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【摘要】2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式公布，标志着我国的基础教育从20世纪90年代的“素质教育”发展到现在的“核心素养教育”新时代。英语作为高中生必修的课程，除培养学生的语言能力之外，还应该注重学生核心素养的培养，从而达到提升学生综合素质，促进学生全面发展的目的。
【关键词】高中英语教学;学生核心素养;培养措施
2014年3月，教育部印发的《全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“核心素养”这一概念。2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式公布，标志着我国的基础教育从20世纪90年代的“素质教育”发展到现在的“核心素养教育”新时代。普通高中英语学科核心素养包括“语言能力”“思维品质”“文化品格”“学习能力”四个维度，其着眼点在于关注学生的全面发展，为学生的美好未来打下坚实基础。因此，高中英语教师要顺应新时代的发展要求，除做好英语基础知识传授，培养学生基础能力以外，还要着重培养学生适应社会发展和终身发展的必备品质和核心能力。
“素养”一词古已有之。《汉书·李寻传》中说道：“马不伏枥，不可能趋道;士不素养，不可以重国。”宋代陆游的《上殿札子》中说：“气不素养，临事惶遽。”“素养”的天然意义是：经过日积月累的修习涵养，从而获得一种供养。《后汉书·刘表传》中说：“越有所素养者，使人示之利，必持众来。”“素养”指的是平日的修养。所以，“素养”涵括了两个层面：一是动态意义上的修习过程，一是静态意义上的修炼结果。
教育界对于“核心素养”的阐释也不尽相同。张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，是知识、技能和态度等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，也包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”，更为重要的是，核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。而成尚荣教授认为这里的“核心”指的是基础，是起着奠基作用的品格和能力，是“核心”的基础性决定着核心素养的内涵、重点和发生作用的方式，因此他认为“核心素养”就是基础素养，这种素养会随着社会的发展而发展。2014年3月，教育部《全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
英语作为高中生必修的课程之一，除培养学生的语言能力之外，还应该注重学生核心素养的培养。高中英语学科核心素养包括“语言能力”“思维品质”“文化品格”“学习能力”等四个方面，这四个方面不是独立的个体，不能分开单独实现某方面素养的培养，应该全面地、综合地进行推进。
（一）创设英语语境，培养学生的语言能力
语言能力是指在社会情境中借助语言进行表达和理解的能力，是英语学科核心素养的最主要内容。语境即话语的环境和话语所处的情景，语言与环境紧密结合在一起，语言环境对于理解者来说是必不可少的。因此，在英语课堂教学中，教师要创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境，培养学生的语言能力。
例如，在学习“Elias’Story”一课时，我运用多媒体播放英文电影《曼德拉：漫漫自由路》的片断和“ANC youth league”的英文介绍短片作为课前导入，不仅让学生了解了曼德拉的生平事迹，也让学生置身在英语环境中。此外，文章开门见山就介绍Elias的地位、处境以及文章的另一位主人公Mandela（曼德拉）：“My name is Elias.I am a poor black worker in South Africa.The time when I first met Nelson Mandela was a very difficult period of my life.”根据课文，我设计了教学情境：要求学生用英语介绍自己及对自己影响最大的人。学生纷纷围绕着这个话题发言，从而培养了英语思维能力和正确运用英语语言形式的能力。
因此，在高中英语课堂教学中，教师要充分利用互联网优势资源，下载与课文内容相关的图片、视频、音乐、电影等资料，借助多媒体教学设备，努力营造一个轻松愉快的英语学习、交流氛围，为学生提供一个图、文、声三位一体的教学立体空间，培养学生的英语思维，激发学生学习英语的兴趣。在课堂上创设有效的英语语境，不仅能活跃学生的思维，吸引学生的注意力，还能使学生在较真实的交际环境中发展语言综合能力，从而达到提高教学质量的目的。
（二）巧设问题串，培养学生的思维品质
思维品质指人的思维个性特征，思维品质反映在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。在高中英语学习过程中，学习的思维品质表现在：对语言及文化各种现象的分析与判断;对语言的分类、信息的概括、新概念的建构;对语言的分析及推断信息的逻辑关系;正确判断各种思想观点，理性表达自己的观点，以及初步运用英语进行多元思维的能力等。教师要巧设问题串，将学生的思维水平与教学要求衔接起来，从而达到培养学生的思维品质的目的。
例如：在学习“Elias’Story”一课时，我设计了以下問题串：
Q1.When did Elias go to Mandela for help？
Q2.What was Elias’problem？
Q3.How did he feel when Mandela helped him？
Q4.Did the laws give black people the same rights？ Q5.After receiving Mandela’s help，what did Elias do（two things）？
通过设置一连串的追问，不仅帮助学生理清了文章的主线及结构，而且引导学生积极思考，训练了学生的思维品质。
问题是思维的起点，英语教师要精心设计问题，以问题为指导棒，引领学生的思维方向，让学生学会独立思考，理性判断，深入探究，不断提高学生的逻辑思维能力。
（三）加强文化碰撞，拓展学生的文化品格
文化品格指對中外文化的理解和对优秀文化的认同，是指学生在全球化背景下表现出来的知识素质、人文修养和行为取向。在高中英语学习过程中，学生通过学习不仅要获得文化知识，更要理解文化内涵以及中外文化的异同，吸收文化的精髓，形成自己正确的价值观和道德观。
例如“Elias’Story”一课，学生通过学习课文，不仅获得了英语方面的文化知识，更了解了Elias童年生活的环境，理解南非黑人生存状况，了解Mandela作为南非最著名黑人领袖的生平事迹，以及Mandela服务公众、助人为乐、为消除种族歧视奋斗终生的优秀精神品质。
人生来平等，语言与文化也是如此，没有高低贵贱之分，只有吸收不同文化的精髓，只有不断传承与发展才是对历史最好的诠释。通过英语学习，学生提高了对文化差异的辨别能力，增强了对文化异同的敏感性，培养了文化平等的意识，提高了文化品格，提高了综合素质。
（四）培养学生的学习习惯，提升学生的学习能力
新世纪的公民必须具有终身学习的意识和自主学习的能力，这是时代的要求。对于高中学生来说，发展英语学习能力尤其重要。由于受到各种因素的局限，高中学生学习好英语并不是件容易的事，要注意掌握英语学习的方法和策略，养成良好的学习习惯，对英语有正确的认识和持续的兴趣，以及主动参与语言实践的意识和习惯，不断提升英语学习能力。
例如在“Elias’Story”一课中出现了大量的定语从句。我引导学生复习已学过的定语从句知识，加深对定语从句语序和结构的理解，让学生自己学习文章出现的定语从句复合句。
此外，为了满足学生不同的学习需求、兴趣爱好、个性特点，培养不同层次学生的学习能力，我布置了三选一的课后作业：
Homework（Choose one of them）
1.Suppose you were Elias，write a short passage with the title Nelson Mandela.
2.Make a short dialogue betweem Elias and Nelson Mandela the first time Elias visited Mandela.
3.Imagine what could happen to Elias after blowing up the government building.
通过布置开放性的课后作业，不仅满足了学生个性表达的需求，还能培养学生自主学习意识和自主学习能力。
当然，培养学生的英语学习能力并非是一朝一夕的事，我要求学生在学习英语过程中注意以下几点。①要有质疑精神，即不唯书，不唯师，不唯一，学会质疑。②要把握好三个学习要点，即多阅读，多思考，多重复。提高英语素养的最好途径是阅读，通过阅读、思考、理解、交流，英语学习能力才会不断提高。③坚持三个学习原则，即自觉性、主动性、独立性三原则。要把英语学习作为一种自觉、自愿的行为坚持下来，学习才会有效果。④不断提高自学能力、合作能力和表达能力。语言是交流的工具，只有在互相交流、互相沟通、互相合作之中，学生的语言能力、核心素养才能更好地发展和提高。
总之，培养学生的核心素养是新时代的要求。在教学过程中，高中英语教师不仅要教会学生英语学科基础知识，还要努力塑造学生健康的思想品格，促进学生的心智发展，培养学生的学习能力，从而达到提高学生核心素养，促进学生全面发展的目的。
[1]潘正选.构建高效英语课堂，全面提升核心素养[J].课程教育研究，2016（35）：6-7.
[2]刘媛.核心素养框架下高中英语教学的思考[J].南昌师范学院学报，2016（06）：36-37.
【关键词】高中英语教学;学生核心素养;培养措施
2014年3月，教育部印发的《全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“核心素养”这一概念。2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式公布，标志着我国的基础教育从20世纪90年代的“素质教育”发展到现在的“核心素养教育”新时代。普通高中英语学科核心素养包括“语言能力”“思维品质”“文化品格”“学习能力”四个维度，其着眼点在于关注学生的全面发展，为学生的美好未来打下坚实基础。因此，高中英语教师要顺应新时代的发展要求，除做好英语基础知识传授，培养学生基础能力以外，还要着重培养学生适应社会发展和终身发展的必备品质和核心能力。
一、核心素养的内涵
“素养”一词古已有之。《汉书·李寻传》中说道：“马不伏枥，不可能趋道;士不素养，不可以重国。”宋代陆游的《上殿札子》中说：“气不素养，临事惶遽。”“素养”的天然意义是：经过日积月累的修习涵养，从而获得一种供养。《后汉书·刘表传》中说：“越有所素养者，使人示之利，必持众来。”“素养”指的是平日的修养。所以，“素养”涵括了两个层面：一是动态意义上的修习过程，一是静态意义上的修炼结果。
教育界对于“核心素养”的阐释也不尽相同。张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，是知识、技能和态度等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，也包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”，更为重要的是，核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。而成尚荣教授认为这里的“核心”指的是基础，是起着奠基作用的品格和能力，是“核心”的基础性决定着核心素养的内涵、重点和发生作用的方式，因此他认为“核心素养”就是基础素养，这种素养会随着社会的发展而发展。2014年3月，教育部《全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
二、高中英语教学中培养学生核心素养的措施
英语作为高中生必修的课程之一，除培养学生的语言能力之外，还应该注重学生核心素养的培养。高中英语学科核心素养包括“语言能力”“思维品质”“文化品格”“学习能力”等四个方面，这四个方面不是独立的个体，不能分开单独实现某方面素养的培养，应该全面地、综合地进行推进。
（一）创设英语语境，培养学生的语言能力
语言能力是指在社会情境中借助语言进行表达和理解的能力，是英语学科核心素养的最主要内容。语境即话语的环境和话语所处的情景，语言与环境紧密结合在一起，语言环境对于理解者来说是必不可少的。因此，在英语课堂教学中，教师要创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境，培养学生的语言能力。
例如，在学习“Elias’Story”一课时，我运用多媒体播放英文电影《曼德拉：漫漫自由路》的片断和“ANC youth league”的英文介绍短片作为课前导入，不仅让学生了解了曼德拉的生平事迹，也让学生置身在英语环境中。此外，文章开门见山就介绍Elias的地位、处境以及文章的另一位主人公Mandela（曼德拉）：“My name is Elias.I am a poor black worker in South Africa.The time when I first met Nelson Mandela was a very difficult period of my life.”根据课文，我设计了教学情境：要求学生用英语介绍自己及对自己影响最大的人。学生纷纷围绕着这个话题发言，从而培养了英语思维能力和正确运用英语语言形式的能力。
因此，在高中英语课堂教学中，教师要充分利用互联网优势资源，下载与课文内容相关的图片、视频、音乐、电影等资料，借助多媒体教学设备，努力营造一个轻松愉快的英语学习、交流氛围，为学生提供一个图、文、声三位一体的教学立体空间，培养学生的英语思维，激发学生学习英语的兴趣。在课堂上创设有效的英语语境，不仅能活跃学生的思维，吸引学生的注意力，还能使学生在较真实的交际环境中发展语言综合能力，从而达到提高教学质量的目的。
（二）巧设问题串，培养学生的思维品质
思维品质指人的思维个性特征，思维品质反映在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。在高中英语学习过程中，学习的思维品质表现在：对语言及文化各种现象的分析与判断;对语言的分类、信息的概括、新概念的建构;对语言的分析及推断信息的逻辑关系;正确判断各种思想观点，理性表达自己的观点，以及初步运用英语进行多元思维的能力等。教师要巧设问题串，将学生的思维水平与教学要求衔接起来，从而达到培养学生的思维品质的目的。
例如：在学习“Elias’Story”一课时，我设计了以下問题串：
Q1.When did Elias go to Mandela for help？
Q2.What was Elias’problem？
Q3.How did he feel when Mandela helped him？
Q4.Did the laws give black people the same rights？ Q5.After receiving Mandela’s help，what did Elias do（two things）？
通过设置一连串的追问，不仅帮助学生理清了文章的主线及结构，而且引导学生积极思考，训练了学生的思维品质。
问题是思维的起点，英语教师要精心设计问题，以问题为指导棒，引领学生的思维方向，让学生学会独立思考，理性判断，深入探究，不断提高学生的逻辑思维能力。
（三）加强文化碰撞，拓展学生的文化品格
文化品格指對中外文化的理解和对优秀文化的认同，是指学生在全球化背景下表现出来的知识素质、人文修养和行为取向。在高中英语学习过程中，学生通过学习不仅要获得文化知识，更要理解文化内涵以及中外文化的异同，吸收文化的精髓，形成自己正确的价值观和道德观。
例如“Elias’Story”一课，学生通过学习课文，不仅获得了英语方面的文化知识，更了解了Elias童年生活的环境，理解南非黑人生存状况，了解Mandela作为南非最著名黑人领袖的生平事迹，以及Mandela服务公众、助人为乐、为消除种族歧视奋斗终生的优秀精神品质。
人生来平等，语言与文化也是如此，没有高低贵贱之分，只有吸收不同文化的精髓，只有不断传承与发展才是对历史最好的诠释。通过英语学习，学生提高了对文化差异的辨别能力，增强了对文化异同的敏感性，培养了文化平等的意识，提高了文化品格，提高了综合素质。
（四）培养学生的学习习惯，提升学生的学习能力
新世纪的公民必须具有终身学习的意识和自主学习的能力，这是时代的要求。对于高中学生来说，发展英语学习能力尤其重要。由于受到各种因素的局限，高中学生学习好英语并不是件容易的事，要注意掌握英语学习的方法和策略，养成良好的学习习惯，对英语有正确的认识和持续的兴趣，以及主动参与语言实践的意识和习惯，不断提升英语学习能力。
例如在“Elias’Story”一课中出现了大量的定语从句。我引导学生复习已学过的定语从句知识，加深对定语从句语序和结构的理解，让学生自己学习文章出现的定语从句复合句。
此外，为了满足学生不同的学习需求、兴趣爱好、个性特点，培养不同层次学生的学习能力，我布置了三选一的课后作业：
Homework（Choose one of them）
1.Suppose you were Elias，write a short passage with the title Nelson Mandela.
2.Make a short dialogue betweem Elias and Nelson Mandela the first time Elias visited Mandela.
3.Imagine what could happen to Elias after blowing up the government building.
通过布置开放性的课后作业，不仅满足了学生个性表达的需求，还能培养学生自主学习意识和自主学习能力。
当然，培养学生的英语学习能力并非是一朝一夕的事，我要求学生在学习英语过程中注意以下几点。①要有质疑精神，即不唯书，不唯师，不唯一，学会质疑。②要把握好三个学习要点，即多阅读，多思考，多重复。提高英语素养的最好途径是阅读，通过阅读、思考、理解、交流，英语学习能力才会不断提高。③坚持三个学习原则，即自觉性、主动性、独立性三原则。要把英语学习作为一种自觉、自愿的行为坚持下来，学习才会有效果。④不断提高自学能力、合作能力和表达能力。语言是交流的工具，只有在互相交流、互相沟通、互相合作之中，学生的语言能力、核心素养才能更好地发展和提高。
总之，培养学生的核心素养是新时代的要求。在教学过程中，高中英语教师不仅要教会学生英语学科基础知识，还要努力塑造学生健康的思想品格，促进学生的心智发展，培养学生的学习能力，从而达到提高学生核心素养，促进学生全面发展的目的。
【参考文献】
[1]潘正选.构建高效英语课堂，全面提升核心素养[J].课程教育研究，2016（35）：6-7.
[2]刘媛.核心素养框架下高中英语教学的思考[J].南昌师范学院学报，2016（06）：36-37.