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摘要：在素质教育的大背景下，很多学校和教师开始重视培养学生的核心素养，在教学中培养学生的核心素养也是贯彻落实“立德树人”教育任务的重要举措。在小学英语教学中，为了激发学生学习英语的兴趣、提高学生的核心素养，越来越多的英语教师将绘本教学运用到学生英语学习过程中，在一定程度上提高了学生的学习效率。但就目前来看，在实际绘本教学的应用中还存在一些问题。本文通过对目前核心素养下小学英语绘本教学的中存在相关问题进行探究，结合英语教学实例，就如何在核心素养下促进小学英语绘本教学的有效性提出相关策略。
关键词：核心素养;小学英语;绘本教学;策略
想学好一门语言必须具备相应的阅读量，要想让学生的语言能力得到长足的发展，只有通过培养学生的阅读兴趣，让学生多读书、读好书。因此，小学英语教师通过开展绘本教学，让学生多接触英文阅读，在阅读中训练英文思维，培养了良好的阅读习惯，势必会提高学生学习英语的能力，这一做法也符合核心素养下对英语教学的要求。因此，小学英语教师必须要在教学实践中不断提高自身的专业素养，探索可以使绘本教学更有效的教学方法，促进学生未来的可持续发展。
一、核心素养下小学英语绘本教学的中存在问题
（一）选材过于随意
随着人们经济生活水平的不断提升，所需物质也越来越丰富，如今市面上英语绘本种类丰富多样，很多英语教师在选择英语绘本时过于随意，没有充分考虑学生当下的认知发展水平以及兴趣所在，所选择的英语绘本大多不符合学生的阅读水平，太难的英语绘本很容易打击学生的信心，而太易的英语绘本又让学生缺乏成就感，难度适中的绘本内容本身比较枯燥又激发不了学生的阅读兴趣，最终在英语绘本教学过程中都起不到应有的效果。
（二）缺少情感渗透
很多英语绘本都具有图文并茂、感情色彩强烈的特点，但是大多数小学英语教师在进行绘本教学时都只重视对内容的讲解，在教学中也不扩展相关内容，对绘本内容中所包含的情感也不会展开和学生进行讨论交流，忽视了对绘本内容的情感升华，在教学过程中缺乏情感渗透。
二、核心素养下提高小学英语绘本教学的有效性策略
（一）选择合适的英语绘本
不同年龄阶段的学生心理发展水平各有差异，相同年龄的学生会因为家庭环境、先前的教育等因素的影响也会存在细微的差异。因此小学英语教师在选择绘本时要根据所教学生的年龄大小，有针对性选择符合此阶段学生认知水平和学习能力的英语绘本。例如，对于高年级的学生，教师在选择绘本时考虑到高年级学生掌握的词汇积累量相对较多，并且具备了一定的语言表达能力，对于知识的接受能力也相对较强，因此在选择绘本时应该尽量以培养阅读习惯、提高阅读能力为主，可以选择一些语句占比较多，内容故事性强且具有一定教育意义的英语绘本。
（二）丰富绘本教学方法
1. 课前导入生活情景，激发兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。小学生的大部分认知都是从日常生活中不断积累起来的，他们往往善于学习和掌握一些自己感兴趣的知识。因此，在英语绘本教学中，教师要抓住学生的兴趣点，根据绘本的主题创设与生活相关的情景，巧妙的设置课前导入，以此来激发学生阅读绘本的兴趣。例如，教师带领学生进行《A very hungry caterpillar》的学习时，教师可以在课堂中向同学展示一些美丽的蝴蝶照片，问问学生知不知道蝴蝶是怎么变成的，在学生七嘴八舌的回答提起兴趣之后，再引入本节要学习的绘本内容，提高学生在接下来知识学习过程中的注意力。
2. 组织课堂活动，增加师生互動
小学生的注意力集中时间相对较短，尤其是对于低年级的学生，即使绘本知识极具趣味性但还是会产生很容易被外界中的一举一动所吸引。因此，为了避免学生在绘本阅读过程中产生倦怠感，教师要根据所学的绘本内容设计相关主题的课堂活动，组织学生在活动中学习知识，既可以避免学生分散注意力，还可以增进师生间的互动交流，培养学生口语表达能力。在《A very hungry caterpillar》的讲解过程中，教师在讲到毛毛虫吃食物的时候，可以让一名学生扮演毛毛虫，再让其它学生分别扮演不同的食物，在毛毛虫吃不同的食物时让扮演的学生跟着教师一起饱含情感的朗读并表演出吃食物的动作，让学生也参与到课堂学习活动中，增进师生之间的交流互动。
（三）深入挖掘绘本内容
1. 设疑引导，提高学生的阅读水平
“授人以鱼不如授人以渔”，在小学英语绘本教学中，教师应该学会适当的“放手”留一些空间让学生适当地进行自主学习。教师在教学生阅读方法时可以通过设疑引导分层次进行，要先让学生学会主动思考，在思考的过程中进而会产生探究问题的欲望，最后引导学生在探究问题的过程中掌握一些阅读方法，在下次绘本阅读时层层递进的重复之前的操作，不断巩固以达到提高学生阅读水平的效果。
2. 升华绘本内容，加强情感渗透教育
升华绘本内容，深挖绘本作者所要传递出的思想感情可以让学生在绘本教学过程中丰富学生的情感世界。例如，《What daddies and mommies do best》这本绘本的内容量较多，比较适合高年级有阅读基础的学生阅读，教师通过课前对绘本内容的学习发现主要讲述了爸爸和妈妈对孩子的付出的故事，因此就要在课堂的讲授过程中让学生明白作者想要传递父母对孩子深沉的爱这一情感，教会学生要学会体谅自己的父母，学会感恩。
三、结束语
综上所述，小学英语绘本教学以其独特的方式不断培养学生的核心素养，对提高学生自主阅读能力、情感共鸣能力具有重要的意义，因此，小学英语教师要不断提高自身的专业素养，在选择教材时充分考虑学生的认知发展水平以及兴趣爱好，运用多种教学方法激发学生绘本阅读的兴趣，让学生在绘本阅读过程中逐渐掌握阅读方法和技巧，成为阅读的主人，为未来的成长和发展奠定良好的基础。
参考文献
[1] 关艳芳.核心素养下小学英语绘本教学策略探究[J].新东方英语？中学生，2019（03）：27.
[2] 黄仕英.基于英语学科核心素养下的小学英语绘本阅读教学探究[J].中外交流，2019，26（37）：397.
[3] 朱丽平.核心素养下小学英语绘本阅读教学探究[J].中外交流，2019，26（25）：372.
关键词：核心素养;小学英语;绘本教学;策略
想学好一门语言必须具备相应的阅读量，要想让学生的语言能力得到长足的发展，只有通过培养学生的阅读兴趣，让学生多读书、读好书。因此，小学英语教师通过开展绘本教学，让学生多接触英文阅读，在阅读中训练英文思维，培养了良好的阅读习惯，势必会提高学生学习英语的能力，这一做法也符合核心素养下对英语教学的要求。因此，小学英语教师必须要在教学实践中不断提高自身的专业素养，探索可以使绘本教学更有效的教学方法，促进学生未来的可持续发展。
一、核心素养下小学英语绘本教学的中存在问题
（一）选材过于随意
随着人们经济生活水平的不断提升，所需物质也越来越丰富，如今市面上英语绘本种类丰富多样，很多英语教师在选择英语绘本时过于随意，没有充分考虑学生当下的认知发展水平以及兴趣所在，所选择的英语绘本大多不符合学生的阅读水平，太难的英语绘本很容易打击学生的信心，而太易的英语绘本又让学生缺乏成就感，难度适中的绘本内容本身比较枯燥又激发不了学生的阅读兴趣，最终在英语绘本教学过程中都起不到应有的效果。
（二）缺少情感渗透
很多英语绘本都具有图文并茂、感情色彩强烈的特点，但是大多数小学英语教师在进行绘本教学时都只重视对内容的讲解，在教学中也不扩展相关内容，对绘本内容中所包含的情感也不会展开和学生进行讨论交流，忽视了对绘本内容的情感升华，在教学过程中缺乏情感渗透。
二、核心素养下提高小学英语绘本教学的有效性策略
（一）选择合适的英语绘本
不同年龄阶段的学生心理发展水平各有差异，相同年龄的学生会因为家庭环境、先前的教育等因素的影响也会存在细微的差异。因此小学英语教师在选择绘本时要根据所教学生的年龄大小，有针对性选择符合此阶段学生认知水平和学习能力的英语绘本。例如，对于高年级的学生，教师在选择绘本时考虑到高年级学生掌握的词汇积累量相对较多，并且具备了一定的语言表达能力，对于知识的接受能力也相对较强，因此在选择绘本时应该尽量以培养阅读习惯、提高阅读能力为主，可以选择一些语句占比较多，内容故事性强且具有一定教育意义的英语绘本。
（二）丰富绘本教学方法
1. 课前导入生活情景，激发兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。小学生的大部分认知都是从日常生活中不断积累起来的，他们往往善于学习和掌握一些自己感兴趣的知识。因此，在英语绘本教学中，教师要抓住学生的兴趣点，根据绘本的主题创设与生活相关的情景，巧妙的设置课前导入，以此来激发学生阅读绘本的兴趣。例如，教师带领学生进行《A very hungry caterpillar》的学习时，教师可以在课堂中向同学展示一些美丽的蝴蝶照片，问问学生知不知道蝴蝶是怎么变成的，在学生七嘴八舌的回答提起兴趣之后，再引入本节要学习的绘本内容，提高学生在接下来知识学习过程中的注意力。
2. 组织课堂活动，增加师生互動
小学生的注意力集中时间相对较短，尤其是对于低年级的学生，即使绘本知识极具趣味性但还是会产生很容易被外界中的一举一动所吸引。因此，为了避免学生在绘本阅读过程中产生倦怠感，教师要根据所学的绘本内容设计相关主题的课堂活动，组织学生在活动中学习知识，既可以避免学生分散注意力，还可以增进师生间的互动交流，培养学生口语表达能力。在《A very hungry caterpillar》的讲解过程中，教师在讲到毛毛虫吃食物的时候，可以让一名学生扮演毛毛虫，再让其它学生分别扮演不同的食物，在毛毛虫吃不同的食物时让扮演的学生跟着教师一起饱含情感的朗读并表演出吃食物的动作，让学生也参与到课堂学习活动中，增进师生之间的交流互动。
（三）深入挖掘绘本内容
1. 设疑引导，提高学生的阅读水平
“授人以鱼不如授人以渔”，在小学英语绘本教学中，教师应该学会适当的“放手”留一些空间让学生适当地进行自主学习。教师在教学生阅读方法时可以通过设疑引导分层次进行，要先让学生学会主动思考，在思考的过程中进而会产生探究问题的欲望，最后引导学生在探究问题的过程中掌握一些阅读方法，在下次绘本阅读时层层递进的重复之前的操作，不断巩固以达到提高学生阅读水平的效果。
2. 升华绘本内容，加强情感渗透教育
升华绘本内容，深挖绘本作者所要传递出的思想感情可以让学生在绘本教学过程中丰富学生的情感世界。例如，《What daddies and mommies do best》这本绘本的内容量较多，比较适合高年级有阅读基础的学生阅读，教师通过课前对绘本内容的学习发现主要讲述了爸爸和妈妈对孩子的付出的故事，因此就要在课堂的讲授过程中让学生明白作者想要传递父母对孩子深沉的爱这一情感，教会学生要学会体谅自己的父母，学会感恩。
三、结束语
综上所述，小学英语绘本教学以其独特的方式不断培养学生的核心素养，对提高学生自主阅读能力、情感共鸣能力具有重要的意义，因此，小学英语教师要不断提高自身的专业素养，在选择教材时充分考虑学生的认知发展水平以及兴趣爱好，运用多种教学方法激发学生绘本阅读的兴趣，让学生在绘本阅读过程中逐渐掌握阅读方法和技巧，成为阅读的主人，为未来的成长和发展奠定良好的基础。
参考文献
[1] 关艳芳.核心素养下小学英语绘本教学策略探究[J].新东方英语？中学生，2019（03）：27.
[2] 黄仕英.基于英语学科核心素养下的小学英语绘本阅读教学探究[J].中外交流，2019，26（37）：397.
[3] 朱丽平.核心素养下小学英语绘本阅读教学探究[J].中外交流，2019，26（25）：372.