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【关键词】计算准确性
在我们平时的教学中常常发现学生解题思路是正确的，可惜计算却错了，随着年级的升高，难度的增加，计算的错误随处可见，这是一个必须认真对待和急迫解决的问题。因为计算在小学数学教学中是最为重要的一个环节，是学生学习数学的基础，也是小学数学教学的重点，它贯穿小学数学教学的始终，学习时间最长，份量也最重。
并且在每学期期末质量检测中，算一算，也就是纯计算的内容占了约三分之一的比重。作为数学教师都非常清楚，要提高数学的教学质量，必须提高学生计算的准确性 。因为 数学的 一切题型 都离不开计算，计算的准确性直接影响学生的数学成绩，凡是数学成绩不理想的学生一般都是计算不过关。
小学生在计算中出现错误是常有的现象，如果我们能从学生计算错误中发现一些带有规律性的问题，并从中分析造成计算错误的原因，便能做到防患于未然，学生计算的准确性才会提高。
下面我从几个方面谈谈：
1. 教学中，怎样使学生乐于计算、精于计算呢？教师要精心设计课堂教学，耐心细致地进行教学，把学生当作学习的主体，引导学生积极参加和发挥他们学习数学的积极性，采用适当的方法引起学数学的动机和兴趣，用以推动学生学习的思考和计算。如：在教学口算除法时，口算除法算法是否一定要用书面数学语言描述呢？学生往往知道怎么算？也会用自己的话来说：如600÷3先不看600未尾的2个0，先算6÷3所以600÷3=200。240÷3想3×（ ）=24，24÷3=8，240÷3=80，从学生的这些回答来看，学生已经会算，但只是不会用书面术语来说；我花了不少功夫来训练学生说：6个百除以3等于2个百，所以600÷3=200，24个十除以3等于8个十，所以240÷3=80。从效果上来看，学生说得还是很辛苦。应该怎样对待这种情况呢？我想了很久，想到了一个拆中的方法，算的时候，就照学生的去做，如600÷3先不看600未尾的0，先算6÷3所以600÷3=200。再解释，不看未尾1个0就是把这个数看作多少个十，不看末尾2个0，就是把这个数看作多少个百。不能平白无故的少看0。通过这样的解释，就把算和说分开了，让学生说得清楚，算得简便。
①计算准确，要从低年级抓起，不仅要教学生算法，更要重视口算的训练。口算是笔算、估算的基础，只有让学生在理解的基础上掌握了口算的方法，坚持练习，逐步达到熟练的程度，才会在中、高年级中熟练、准确地计算。同样，中高年级也不能忽视口算的练习。
② 式子题的训练，还要从读题做起，读题要求学生正确规范，这样有助于弄清运算顺序。有括号题，如（a b）c，可读作a与b的和乘以c，不能把括号读出来，严格要求学生读准，从中悟出运算顺序，确定自己的算法。弄清计算顺序是计算的前期。不这样训练，学生容易忽略和弄错顺序，对“准确”没有把握，长期这样，学生会对数学失去信心，失去积极性，教师也会对学生的计算失去信心。
在式子题的计算中，采用适当的计算方法也要给与指导和练习。如高年级的分数、小数、百分数的混合运算，要根据题和自己的特长确定具体算法。让学生针对题型动脑思考，自做练习，在和他人比较，找到巧妙的算法，也是准确性的训练
③ 文字题是式子题的读题与列式计算的训练，在读题的基础上，让学生列出算式，正反结合训练，会对学生的计算进行强化。文字题既然是计算题的叙述，那么解决文字题就是列出综合算式，它与应用题的解答有别，不能用分步计算，但可以用分步式分析。分析后列出综合计算是解决文字题的正确做法。
计算准确性的训练要常抓不懈，养成检查、验算的习惯。对于一般的学生，式子题做完了不愿意检查、验算，造成准确率低的现象。针对这种现象，要有意识的训练，培养学生验算，长此以往，“准确”就有保证了。
如：在教学笔算乘法和除法时，是需要在加强基本口算训练的基础上，掌握新的计算技能，比如238÷6 19×19，计算时都要以原有的20以内加减法和表内乘除法作为基础。在这里我总结了以下几点小经验，
a、老师讲完，不要忙着让学生全体单独做，应先指名几位上台板演示范，其他同学评判后，再练效果会更好。
b、少讲，让学生多练。
c、说明笔算乘法和除法是一种程序化劳动，要一环扣一环，马虎不得。
简单小数加减法，是在前面所学整数及其加减法的有关知识基础上进行的教学，在教学中，我就先练习了2道3位数加减的笔算，问：计算时应注意什么？再让学生进行小数的计算，对计算方法进行总结，得出小数计算时，小数点对齐了，数位就对齐了。由于有了对比，迁移，学习效果不错。
计算时还要注意认真审题，认真审题是计算正确、方法合理、灵活的前提与保证。有些学生计算时没有认真审题的习惯，认为算式中的数据和符号都是明摆着的，不审题也照样可以进行计算，致使计算结果错误或计算过程中选择算法不合理、不简便的现象时有发生。因此，计算时养成认真审题的习惯是非常重要的。
计算题的审题可分为以下几步：
一审数据和运算符号，保证不抄错数和符号；
二审运算顺序，确定运算的先后顺序；
三审数据的特点，选择合理的、简便的算法；
四审计算过程，预见进程。
2. 计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。以上是我对计算教学的一些浅显的想法，有许多的不足，希望大家给我批评与指正，当然，计算教学是一项长期的、艰巨的任务，如何有效提高学生的计算准确性，要靠我们在一线教学的教师在教学实践中不断摸索、不断提升教法和做法。
在我们平时的教学中常常发现学生解题思路是正确的，可惜计算却错了，随着年级的升高，难度的增加，计算的错误随处可见，这是一个必须认真对待和急迫解决的问题。因为计算在小学数学教学中是最为重要的一个环节，是学生学习数学的基础，也是小学数学教学的重点，它贯穿小学数学教学的始终，学习时间最长，份量也最重。
并且在每学期期末质量检测中，算一算，也就是纯计算的内容占了约三分之一的比重。作为数学教师都非常清楚，要提高数学的教学质量，必须提高学生计算的准确性 。因为 数学的 一切题型 都离不开计算，计算的准确性直接影响学生的数学成绩，凡是数学成绩不理想的学生一般都是计算不过关。
小学生在计算中出现错误是常有的现象，如果我们能从学生计算错误中发现一些带有规律性的问题，并从中分析造成计算错误的原因，便能做到防患于未然，学生计算的准确性才会提高。
下面我从几个方面谈谈：
1. 教学中，怎样使学生乐于计算、精于计算呢？教师要精心设计课堂教学，耐心细致地进行教学，把学生当作学习的主体，引导学生积极参加和发挥他们学习数学的积极性，采用适当的方法引起学数学的动机和兴趣，用以推动学生学习的思考和计算。如：在教学口算除法时，口算除法算法是否一定要用书面数学语言描述呢？学生往往知道怎么算？也会用自己的话来说：如600÷3先不看600未尾的2个0，先算6÷3所以600÷3=200。240÷3想3×（ ）=24，24÷3=8，240÷3=80，从学生的这些回答来看，学生已经会算，但只是不会用书面术语来说；我花了不少功夫来训练学生说：6个百除以3等于2个百，所以600÷3=200，24个十除以3等于8个十，所以240÷3=80。从效果上来看，学生说得还是很辛苦。应该怎样对待这种情况呢？我想了很久，想到了一个拆中的方法，算的时候，就照学生的去做，如600÷3先不看600未尾的0，先算6÷3所以600÷3=200。再解释，不看未尾1个0就是把这个数看作多少个十，不看末尾2个0，就是把这个数看作多少个百。不能平白无故的少看0。通过这样的解释，就把算和说分开了，让学生说得清楚，算得简便。
①计算准确，要从低年级抓起，不仅要教学生算法，更要重视口算的训练。口算是笔算、估算的基础，只有让学生在理解的基础上掌握了口算的方法，坚持练习，逐步达到熟练的程度，才会在中、高年级中熟练、准确地计算。同样，中高年级也不能忽视口算的练习。
② 式子题的训练，还要从读题做起，读题要求学生正确规范，这样有助于弄清运算顺序。有括号题，如（a b）c，可读作a与b的和乘以c，不能把括号读出来，严格要求学生读准，从中悟出运算顺序，确定自己的算法。弄清计算顺序是计算的前期。不这样训练，学生容易忽略和弄错顺序，对“准确”没有把握，长期这样，学生会对数学失去信心，失去积极性，教师也会对学生的计算失去信心。
在式子题的计算中，采用适当的计算方法也要给与指导和练习。如高年级的分数、小数、百分数的混合运算，要根据题和自己的特长确定具体算法。让学生针对题型动脑思考，自做练习，在和他人比较，找到巧妙的算法，也是准确性的训练
③ 文字题是式子题的读题与列式计算的训练，在读题的基础上，让学生列出算式，正反结合训练，会对学生的计算进行强化。文字题既然是计算题的叙述，那么解决文字题就是列出综合算式，它与应用题的解答有别，不能用分步计算，但可以用分步式分析。分析后列出综合计算是解决文字题的正确做法。
计算准确性的训练要常抓不懈，养成检查、验算的习惯。对于一般的学生，式子题做完了不愿意检查、验算，造成准确率低的现象。针对这种现象，要有意识的训练，培养学生验算，长此以往，“准确”就有保证了。
如：在教学笔算乘法和除法时，是需要在加强基本口算训练的基础上，掌握新的计算技能，比如238÷6 19×19，计算时都要以原有的20以内加减法和表内乘除法作为基础。在这里我总结了以下几点小经验，
a、老师讲完，不要忙着让学生全体单独做，应先指名几位上台板演示范，其他同学评判后，再练效果会更好。
b、少讲，让学生多练。
c、说明笔算乘法和除法是一种程序化劳动，要一环扣一环，马虎不得。
简单小数加减法，是在前面所学整数及其加减法的有关知识基础上进行的教学，在教学中，我就先练习了2道3位数加减的笔算，问：计算时应注意什么？再让学生进行小数的计算，对计算方法进行总结，得出小数计算时，小数点对齐了，数位就对齐了。由于有了对比，迁移，学习效果不错。
计算时还要注意认真审题，认真审题是计算正确、方法合理、灵活的前提与保证。有些学生计算时没有认真审题的习惯，认为算式中的数据和符号都是明摆着的，不审题也照样可以进行计算，致使计算结果错误或计算过程中选择算法不合理、不简便的现象时有发生。因此，计算时养成认真审题的习惯是非常重要的。
计算题的审题可分为以下几步：
一审数据和运算符号，保证不抄错数和符号；
二审运算顺序，确定运算的先后顺序；
三审数据的特点，选择合理的、简便的算法；
四审计算过程，预见进程。
2. 计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。以上是我对计算教学的一些浅显的想法，有许多的不足，希望大家给我批评与指正，当然，计算教学是一项长期的、艰巨的任务，如何有效提高学生的计算准确性，要靠我们在一线教学的教师在教学实践中不断摸索、不断提升教法和做法。