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摘 要：在少儿钢琴教育越来越受到重视的今天，由于忽视少儿特定年龄所具有的特定心理特征，使本应促进身心健康发展的少儿钢琴教育效果适得其反。本文结合笔者多年来少儿钢琴教学心得，分析少儿心理基础，探讨少儿钢琴教育中情趣培养的重要性，使得钢琴教学更具针对性和实效性，从而达到更好的教学效果。
关键词：少儿钢琴教学；少儿心理；情趣培养
1前言
教育自古以来就与心理学密不可分，在素质教育被广泛推崇的今天，钢琴教育尤其是少儿钢琴教育更需要教育学、心理学和现代科技手段的支持。笔者认为，重视少儿钢琴教育，并不仅限于表层上取得多少成绩，能否真正促进少儿身心健康发展才是少儿钢琴学习的真正目的。因此，对少儿钢琴教育的现状进行了解分析，从而探索出一套适合少儿年龄特征，适应少儿身心发展的钢琴教学方法就显得格外重要。
2 当前少儿钢琴教学的现状及形成原因
2.1少儿钢琴教学的现状
放眼当下，对少儿钢琴教育的现状用“火热”二字来形容毫不为过。诸多优点赋予了钢琴无与伦比的魅力，使得越来越多的家长将钢琴作为素质教育的基本课程，也令少儿钢琴教育逐渐普及开来。据权威部门调查统计，我国大中型城市约有40%的少儿学习钢琴，20%的家庭买有钢琴。但是，伴随着钢琴数量以及琴童人数的增多，少儿钢琴教育所收到的效果却不容乐观，由于教学方法不得当等原因，造成很多学琴孩子不喜欢钢琴，甚至产生厌倦心理，有的还形成了心理障碍。
2.2误区及其成因
2.2.1学琴功利性太强
做父母的都不想让孩子输在起跑线上，这是所有家长的心声，因此，他们逼迫孩子过早学琴，也不管他有无兴趣，这些都对孩子造成了极大的心理伤害，与我们启迪智慧、陶冶情操的教育原则相违背，在这种情况下，孩子弹出的音乐，能叫音乐吗？
2.2.2过分强调技术性
不难发现，不少钢琴教师的教学观念及教学法略显陈旧和落后，忽视了幼儿对音乐情感的投入，使儿童对钢琴失去了兴趣。有的教师为了考级而教学，一味强调手指的支撑、手型、架子等，孩子学了很长时间还体会不到音乐带来的快乐，慢慢就对弹琴产生了厌烦情绪。
2.2.3教师队伍参差不齐
在我国，虽然少儿教育越来越受到家长、社会的重视，但是我们的重视都停留在表面上。与国外相比，我国的教师层次要求是随着学生年龄的增长而提高的。随着琴童的增多，我国专门的少儿钢琴教师力量还很薄弱，不善于运用儿童的心理来进行教学。因此，怎样利用学生的心理特征使枯燥的学琴变成一种乐趣，是我国少儿钢琴教育乃至整个艺术教育的宗旨。笔者在多年实践工作中发现，考虑儿童心理发展的特征，对我们的实践教学有一定的指导意义。
3 少儿的年龄特征以及由此产生的心理特征
3.1儿童不同年龄阶段的心理
儿童期心理发展的过程一般划为六个阶段：乳儿期、哺乳期（1岁前），婴儿期、托儿所时期(1—3岁)，幼儿期、幼儿园时期（3—6、7岁），童年期、小学时期（6、7—11、12岁），少年期、初中时期（11、12—14、15岁），青年初期、高中时期（14、15—17、18岁）。掌握这几个阶段儿童的心理发展情况，对教师在教学方法的灵活改变上，是很有必要的。从生理和心理学角度考虑，孩子在5、6岁以后，无论大脑的发育，还是注意力、认知能力、理解力等方面的发展都为钢琴学习提供了良好的前提。
3.2各年龄段儿童心理特征的具体行为表现
幼儿期的儿童注意力集中的时间很短，因此，不宜让学生练琴时间过长，课堂时间也不应过长。否则会适得其反！笔者认为，教师应通过形象的生活语言让儿童理解钢琴中遇到的技术上的问题。这一时期，师生沟通成为小学生人际交往的关键性内容。教师与儿童进行高品質的沟通，会起到很好的教学效果。青少年期，教师要处理好“鼓励”与“批评”的关系，鼓励性评价是让学生保持积极性的最佳手段，
4 将培养少儿情趣与钢琴教学有机结合
4.1教师要提高教学艺术
少儿钢琴教学，需要教师把钢琴作品形象化，诠释乐曲时，通过有特色的语言把抽象的乐曲变成具体的生活事物或形象让学生感受，这样有助于提高孩子的学琴兴趣，提高学琴效率。少儿心智不成熟，需要教师从孩子的角度去教学与讲述，将刻板的音乐符号转换为形象的语言，让学习变成游戏，才能更好地让学生在掌握技能技巧的同时，理解音乐、表现音乐，愉悦心灵。
4.2重视对儿童进行情趣培养
由于钢琴教学的特殊性，一对一的教学形式，初学儿童往往对上课本身怀有一种恐惧紧张心理，再加上练琴不够熟练，作业未完成等客观情况，学生有可能会加剧这种紧张情绪，致使弹奏不自然，不娴熟。这样，教师在上课前要注意和学生轻松愉快的交流，如进行的还不顺利，一定要鼓励他，告诉她没关系，别紧张，老师相信你会弹的很好，排除儿童的负重心理，让他们在轻松的氛围下学琴。教师要跳出目前培养孩子社会生存竞争力的思维定势，给学生一个轻松的环境，对其情趣进行培养，达到艺术培养的真正目的。
4.3应用符合儿童身心特点的教学内容和形式
现行的儿童钢琴教材较多，教师可以根据学生的年龄阶段，性格等情况，选择适当教材，如果总是单调枯燥的练习曲或技巧性的乐曲，孩子会失去学习的兴趣，注意音乐内容的生动性和多样性，以符合儿童心理特征。如大小《汤姆森》《幼儿钢琴教程》（李裴岚编）都是图文并茂，优秀的启蒙教材。这些教材都配有黑白插图，而且大多数的插图都与主题非常贴切，形象，不但可以帮助儿童理解音乐内涵，还可以提高琴童兴趣，丰富孩子的想象力。在教授这些教材时，可以让孩子们用彩色笔将自己喜欢的插图着色，更好地调动他们的兴趣，激发引导他们学琴的积极性、主动性。也可以选择一些根据儿童儿歌改编的钢琴曲，或他们平时喜欢唱的歌曲，也能激发他们学琴的积极性，提高儿童的音乐审美能力。
5 结论及建议
综上所述，教师要抓住少儿心理活动的特点，尽可能地为学生创造条件，提高他们的学习兴趣，培养儿童健康，积极向上的情感和性格，真正让儿童体会到钢琴学习的乐趣。笔者认为，少儿钢琴教学必须结合少儿的心理特征，这样才是真正意义上的素质教育，少儿钢琴教育才能拥有蓬勃的生命力。
关键词：少儿钢琴教学；少儿心理；情趣培养
1前言
教育自古以来就与心理学密不可分，在素质教育被广泛推崇的今天，钢琴教育尤其是少儿钢琴教育更需要教育学、心理学和现代科技手段的支持。笔者认为，重视少儿钢琴教育，并不仅限于表层上取得多少成绩，能否真正促进少儿身心健康发展才是少儿钢琴学习的真正目的。因此，对少儿钢琴教育的现状进行了解分析，从而探索出一套适合少儿年龄特征，适应少儿身心发展的钢琴教学方法就显得格外重要。
2 当前少儿钢琴教学的现状及形成原因
2.1少儿钢琴教学的现状
放眼当下，对少儿钢琴教育的现状用“火热”二字来形容毫不为过。诸多优点赋予了钢琴无与伦比的魅力，使得越来越多的家长将钢琴作为素质教育的基本课程，也令少儿钢琴教育逐渐普及开来。据权威部门调查统计，我国大中型城市约有40%的少儿学习钢琴，20%的家庭买有钢琴。但是，伴随着钢琴数量以及琴童人数的增多，少儿钢琴教育所收到的效果却不容乐观，由于教学方法不得当等原因，造成很多学琴孩子不喜欢钢琴，甚至产生厌倦心理，有的还形成了心理障碍。
2.2误区及其成因
2.2.1学琴功利性太强
做父母的都不想让孩子输在起跑线上，这是所有家长的心声，因此，他们逼迫孩子过早学琴，也不管他有无兴趣，这些都对孩子造成了极大的心理伤害，与我们启迪智慧、陶冶情操的教育原则相违背，在这种情况下，孩子弹出的音乐，能叫音乐吗？
2.2.2过分强调技术性
不难发现，不少钢琴教师的教学观念及教学法略显陈旧和落后，忽视了幼儿对音乐情感的投入，使儿童对钢琴失去了兴趣。有的教师为了考级而教学，一味强调手指的支撑、手型、架子等，孩子学了很长时间还体会不到音乐带来的快乐，慢慢就对弹琴产生了厌烦情绪。
2.2.3教师队伍参差不齐
在我国，虽然少儿教育越来越受到家长、社会的重视，但是我们的重视都停留在表面上。与国外相比，我国的教师层次要求是随着学生年龄的增长而提高的。随着琴童的增多，我国专门的少儿钢琴教师力量还很薄弱，不善于运用儿童的心理来进行教学。因此，怎样利用学生的心理特征使枯燥的学琴变成一种乐趣，是我国少儿钢琴教育乃至整个艺术教育的宗旨。笔者在多年实践工作中发现，考虑儿童心理发展的特征，对我们的实践教学有一定的指导意义。
3 少儿的年龄特征以及由此产生的心理特征
3.1儿童不同年龄阶段的心理
儿童期心理发展的过程一般划为六个阶段：乳儿期、哺乳期（1岁前），婴儿期、托儿所时期(1—3岁)，幼儿期、幼儿园时期（3—6、7岁），童年期、小学时期（6、7—11、12岁），少年期、初中时期（11、12—14、15岁），青年初期、高中时期（14、15—17、18岁）。掌握这几个阶段儿童的心理发展情况，对教师在教学方法的灵活改变上，是很有必要的。从生理和心理学角度考虑，孩子在5、6岁以后，无论大脑的发育，还是注意力、认知能力、理解力等方面的发展都为钢琴学习提供了良好的前提。
3.2各年龄段儿童心理特征的具体行为表现
幼儿期的儿童注意力集中的时间很短，因此，不宜让学生练琴时间过长，课堂时间也不应过长。否则会适得其反！笔者认为，教师应通过形象的生活语言让儿童理解钢琴中遇到的技术上的问题。这一时期，师生沟通成为小学生人际交往的关键性内容。教师与儿童进行高品質的沟通，会起到很好的教学效果。青少年期，教师要处理好“鼓励”与“批评”的关系，鼓励性评价是让学生保持积极性的最佳手段，
4 将培养少儿情趣与钢琴教学有机结合
4.1教师要提高教学艺术
少儿钢琴教学，需要教师把钢琴作品形象化，诠释乐曲时，通过有特色的语言把抽象的乐曲变成具体的生活事物或形象让学生感受，这样有助于提高孩子的学琴兴趣，提高学琴效率。少儿心智不成熟，需要教师从孩子的角度去教学与讲述，将刻板的音乐符号转换为形象的语言，让学习变成游戏，才能更好地让学生在掌握技能技巧的同时，理解音乐、表现音乐，愉悦心灵。
4.2重视对儿童进行情趣培养
由于钢琴教学的特殊性，一对一的教学形式，初学儿童往往对上课本身怀有一种恐惧紧张心理，再加上练琴不够熟练，作业未完成等客观情况，学生有可能会加剧这种紧张情绪，致使弹奏不自然，不娴熟。这样，教师在上课前要注意和学生轻松愉快的交流，如进行的还不顺利，一定要鼓励他，告诉她没关系，别紧张，老师相信你会弹的很好，排除儿童的负重心理，让他们在轻松的氛围下学琴。教师要跳出目前培养孩子社会生存竞争力的思维定势，给学生一个轻松的环境，对其情趣进行培养，达到艺术培养的真正目的。
4.3应用符合儿童身心特点的教学内容和形式
现行的儿童钢琴教材较多，教师可以根据学生的年龄阶段，性格等情况，选择适当教材，如果总是单调枯燥的练习曲或技巧性的乐曲，孩子会失去学习的兴趣，注意音乐内容的生动性和多样性，以符合儿童心理特征。如大小《汤姆森》《幼儿钢琴教程》（李裴岚编）都是图文并茂，优秀的启蒙教材。这些教材都配有黑白插图，而且大多数的插图都与主题非常贴切，形象，不但可以帮助儿童理解音乐内涵，还可以提高琴童兴趣，丰富孩子的想象力。在教授这些教材时，可以让孩子们用彩色笔将自己喜欢的插图着色，更好地调动他们的兴趣，激发引导他们学琴的积极性、主动性。也可以选择一些根据儿童儿歌改编的钢琴曲，或他们平时喜欢唱的歌曲，也能激发他们学琴的积极性，提高儿童的音乐审美能力。
5 结论及建议
综上所述，教师要抓住少儿心理活动的特点，尽可能地为学生创造条件，提高他们的学习兴趣，培养儿童健康，积极向上的情感和性格，真正让儿童体会到钢琴学习的乐趣。笔者认为，少儿钢琴教学必须结合少儿的心理特征，这样才是真正意义上的素质教育，少儿钢琴教育才能拥有蓬勃的生命力。