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摘要：本文立足于中职财会教育实践，以任务驱动法的恰当使用为切入点，依次分析与探讨了任务驱动法的合理使用对于推动中职学生深入学习财会知识、发展财会素养所发挥出的突出意义与价值。旨在通过恰当运用任务驱动法提升中职学生财会学习的效益及其质量。
关键词：财会教育;任务驱动法;调动热情;深化认知;锻炼能力
所谓任务驱动教学法是指结合所教学内容的实际情况设置特定的任务，以任务推动学生不断学习、不断思考、不断探索的一种教学方法。任务驱动法很好地尊重了学生们的主体地位，引导着学生们在教师的指导下自主学习，不断发展与提升自身的学习能力与素养，因此，是一种较为先进且便于操作的教学方法。身为一名中职财会教育工作者，我在自身的教育实践中便有意识地对任务驱动法进行了巧妙运用，以下，我仅结合个人看法及其感悟对此进行简单阐述与探讨。
一、设置任务，调动学生财会学习的热情
在当前财会教育教学中，部分教师倾向于直接按照教材内容面向学生们进行知识点的讲解与传授，却很少有意识地在课堂教学中注重加强同学生们的互动。这就使得财会课堂始终是教师在讲、在分析，而学生们更多的时候是听、是接受，却并未能深度参与到其中。长此以往，学生们的财会学习热情将会受到严重影响，失去了主动探索与求知的热情。针对这一情况，中职财会教师有必要一改以往那种死气沉沉的教育方式，改为结合所教学的内容，有意识地为学生们设置相契合的任务，以任务为载体推动着学生去思考、去探究，相信，这对于加強师生间的互动、生生间的互动，以至于学生与知识点的互动都将产生积极作用，从而使得学生们财会知识的学习兴趣与热情大增。
例如，在教学“会计凭证”这节知识时，我便有意识地为学生们设置了如下的学习任务，“会计凭证的概念是什么？会计凭证的种类有哪些？原始凭证以及记账凭证又各自分为哪些？”这一学习任务多为理论性的知识，中职学生只需要认真翻阅教材，并耐心阅读、梳理，便能轻松找到答案。学生们完成这一学习任务的过程其实质便是对教材进行预习的过程，有助于他们初步梳理所要学习的财会知识点，而且更为重要的是这些难度较小的学习任务也有助于唤醒本身基础较差的中职学生的学习热情，坚定他们的财会学习信念，切实起到了一举多得的良好教育效果。
二、设置任务，深化学生财会学习的认知
在教师讲解式的中职财会课堂中，很多知识都由教师直接讲解给学生们，而学生未经历知识形成的过程，这样的学习显然是浅显层次的学习，是不够深刻的，也是不利于学生们获得深度学习认知效果的，并不利于学生们财会专业素养的积累与发展。因此，作为中职财会教师，出于促进学生可持续发展的目标，应当有意识地从教学内容的实际情况出发，设置特定的学习任务，促使学生们在任务的推动下主动探索知识，充分经历知识的形成过程，这样学生们自主得来的知识他们会印象更加深刻不说，且学习的能力也将得到有效的锻炼与发展。
例如，在教学“利润表”这一财会知识时，学生们需要了解利润表的重要性及其局限性，这是学生们学习的重难点之一。但我并没有直接以语言讲解的方式告知于学生们，而是鼓励学生们认真阅读与分析教材，同时查阅多项资料，自主总结与梳理利润表重要性及其局限性的理论知识，同时要结合实际情况给出相论证的实例。这一学习任务起于教材但却又升华于教材，具有一定的难度性，因此，很好地吸引了学生们去探索的热情。在主动进行深入探究的过程中，学生们对利润表的重要性以及局限性都有了更为深刻且全面的理解，且这种理解建立在他们自主分析与思考的基础上，无疑将留给学生们以更加深刻的财会知识学习体验，也切实优化与深化了学生财会学习的认知。
三、设置任务，锻炼学生财会知识运用能力
中职学生对财会知识的学习很大程度上是为日后的就业所服务。因此，学生们对财会知识的学习不仅仅是简单的理解与掌握就可以了，更重要的是还要能用，实现灵活的运用。这样，学生们才能在不断提升自身财会素养的基础上为日后的工作奠定坚实的基础。由此出发，中职财会教师在教育实践中便应当有意识地结合所教学的内容为学生们设置特定的任务，促使学生们在完成任务的过程中复习所学过的财会知识，同时锻炼与发展自身对所学财会知识的实践运用能力。
例如，在教学“筹资过程主要经济业务的会计分录”这节财会知识时，我便有意识地为学生们设置现实财会核算中遇到的实际情况，并要求学生们针对这些不同的情况进行专业的记录。这样的任务情境就将学生们所学到的财会理论知识同会计工作职位中有可能遇到的实际情形建立起了密切的联系。学生们既能依据一个个任务不断思考，加深对所学财会知识的理解，而且也在巧妙解决的过程中很好地促进了自身对所学财会知识的实际应用能力，增强了自身解决实际问题的能力。
四、结束语
通过对上述的探讨可以看出，任务驱动法在中职财会教学中的运用切实发挥出了意想不到的突出效果。为此，中职财会教育工作者一定要立足实际情况恰当而合理地对任务驱动法这一教学方法进行灵活而恰当的使用，以借此切实提升中职财会教学的质量，让学生们的财会专业素养也能由此得到更好的进步、锻炼与成长。
参考文献：
[1]谢秀芳.任务驱动法在中职财会专业教学中的应用探究[J].科技经济导刊，2020（07）：163-163.
[2]赵莹.中职财会教学中运用任务驱动教学法的实践研究[J].才智，2020（08）：137-137.
[3]戴启元.以“任务驱动”培养中职会计专业学生的自主学习能力[J].广东教育（职教版），2019（03）：108-109.
关键词：财会教育;任务驱动法;调动热情;深化认知;锻炼能力
所谓任务驱动教学法是指结合所教学内容的实际情况设置特定的任务，以任务推动学生不断学习、不断思考、不断探索的一种教学方法。任务驱动法很好地尊重了学生们的主体地位，引导着学生们在教师的指导下自主学习，不断发展与提升自身的学习能力与素养，因此，是一种较为先进且便于操作的教学方法。身为一名中职财会教育工作者，我在自身的教育实践中便有意识地对任务驱动法进行了巧妙运用，以下，我仅结合个人看法及其感悟对此进行简单阐述与探讨。
一、设置任务，调动学生财会学习的热情
在当前财会教育教学中，部分教师倾向于直接按照教材内容面向学生们进行知识点的讲解与传授，却很少有意识地在课堂教学中注重加强同学生们的互动。这就使得财会课堂始终是教师在讲、在分析，而学生们更多的时候是听、是接受，却并未能深度参与到其中。长此以往，学生们的财会学习热情将会受到严重影响，失去了主动探索与求知的热情。针对这一情况，中职财会教师有必要一改以往那种死气沉沉的教育方式，改为结合所教学的内容，有意识地为学生们设置相契合的任务，以任务为载体推动着学生去思考、去探究，相信，这对于加強师生间的互动、生生间的互动，以至于学生与知识点的互动都将产生积极作用，从而使得学生们财会知识的学习兴趣与热情大增。
例如，在教学“会计凭证”这节知识时，我便有意识地为学生们设置了如下的学习任务，“会计凭证的概念是什么？会计凭证的种类有哪些？原始凭证以及记账凭证又各自分为哪些？”这一学习任务多为理论性的知识，中职学生只需要认真翻阅教材，并耐心阅读、梳理，便能轻松找到答案。学生们完成这一学习任务的过程其实质便是对教材进行预习的过程，有助于他们初步梳理所要学习的财会知识点，而且更为重要的是这些难度较小的学习任务也有助于唤醒本身基础较差的中职学生的学习热情，坚定他们的财会学习信念，切实起到了一举多得的良好教育效果。
二、设置任务，深化学生财会学习的认知
在教师讲解式的中职财会课堂中，很多知识都由教师直接讲解给学生们，而学生未经历知识形成的过程，这样的学习显然是浅显层次的学习，是不够深刻的，也是不利于学生们获得深度学习认知效果的，并不利于学生们财会专业素养的积累与发展。因此，作为中职财会教师，出于促进学生可持续发展的目标，应当有意识地从教学内容的实际情况出发，设置特定的学习任务，促使学生们在任务的推动下主动探索知识，充分经历知识的形成过程，这样学生们自主得来的知识他们会印象更加深刻不说，且学习的能力也将得到有效的锻炼与发展。
例如，在教学“利润表”这一财会知识时，学生们需要了解利润表的重要性及其局限性，这是学生们学习的重难点之一。但我并没有直接以语言讲解的方式告知于学生们，而是鼓励学生们认真阅读与分析教材，同时查阅多项资料，自主总结与梳理利润表重要性及其局限性的理论知识，同时要结合实际情况给出相论证的实例。这一学习任务起于教材但却又升华于教材，具有一定的难度性，因此，很好地吸引了学生们去探索的热情。在主动进行深入探究的过程中，学生们对利润表的重要性以及局限性都有了更为深刻且全面的理解，且这种理解建立在他们自主分析与思考的基础上，无疑将留给学生们以更加深刻的财会知识学习体验，也切实优化与深化了学生财会学习的认知。
三、设置任务，锻炼学生财会知识运用能力
中职学生对财会知识的学习很大程度上是为日后的就业所服务。因此，学生们对财会知识的学习不仅仅是简单的理解与掌握就可以了，更重要的是还要能用，实现灵活的运用。这样，学生们才能在不断提升自身财会素养的基础上为日后的工作奠定坚实的基础。由此出发，中职财会教师在教育实践中便应当有意识地结合所教学的内容为学生们设置特定的任务，促使学生们在完成任务的过程中复习所学过的财会知识，同时锻炼与发展自身对所学财会知识的实践运用能力。
例如，在教学“筹资过程主要经济业务的会计分录”这节财会知识时，我便有意识地为学生们设置现实财会核算中遇到的实际情况，并要求学生们针对这些不同的情况进行专业的记录。这样的任务情境就将学生们所学到的财会理论知识同会计工作职位中有可能遇到的实际情形建立起了密切的联系。学生们既能依据一个个任务不断思考，加深对所学财会知识的理解，而且也在巧妙解决的过程中很好地促进了自身对所学财会知识的实际应用能力，增强了自身解决实际问题的能力。
四、结束语
通过对上述的探讨可以看出，任务驱动法在中职财会教学中的运用切实发挥出了意想不到的突出效果。为此，中职财会教育工作者一定要立足实际情况恰当而合理地对任务驱动法这一教学方法进行灵活而恰当的使用，以借此切实提升中职财会教学的质量，让学生们的财会专业素养也能由此得到更好的进步、锻炼与成长。
参考文献：
[1]谢秀芳.任务驱动法在中职财会专业教学中的应用探究[J].科技经济导刊，2020（07）：163-163.
[2]赵莹.中职财会教学中运用任务驱动教学法的实践研究[J].才智，2020（08）：137-137.
[3]戴启元.以“任务驱动”培养中职会计专业学生的自主学习能力[J].广东教育（职教版），2019（03）：108-109.