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摘要：学生有生活经验，也有话可说，可一下笔不是流水账就是“兔子尾巴”，这让很多老师感到棘手，感到无奈。如何才能写成思路清晰、内容清楚的作文？此时，习作前的习作提纲的编写就显得很重要。老舍先生说：“有了提纲心里就有了底，写起来就顺理成章；先麻烦点，后来可省事。”编写习作提纲可以用课文的写作提纲来给学生作参考，这既整合了本单元的内容，也较好地指导了学生如何编写作文的提纲，帮助学生更有效地完成习作，从而提高学生的习作水平。
关键词：习作提纲；编写
教了二十几年语文，一直觉得作文教学是个老大难，一上习作课，很多学生就唉声叹气，提不起兴趣，感到是在老虎吃天。而我们的老师呢？状态也好不到哪儿去：穷其智慧，使出浑身解数，花费大量的时间和精力，又是做PPT创设情境，又是开展实践活动，意在诱发学生创作的情感，丰富学生写作的内容，催生学生表达的欲望。满以为，这样指导出来的习作应该会很满意了吧。遗憾的是，总还是会有学生的习作不尽如人意。最糟糕的是，老师辛辛苦苦讲了一节课，学生辛辛苦苦写了一节课，交上来一看——偏题了，好没有成就感啊！这到底是为什么？
“孩子们写文章之前像小时候老师教我们那样，先列个提纲，还会不会骗题呢？”我冒出了这样一个想法。印象中，叶圣陶先生就非常看重提纲的作用，“教学生练习作文，要他们先写提纲，就是要他们想清楚后写，不要随便一想就算了？？提纲越详细，也就是想得越清楚，写成整篇越容易”。据我所知，一些著名作家、記者在写文章时都重视编拟写作提纲，有的即使没有写在纸上，但心里却有谱。于是，我打算把“编拟提纲”这种传统的教法在写游记的习作指导课上试试看。
怎样编拟提纲呢？给学生一个示范应该会更有效，先来个“依样画葫芦”。上课伊始，我以课文《颐和园》为例，师生通过讨论、交流得出：在写游记的时候，除了顺序要清楚，还要注意详略得当，不要面面俱到，最后还要注意字里行间融入自己的情感，做一些简单的议论或抒情。
在指导学生总结了《颐和园》的写作方法后，我指导学生拟出了以下的提纲：
中心：主要通过描绘北京颐和园的美丽景色，表达了作者对颐和园的赞美之情，字里行间流露出一种民族自豪感。 第①自然段：总述颐和园的美丽，与结尾相呼应，衔接自然。
第②～⑤自然段：立足于不同的观察点，分别描写了长廊、万寿山（佛香阁、排云殿）、昆明湖（长堤、湖心岛）及十七孔桥）的美丽景色。
第⑥自然段：表达了对颐和园的赞美。
运用的写法：作者按游览顺序（又叫移步换景法），采用了“总-分-总”的方法，通过“进了、绕过、来到、走完、登上、下来”这些游览过程的词语，把各个景点串联在一起，结构清晰，给读者一种完整的美感。
指导学生编写完提纲后，我让学生各抒己见，先说说自己游览过的地方，然后问学生：想想看，你游览了那么多地方，你准备写哪个地方呢你准备按怎样的顺序来写？你的重点是什么？你想表达什么样的中心？想想看，等会我们来交流。在学生静心思考几分钟后，我指名几个说说自己准备写的地方。学生说完后，我说道：“请大家拿出笔来，给自己的游记先列个简要的提纲。在编拟提纲的时候，要想清楚：写作顺序是什么？重点写什么？想要表达自己的一种什么样的情感？开始吧。”
十来分钟后，很多学生的提纲都列好了，其中一个学生是这样列的：
中心：主要通过描绘张家界的美丽景色，表达对张家界的赞美之情，字里行间流露出对张家界的喜爱之情。
第①自然段：总述张家界的美丽。
第②～⑤自然段：立足不同的观察点，分别描写金鞭溪、黄龙洞以及电影《阿凡达拍摄地的美丽景色。
第⑥自然段：表达对张家界的赞美，首尾呼应。
运用的写法：按移步换景法，采用“总-分-总”的方法，通过“来到、进了、沿着、走完、乘坐、下来”这些游览过程的词语，把各个景点串联在一起。
最后，我对学生说：“提纲写好了，相当于房子的框架已经打好了，恭喜你们！现在，就请你按照提纲写成习作，相信今天你们的游记会写得很精彩！”
？？
学生的习作交上来后，我迫不及待地想看看列题纲的效果怎样，便一口气看完了所有的文章。大部分学生既写出了自己游览过的景点，又做到了思路清晰，较好地达到了本次习作的要求，部分同学还能在一节课的时间里完成400字而且内容清楚达到要求的作文。虽然还是有孩子因为平时的积累不够而写得很短，但是没发现一个偏题的，这让我欣喜万分。从此，每一篇习作我都让学生先拟提纲，学生的习作能力已经逐见成效。
编拟作文提纲的过程，看起来似乎有些复杂，也比较费时，以至于“列提纲”这种写作传统也被慢慢“淡化”甚至完全“淡出”，已经是中、小学写作教学中难得一见的“风景”了。其实，磨刀不误砍柴工。编拟提纲可以使思路畅达，结构层次安排清晰，写起文章来就会胸有成竹，一气呵成，行文思路也会清楚得多，可以避免出现层次混乱、主次不分甚至雜乱无章的现象，作文的质量自然就会高人一等。正如老舍所说：“先麻烦点，后来可省事。”
参考文献
[1] 李祥.如何引导学生编写作文提纲.云南教育，2005（5）.
关键词：习作提纲；编写
教了二十几年语文，一直觉得作文教学是个老大难，一上习作课，很多学生就唉声叹气，提不起兴趣，感到是在老虎吃天。而我们的老师呢？状态也好不到哪儿去：穷其智慧，使出浑身解数，花费大量的时间和精力，又是做PPT创设情境，又是开展实践活动，意在诱发学生创作的情感，丰富学生写作的内容，催生学生表达的欲望。满以为，这样指导出来的习作应该会很满意了吧。遗憾的是，总还是会有学生的习作不尽如人意。最糟糕的是，老师辛辛苦苦讲了一节课，学生辛辛苦苦写了一节课，交上来一看——偏题了，好没有成就感啊！这到底是为什么？
“孩子们写文章之前像小时候老师教我们那样，先列个提纲，还会不会骗题呢？”我冒出了这样一个想法。印象中，叶圣陶先生就非常看重提纲的作用，“教学生练习作文，要他们先写提纲，就是要他们想清楚后写，不要随便一想就算了？？提纲越详细，也就是想得越清楚，写成整篇越容易”。据我所知，一些著名作家、記者在写文章时都重视编拟写作提纲，有的即使没有写在纸上，但心里却有谱。于是，我打算把“编拟提纲”这种传统的教法在写游记的习作指导课上试试看。
怎样编拟提纲呢？给学生一个示范应该会更有效，先来个“依样画葫芦”。上课伊始，我以课文《颐和园》为例，师生通过讨论、交流得出：在写游记的时候，除了顺序要清楚，还要注意详略得当，不要面面俱到，最后还要注意字里行间融入自己的情感，做一些简单的议论或抒情。
在指导学生总结了《颐和园》的写作方法后，我指导学生拟出了以下的提纲：
中心：主要通过描绘北京颐和园的美丽景色，表达了作者对颐和园的赞美之情，字里行间流露出一种民族自豪感。 第①自然段：总述颐和园的美丽，与结尾相呼应，衔接自然。
第②～⑤自然段：立足于不同的观察点，分别描写了长廊、万寿山（佛香阁、排云殿）、昆明湖（长堤、湖心岛）及十七孔桥）的美丽景色。
第⑥自然段：表达了对颐和园的赞美。
运用的写法：作者按游览顺序（又叫移步换景法），采用了“总-分-总”的方法，通过“进了、绕过、来到、走完、登上、下来”这些游览过程的词语，把各个景点串联在一起，结构清晰，给读者一种完整的美感。
指导学生编写完提纲后，我让学生各抒己见，先说说自己游览过的地方，然后问学生：想想看，你游览了那么多地方，你准备写哪个地方呢你准备按怎样的顺序来写？你的重点是什么？你想表达什么样的中心？想想看，等会我们来交流。在学生静心思考几分钟后，我指名几个说说自己准备写的地方。学生说完后，我说道：“请大家拿出笔来，给自己的游记先列个简要的提纲。在编拟提纲的时候，要想清楚：写作顺序是什么？重点写什么？想要表达自己的一种什么样的情感？开始吧。”
十来分钟后，很多学生的提纲都列好了，其中一个学生是这样列的：
中心：主要通过描绘张家界的美丽景色，表达对张家界的赞美之情，字里行间流露出对张家界的喜爱之情。
第①自然段：总述张家界的美丽。
第②～⑤自然段：立足不同的观察点，分别描写金鞭溪、黄龙洞以及电影《阿凡达拍摄地的美丽景色。
第⑥自然段：表达对张家界的赞美，首尾呼应。
运用的写法：按移步换景法，采用“总-分-总”的方法，通过“来到、进了、沿着、走完、乘坐、下来”这些游览过程的词语，把各个景点串联在一起。
最后，我对学生说：“提纲写好了，相当于房子的框架已经打好了，恭喜你们！现在，就请你按照提纲写成习作，相信今天你们的游记会写得很精彩！”
？？
学生的习作交上来后，我迫不及待地想看看列题纲的效果怎样，便一口气看完了所有的文章。大部分学生既写出了自己游览过的景点，又做到了思路清晰，较好地达到了本次习作的要求，部分同学还能在一节课的时间里完成400字而且内容清楚达到要求的作文。虽然还是有孩子因为平时的积累不够而写得很短，但是没发现一个偏题的，这让我欣喜万分。从此，每一篇习作我都让学生先拟提纲，学生的习作能力已经逐见成效。
编拟作文提纲的过程，看起来似乎有些复杂，也比较费时，以至于“列提纲”这种写作传统也被慢慢“淡化”甚至完全“淡出”，已经是中、小学写作教学中难得一见的“风景”了。其实，磨刀不误砍柴工。编拟提纲可以使思路畅达，结构层次安排清晰，写起文章来就会胸有成竹，一气呵成，行文思路也会清楚得多，可以避免出现层次混乱、主次不分甚至雜乱无章的现象，作文的质量自然就会高人一等。正如老舍所说：“先麻烦点，后来可省事。”
参考文献
[1] 李祥.如何引导学生编写作文提纲.云南教育，2005（5）.