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一、概括能力的重提以及重要性
概括，是对文章字词句段之间内在联系的认识，它是思维的飞跃、思想的升华。语文阅读教学离不开概括，然而在实际的课堂教学中，常常缺乏对这种能力的有效培养，有的教师甚至对其完全忽略。
儿子语文期中考试成绩不理想，我拿来试卷一看：概括《幼时记趣》中体现“物外之趣”的三件事，这道题竟然没得分。他是这样写的：“把蚊子看作仙鹤，把蚊子冲烟飞鸣看作鹤唳云端，观看两只虫子相斗，鞭打吃掉虫子的癞蛤蟆。”我问他为什么不写老师讲的简洁答案，他说忘记了。我就如何概括第二件趣事对他进行了一番指导……没想到，这一过程耗时将近15分钟。《幼时记趣》我教过多次，潜意识里认为三件趣事的概括很简单，通常是在疏通词义后，让学生看看书旁提示，就直接板书。从没想过概括有这么难，也从没舍得在此花时间。
事实上，概括能力的提升需要教师适时的指导和长期的训练，而文本则是培养学生概括能力的最好载体。阅读教学往往要在初读后交流“课文的主要内容”，精读中提炼“课文的重点内容”，总结时归纳“课文的精华内容”。阅读教学的这三个环节都涉及到学生概括能力的培养和运用，因此，语文教师应依托文本设计相关活动，并运用有效策略来培养学生的概括能力。
二、课堂教学中培养学生概括能力的有效策略
1.精设问题铺路。精当的问题可以开启学生的思维，引领学生清晰感知，准确概括。教师首先要精读文本，准确概括出文章的主要内容，在此基础上将主要内容巧妙分解为若干个有价值的问题，引导学生有效思考。
施玥老师在一次活动中执教杏林子《奖》一文，引导学生整体感知时是这样设计的：朗读第5-26自然段，用简要的语言概括：在“我”人生的不同阶段，谁为“我”做了哪些事，推动了“我”人生的波澜？施老师的问题设计清晰准确，尤其是“在人生的不同阶段”这句提示语，可以使学生在冗长的阅读中始终带着明确的问题，看到划分人生阶段的关键语句能够敏锐地捕捉，在概括时对事件的选取也具有很强的针对性。有了如此精确的“导航”，学生对《奖》的整体感知怎能不清晰，概括怎能不简练呢？
我执教杰克·伦敦的《热爱生命》，先要求学生通读全文，从文中寻找信息（主要是形容词），完成如下概括：一片 荒原；一个 人（从身体和心理上谈）；一匹 狼（从身体和心理上谈）；一种 信念。学生目标明确，很快回答了这四个问题：一片荒原（辽阔可怕、了无生机、危机重重）；一个人（饥饿、疲惫、衰弱、产生幻觉、被抛弃但不放弃）；一匹狼（掉队、饥饿、衰弱、有耐力）；一种信念（活！）我适时把学生回答的要点板书在黑板的预设位置上，最后引导学生将上述信息连缀成一句话，从而较轻松地完成了这篇小说的故事梗概。
学生概括水平参差不齐，对那些概括能力欠佳的学生，教师须热忱地重点帮助，用问题为他们铺路搭桥。于漪老师执教《美猴王》，要求学生给每一段列小标题。有的学生煞费苦心列出“悟空出世”“众猴入洞”“悟空为王”三个标题。尽管形式上像小标题，但未能准确地反映课文内容，于是教师以问题“辅路”，询问学生是不是猴子一出现就叫悟空，指引一下，学生意识到当时石猴还未赐名悟空。于是把“悟空”改为“石猴”。第二个标题“入洞”也不妥贴，于是再以问题“辅路”，启发学生阅读思考：这部分笔墨主要叙述什么事呢？入洞之前主要干什么呢？三个标题的主语可不可以一致起来呢？如果可以一致，理由何在呢？在指点的过程中，充分肯定学生动脑筋的积极性，尽量用学生的语言表述。教说，帮说，学生懂得“探洞”比“入洞”确切，更懂得概括的语言应精炼，三个标题中的“石猴”应删去。真心实意地指点、鼓励，具体地帮助，学生思维获得锻炼，语言表达的准确度也逐步提高。
2.巧借活动探究。能否准确深刻地理解整篇文章，很大程度上也取决于学生的分析概括能力。我们不妨立足教材，设计一些小活动激发学生提炼课文重点内容的兴趣，以此培养和提升学生的概括能力。
对对联是比较常见的一种活动方式。一位老师教学《安塞腰鼓》，在指导学生反复诵读后，问：“文中多次出现‘好一个安塞腰鼓’，这其中‘好’字的内涵一致吗？如果不一致，分别指什么？”学生读书，归纳出了“声势、鼓点、豪情、舞姿”四个方面。在此基础上，教师巧用对联来概括安塞腰鼓的“好”，给出上联：“黄河鼓，鼓点声势冲日月”，要求学生根据课文内容对出下联。学生热情很高，很快对出了“高原舞，舞姿豪情动天地”。教师趁热打铁，要求学生给这副对联拟一条横批，从概括的角度来体现安塞腰鼓的特色。学生几乎异口同声地说出“气壮山河”。由此可见，灵活运用具有传统特色的对联，既是对语言、内容和形式的提升，也是培养学生概括能力的一种方式。
板书补白，即对留白的板书进行添加，也是常见的一种活动方式。板书设计作为一种教学艺术，可以在课文关键处、激疑处故意闪开一道缝隙，这好比是埋下的一根导火线，能唤起学生的好奇心和注意力，让其跃跃欲试。一位老师教学《鲁提辖拳打镇关西》，在理清故事情节之后，设计了如图所示三角形式的板书，让学生思考三个人物之间发生了什么事，并分别用一个字（词）补在每条边的三条横线上。
这种新颖的方式激起了学生研读文本的热情，在不断的研讨中，达成了共识：郑屠与金氏妇女：欺—赶—勒索；鲁达与金氏妇女：问—助—救；鲁达与郑屠：挑衅—打死—逃跑。在此基础上，教师加以追问：为何要用三角形来表示他们之间的关联呢？学生比较轻松地作答：可以看出文中明暗两条线索。这种留白的板书“欲擒故纵”“请君入瓮”，能激起学生思维和学习激情，是培养和提升学生概括能力的好方法。
填诗，即填充诗句进行概括，也是颇有乐趣和深度的活动方式，教师可以选择较为简易的诗歌形式让学生填充。刘心武的《错过》是一篇议论性的散文，学生不易把握文章的主旨和结构。我执教时运用“打油诗”这一形式，要求学生用简洁的话补全下列文字：“大小错过真不少，不要为此空烦恼；因为得失本一家， ；有的机遇会再现，要化错过为掌握； ， ；人生错过无限多， ；小的错过不要紧， 。”简短的打油诗，将《错过》一文的主要内容和行文结构囊括其中，极大地激发了学生提炼课文重点内容的兴趣。”经过深入思考、激烈讨论，学生补上了如下句子：“错过就是真生活”；“有的错过不再来，咀嚼苦果成收获”；“要能习惯与品味”；“把握关键最美好”。在这一过程中，学生不仅把握了文章主旨和结构，而且提升了语言表达的准确度，可谓一举三得。 此外，教师还可以采用拟标题、串台词、分角度复述等其他方式，引导学生在趣味探究中提高精要概括的能力。
3.妙用诗文总结。“编筐编篓，重在结口”。在总结阶段，教师可以巧设句式，引导学生归纳课文的精华内容，追求诗意概括的效果。
一位老师教学《故乡》，在引导学生重点品析闰土和“我”的形象后，出示一段留有空白的精美感言，要求学生根据课文内容分别从情节、情感、哲理三个方面填写。“带着深深的思恋，他回到了朝思暮想的故乡； ， 。但，记忆中的小英雄一去不复返。一堵无形的厚障壁， 。离去—归来—离去， ，是对现实的背叛，更是对未来的追求。无论怎样，只要 ，就 。”学生在目标指向很明确的句式前，积极主动地完成这新颖的语言训练：“带着美好的回忆，他与儿时伙伴重逢”；“让美好的精神家园轰然倒塌”；“希望—绝望—希望”；“只要有希望这盏灯，就能照亮前行的路”。这样诗意的总结，既完成了对文章主要内容的归纳，又避免了学生漫无边际的毫无兴趣的贴标签式的回答。
连云港市西苑中学的马虹老师执教姜孟之的《一双手》，在总结阶段要求学生借鉴年度“感动中国人物”的颁奖词，联系课文内容，为张迎善也写一段话。学生“依葫芦画瓢”，用寥寥数句勾勒出张迎善的特点。“有这样一个人，他的办公室是大山，他的工作伙伴是小树，他的皮肤总是黝黑，那是被太阳晒的；他的衣服总有尘土，那是被风吹的；他的手总呈黑色，那是被泥土染的：他就是伊春林区最年轻的林业功臣32岁的张迎善。”类似的诗意概括在课堂上频频出现。如此，学生既抓住了人物特点进行概括，又有效提升了语言表达水平。
我执教《背影》，在结尾处设计了这样一个活动：通读全文，找出体现父爱的典型语句，以“父爱，是簌簌落泪时一句‘好在天无绝人之路’的劝慰”为例，写一节小诗，再次品味深沉的父爱。课堂热闹起来，全班学生都成了诗人：“父爱，是害怕夜间着凉的一件紫毛大衣”；“父爱，是攀越铁道蹒跚的背影和一个个朱红的橘子”；“父爱，是一封让自己泪光晶莹的书信和终生品读不忘的背影”……学生将自己感悟的浓浓父爱化为文中具体可感的语言、动作、物件。如此，在概括理解课文主旨的同时，丰富了学生的情感和写作体验。
概括能力是理解能力的标志，是创造力的基础，是培养学生语文能力的一个抓手。它的培养是全方位的，也是多层次的，方式方法更是丰富多彩的。教师只有在日常教学中，依据教材的特点，重视和引导学生养成良好的阅读习惯，并选择有效的策略进行循序渐进的有效训练，才能真正让学生会概括、善概括。
（作者单位：连云港赣榆县实验中学）
概括，是对文章字词句段之间内在联系的认识，它是思维的飞跃、思想的升华。语文阅读教学离不开概括，然而在实际的课堂教学中，常常缺乏对这种能力的有效培养，有的教师甚至对其完全忽略。
儿子语文期中考试成绩不理想，我拿来试卷一看：概括《幼时记趣》中体现“物外之趣”的三件事，这道题竟然没得分。他是这样写的：“把蚊子看作仙鹤，把蚊子冲烟飞鸣看作鹤唳云端，观看两只虫子相斗，鞭打吃掉虫子的癞蛤蟆。”我问他为什么不写老师讲的简洁答案，他说忘记了。我就如何概括第二件趣事对他进行了一番指导……没想到，这一过程耗时将近15分钟。《幼时记趣》我教过多次，潜意识里认为三件趣事的概括很简单，通常是在疏通词义后，让学生看看书旁提示，就直接板书。从没想过概括有这么难，也从没舍得在此花时间。
事实上，概括能力的提升需要教师适时的指导和长期的训练，而文本则是培养学生概括能力的最好载体。阅读教学往往要在初读后交流“课文的主要内容”，精读中提炼“课文的重点内容”，总结时归纳“课文的精华内容”。阅读教学的这三个环节都涉及到学生概括能力的培养和运用，因此，语文教师应依托文本设计相关活动，并运用有效策略来培养学生的概括能力。
二、课堂教学中培养学生概括能力的有效策略
1.精设问题铺路。精当的问题可以开启学生的思维，引领学生清晰感知，准确概括。教师首先要精读文本，准确概括出文章的主要内容，在此基础上将主要内容巧妙分解为若干个有价值的问题，引导学生有效思考。
施玥老师在一次活动中执教杏林子《奖》一文，引导学生整体感知时是这样设计的：朗读第5-26自然段，用简要的语言概括：在“我”人生的不同阶段，谁为“我”做了哪些事，推动了“我”人生的波澜？施老师的问题设计清晰准确，尤其是“在人生的不同阶段”这句提示语，可以使学生在冗长的阅读中始终带着明确的问题，看到划分人生阶段的关键语句能够敏锐地捕捉，在概括时对事件的选取也具有很强的针对性。有了如此精确的“导航”，学生对《奖》的整体感知怎能不清晰，概括怎能不简练呢？
我执教杰克·伦敦的《热爱生命》，先要求学生通读全文，从文中寻找信息（主要是形容词），完成如下概括：一片 荒原；一个 人（从身体和心理上谈）；一匹 狼（从身体和心理上谈）；一种 信念。学生目标明确，很快回答了这四个问题：一片荒原（辽阔可怕、了无生机、危机重重）；一个人（饥饿、疲惫、衰弱、产生幻觉、被抛弃但不放弃）；一匹狼（掉队、饥饿、衰弱、有耐力）；一种信念（活！）我适时把学生回答的要点板书在黑板的预设位置上，最后引导学生将上述信息连缀成一句话，从而较轻松地完成了这篇小说的故事梗概。
学生概括水平参差不齐，对那些概括能力欠佳的学生，教师须热忱地重点帮助，用问题为他们铺路搭桥。于漪老师执教《美猴王》，要求学生给每一段列小标题。有的学生煞费苦心列出“悟空出世”“众猴入洞”“悟空为王”三个标题。尽管形式上像小标题，但未能准确地反映课文内容，于是教师以问题“辅路”，询问学生是不是猴子一出现就叫悟空，指引一下，学生意识到当时石猴还未赐名悟空。于是把“悟空”改为“石猴”。第二个标题“入洞”也不妥贴，于是再以问题“辅路”，启发学生阅读思考：这部分笔墨主要叙述什么事呢？入洞之前主要干什么呢？三个标题的主语可不可以一致起来呢？如果可以一致，理由何在呢？在指点的过程中，充分肯定学生动脑筋的积极性，尽量用学生的语言表述。教说，帮说，学生懂得“探洞”比“入洞”确切，更懂得概括的语言应精炼，三个标题中的“石猴”应删去。真心实意地指点、鼓励，具体地帮助，学生思维获得锻炼，语言表达的准确度也逐步提高。
2.巧借活动探究。能否准确深刻地理解整篇文章，很大程度上也取决于学生的分析概括能力。我们不妨立足教材，设计一些小活动激发学生提炼课文重点内容的兴趣，以此培养和提升学生的概括能力。
对对联是比较常见的一种活动方式。一位老师教学《安塞腰鼓》，在指导学生反复诵读后，问：“文中多次出现‘好一个安塞腰鼓’，这其中‘好’字的内涵一致吗？如果不一致，分别指什么？”学生读书，归纳出了“声势、鼓点、豪情、舞姿”四个方面。在此基础上，教师巧用对联来概括安塞腰鼓的“好”，给出上联：“黄河鼓，鼓点声势冲日月”，要求学生根据课文内容对出下联。学生热情很高，很快对出了“高原舞，舞姿豪情动天地”。教师趁热打铁，要求学生给这副对联拟一条横批，从概括的角度来体现安塞腰鼓的特色。学生几乎异口同声地说出“气壮山河”。由此可见，灵活运用具有传统特色的对联，既是对语言、内容和形式的提升，也是培养学生概括能力的一种方式。
板书补白，即对留白的板书进行添加，也是常见的一种活动方式。板书设计作为一种教学艺术，可以在课文关键处、激疑处故意闪开一道缝隙，这好比是埋下的一根导火线，能唤起学生的好奇心和注意力，让其跃跃欲试。一位老师教学《鲁提辖拳打镇关西》，在理清故事情节之后，设计了如图所示三角形式的板书，让学生思考三个人物之间发生了什么事，并分别用一个字（词）补在每条边的三条横线上。
这种新颖的方式激起了学生研读文本的热情，在不断的研讨中，达成了共识：郑屠与金氏妇女：欺—赶—勒索；鲁达与金氏妇女：问—助—救；鲁达与郑屠：挑衅—打死—逃跑。在此基础上，教师加以追问：为何要用三角形来表示他们之间的关联呢？学生比较轻松地作答：可以看出文中明暗两条线索。这种留白的板书“欲擒故纵”“请君入瓮”，能激起学生思维和学习激情，是培养和提升学生概括能力的好方法。
填诗，即填充诗句进行概括，也是颇有乐趣和深度的活动方式，教师可以选择较为简易的诗歌形式让学生填充。刘心武的《错过》是一篇议论性的散文，学生不易把握文章的主旨和结构。我执教时运用“打油诗”这一形式，要求学生用简洁的话补全下列文字：“大小错过真不少，不要为此空烦恼；因为得失本一家， ；有的机遇会再现，要化错过为掌握； ， ；人生错过无限多， ；小的错过不要紧， 。”简短的打油诗，将《错过》一文的主要内容和行文结构囊括其中，极大地激发了学生提炼课文重点内容的兴趣。”经过深入思考、激烈讨论，学生补上了如下句子：“错过就是真生活”；“有的错过不再来，咀嚼苦果成收获”；“要能习惯与品味”；“把握关键最美好”。在这一过程中，学生不仅把握了文章主旨和结构，而且提升了语言表达的准确度，可谓一举三得。 此外，教师还可以采用拟标题、串台词、分角度复述等其他方式，引导学生在趣味探究中提高精要概括的能力。
3.妙用诗文总结。“编筐编篓，重在结口”。在总结阶段，教师可以巧设句式，引导学生归纳课文的精华内容，追求诗意概括的效果。
一位老师教学《故乡》，在引导学生重点品析闰土和“我”的形象后，出示一段留有空白的精美感言，要求学生根据课文内容分别从情节、情感、哲理三个方面填写。“带着深深的思恋，他回到了朝思暮想的故乡； ， 。但，记忆中的小英雄一去不复返。一堵无形的厚障壁， 。离去—归来—离去， ，是对现实的背叛，更是对未来的追求。无论怎样，只要 ，就 。”学生在目标指向很明确的句式前，积极主动地完成这新颖的语言训练：“带着美好的回忆，他与儿时伙伴重逢”；“让美好的精神家园轰然倒塌”；“希望—绝望—希望”；“只要有希望这盏灯，就能照亮前行的路”。这样诗意的总结，既完成了对文章主要内容的归纳，又避免了学生漫无边际的毫无兴趣的贴标签式的回答。
连云港市西苑中学的马虹老师执教姜孟之的《一双手》，在总结阶段要求学生借鉴年度“感动中国人物”的颁奖词，联系课文内容，为张迎善也写一段话。学生“依葫芦画瓢”，用寥寥数句勾勒出张迎善的特点。“有这样一个人，他的办公室是大山，他的工作伙伴是小树，他的皮肤总是黝黑，那是被太阳晒的；他的衣服总有尘土，那是被风吹的；他的手总呈黑色，那是被泥土染的：他就是伊春林区最年轻的林业功臣32岁的张迎善。”类似的诗意概括在课堂上频频出现。如此，学生既抓住了人物特点进行概括，又有效提升了语言表达水平。
我执教《背影》，在结尾处设计了这样一个活动：通读全文，找出体现父爱的典型语句，以“父爱，是簌簌落泪时一句‘好在天无绝人之路’的劝慰”为例，写一节小诗，再次品味深沉的父爱。课堂热闹起来，全班学生都成了诗人：“父爱，是害怕夜间着凉的一件紫毛大衣”；“父爱，是攀越铁道蹒跚的背影和一个个朱红的橘子”；“父爱，是一封让自己泪光晶莹的书信和终生品读不忘的背影”……学生将自己感悟的浓浓父爱化为文中具体可感的语言、动作、物件。如此，在概括理解课文主旨的同时，丰富了学生的情感和写作体验。
概括能力是理解能力的标志，是创造力的基础，是培养学生语文能力的一个抓手。它的培养是全方位的，也是多层次的，方式方法更是丰富多彩的。教师只有在日常教学中，依据教材的特点，重视和引导学生养成良好的阅读习惯，并选择有效的策略进行循序渐进的有效训练，才能真正让学生会概括、善概括。
（作者单位：连云港赣榆县实验中学）