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课程改革把“以学生发展为本”作为课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”. 课程改革，既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，提倡重视创新意识和实践能力的培养，这已成为教育教学的一个重要目标和一条基本原则. 教学的最终目的，是促进学生各方面的发展，从而培养学生的创新意识和实践能力，为学生今后终身学习打下基础. 因此，本人在课程实施中，就培养学生创新能力方面作了如下几方面的探索.
一、营造创新的教学氛围
课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情. 学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现. 学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁.
培养学生的创新意识与创新能力，教师必须首先坚持教学民主，在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围，让学生产生自觉参与的欲望，毫无顾忌地表达自己的想法和创意.
如在比正负数知识的教学中可以引入这样的实际例子：
有一个人从市场用６０元钱买回一只羊，接着又以７０元钱卖给别人，然后又以８０元钱买回来，最后再以９０元钱卖给别人，试问此人在这次买卖中是赔还是赚？赔多少还是赚多少？
通过这样有趣问题的引入很好地解决了正负数的本质特点：－６０ ＋ ７０ － ８０ ＋ ９０ ＝ ２０. 通过这样的教学体现了“实践——认识——再实践——再认识”的辩证唯物主义的认识论.
二、激发主动参与的兴趣
课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展. 就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学，培养对数学的兴趣，同时也能激发学生的创新意识，培养创新能力. 兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力，它可以使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新.
比如，我在让学生学习“同类项的合并”一节内容时，我大胆让学生去自学，只需在新知识的生长点给予关键性的点拨. 我在黑板上设计了这样的加法题：
（1）３ ＋ ４ ＝ ？
（2）３只羊 ＋ ４只羊 ＝ ？
（3）３只羊 ＋ ４匹马 ＝ ？
通过学生自学看书，类比知识，很快解决（１）和（２），但（３）却得不到答案，顿时课堂讨论气氛热烈起来，最后老师指点（３）题为什么不能作相加运算，只是单位不同，从而类比，不是同类项不能相加（减），也得到在同类项合并时，哪些在变，哪些没有变化，从而使学生深刻理解了同类项合并的内涵. 这样在没有精心的讲解，在看似不经意的一点一拨中把学生导入了新知识的学习中.
三、创设主动参与的条件
课程改革提倡面向全体学生，使其得到活泼、主动、全面发展的教育. 要实现这一点，老师必须转变角色，真正由权威的讲授者变为教学活动的组织者、指导者和参与者，尽量给同学们多一点思考的时间，多一份活动的空间，多一次表现自己的机会，多一些尝试成功的喜悦，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地，从而激励他们不断探索、创新. 在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点努力为学生创设主动参与的条件，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见.
１． 给学生提供探索和交流的时间和空间.
创新总是和自主联系在一起的，就像生命离不开水、阳光和空气，学生学习不能没有时间和空间. 因此，课堂教学中，教师应最大限度地给学生充足的时间和空间，组织学生观察、操作、思考、讨论，使学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的方法，培养创新意识.
例如，在学习代数式内容时可以采用如下的呈现形式：
搭１个正方形需４根火柴棒.按图示的方式，搭两个正方形需要 根火柴棒，搭３个正方形需要 根火柴棒.
（１）搭１０个这样的正方形需要多少根火柴棒？
（2）搭１００个这样的正方形呢？你是怎样得到的？
（3）如果用ｘ表示所搭正方形的个数，那么搭ｘ个这样的正方形需要多少根火柴棒？与同伴交流.
显然，在这样的学习情景中，学生是以“做”而非“听或看”的方式介入学习活动，而且实实在在地进行着观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动. 这样的活动不仅有助于学生理解所学的知识，而且对于提高自己从事数学活动的能力、对于促进自身的整体发展都有很大的帮助.
２． 提供合作学习的机会
合作学习是２１世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度. 在学习过程中，学生在与同学共同操作、互相讨论、交流中促进学习进步和智力发展. 通过合作，有利于引导学生用不同的方式探讨和思考问题，培养其参与意识、创造意识，产生创新思维. 总之，面对课程改革的挑战，教师要努力营造和谐的教学氛围，激发学生主动参与的兴趣，给学生创设主动参与的条件，让学生真正地参与知识发生、发展的过程，把创新精神和实践能力的培养落实到数学课堂教学的各个具体环节中，从而达到学生整体素质的全面提高.
一、营造创新的教学氛围
课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情. 学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现. 学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁.
培养学生的创新意识与创新能力，教师必须首先坚持教学民主，在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围，让学生产生自觉参与的欲望，毫无顾忌地表达自己的想法和创意.
如在比正负数知识的教学中可以引入这样的实际例子：
有一个人从市场用６０元钱买回一只羊，接着又以７０元钱卖给别人，然后又以８０元钱买回来，最后再以９０元钱卖给别人，试问此人在这次买卖中是赔还是赚？赔多少还是赚多少？
通过这样有趣问题的引入很好地解决了正负数的本质特点：－６０ ＋ ７０ － ８０ ＋ ９０ ＝ ２０. 通过这样的教学体现了“实践——认识——再实践——再认识”的辩证唯物主义的认识论.
二、激发主动参与的兴趣
课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展. 就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学，培养对数学的兴趣，同时也能激发学生的创新意识，培养创新能力. 兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力，它可以使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新.
比如，我在让学生学习“同类项的合并”一节内容时，我大胆让学生去自学，只需在新知识的生长点给予关键性的点拨. 我在黑板上设计了这样的加法题：
（1）３ ＋ ４ ＝ ？
（2）３只羊 ＋ ４只羊 ＝ ？
（3）３只羊 ＋ ４匹马 ＝ ？
通过学生自学看书，类比知识，很快解决（１）和（２），但（３）却得不到答案，顿时课堂讨论气氛热烈起来，最后老师指点（３）题为什么不能作相加运算，只是单位不同，从而类比，不是同类项不能相加（减），也得到在同类项合并时，哪些在变，哪些没有变化，从而使学生深刻理解了同类项合并的内涵. 这样在没有精心的讲解，在看似不经意的一点一拨中把学生导入了新知识的学习中.
三、创设主动参与的条件
课程改革提倡面向全体学生，使其得到活泼、主动、全面发展的教育. 要实现这一点，老师必须转变角色，真正由权威的讲授者变为教学活动的组织者、指导者和参与者，尽量给同学们多一点思考的时间，多一份活动的空间，多一次表现自己的机会，多一些尝试成功的喜悦，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地，从而激励他们不断探索、创新. 在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点努力为学生创设主动参与的条件，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见.
１． 给学生提供探索和交流的时间和空间.
创新总是和自主联系在一起的，就像生命离不开水、阳光和空气，学生学习不能没有时间和空间. 因此，课堂教学中，教师应最大限度地给学生充足的时间和空间，组织学生观察、操作、思考、讨论，使学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的方法，培养创新意识.
例如，在学习代数式内容时可以采用如下的呈现形式：
搭１个正方形需４根火柴棒.按图示的方式，搭两个正方形需要 根火柴棒，搭３个正方形需要 根火柴棒.
（１）搭１０个这样的正方形需要多少根火柴棒？
（2）搭１００个这样的正方形呢？你是怎样得到的？
（3）如果用ｘ表示所搭正方形的个数，那么搭ｘ个这样的正方形需要多少根火柴棒？与同伴交流.
显然，在这样的学习情景中，学生是以“做”而非“听或看”的方式介入学习活动，而且实实在在地进行着观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动. 这样的活动不仅有助于学生理解所学的知识，而且对于提高自己从事数学活动的能力、对于促进自身的整体发展都有很大的帮助.
２． 提供合作学习的机会
合作学习是２１世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度. 在学习过程中，学生在与同学共同操作、互相讨论、交流中促进学习进步和智力发展. 通过合作，有利于引导学生用不同的方式探讨和思考问题，培养其参与意识、创造意识，产生创新思维. 总之，面对课程改革的挑战，教师要努力营造和谐的教学氛围，激发学生主动参与的兴趣，给学生创设主动参与的条件，让学生真正地参与知识发生、发展的过程，把创新精神和实践能力的培养落实到数学课堂教学的各个具体环节中，从而达到学生整体素质的全面提高.