现了孩子做这道题的全过程，清晰的记录了学生的思考方式和错误答案的由来，方便孩子們对错误的原因进行集中分析和讲解;同时又回放了作对的几位同学的录像，进行了表扬，所有的孩子都显得特别高兴，他们对自己做题的详细过程能在全班同学面前像电影一样的进行回放感到特别兴奋。
三、课堂多维度练习、课后思维拓展延伸，让数学服务于生活
优学派智慧课堂APP以其强大的作业管理功能和习题统计分析功能使我们的教学巩固更具有精准性和针对性。当堂发送客观练习题检验学生对本节课知识的掌握情况，借助强大的统计功能，统计出题目正确率和学生正确率，全面了解每个孩子对知识的掌握情况，进行有征对性的讲解和练习。避免了机械繁重的题海战，完全实现了一对一的智慧练习，一人一个易错点、一题一个重难点的个性化精准练习。课后发送不同类型，不同层次的主观、客观习题，让学生思维在课后继续得到拓展和延伸。1、巧妙使用作业批改功能，观察作业统计数据，可以快速分析某次作业布置是否恰当合理，是否符合大多数学生的学习实际情况。查找重点关注的学生存在的问题和全班同学存在的普遍的集中性问题，总结课堂教学中的漏洞和失误，为后期教学梳理出可行的改进措施，不断优化自己的课堂教学。2、分层使用错题发布功能。在实际操作中，主要以应用“错题发布功能”、“ 错题攻克功能”、“ 错题组卷功能”为主。我的主要做法是：每两天进行一次错题发布，每周进行一次集中错题攻克，每两周进行一次错题组卷。让学生不多做一道题，更让学生不漏过一个易错点。真正做到精讲精练。
在小学数学智慧课堂教学中，仍然要以发展学生的思维为核心，运用优学派智慧课堂APP的丰富资源和强大的功能扎实开展课前、课中、课后教学。让孩子成为学习的主人，真正实现数学教学以学生为中心，“先学后教、以学定教”。
参考文献
[1] 钟绍春.构建信息时代教育新模式[J].电化教育研究，2019，40（4）：23-29.
[2] 钟绍春，唐烨伟等.智慧教育的关键问题思考及建议[J].中国电化教育，2018，（1）：106-111.