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【摘要】当前，我国许多小学针对第一、第二学段的学生定期开展话题作文大赛，名曰培养学生的想象力，提高学生的写作能力。且不论话题作文是否真的具有如此大的优势和魅力，仅就小学一二学段的学生来说，开展作文大赛本就不符合这个年龄阶段学生的心智发展特点，而且违背了我国《义务教育语文课程标准》（2011版）（以下简称“课程标准”）的基本指导思想，更加谈不上真正地提高学生的写作能力。因此，在小学低学段开展话题作文大赛是不适宜的，应该遵循客观规律，培养学生的写作兴趣，在不断积累、模仿的过程中循序渐进地提高学生的作文能力。
【关键词】小学低学段 ； 话题作文 ； 循序渐进
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0267-02 话题作文自诞生以来，因其仅仅规定了写作的范围，在选材、立意、文体等方面留给了学生广阔的选择和发挥空间，得到了许多老师的肯定和青睐。写作能力作为义务教育阶段学生需要培养和提高的四大主要能力之一，得到重视本无可厚非。但是，当前许多小学对开展话题作文大赛，几乎达到了痴迷和疯狂的程度。他们只一个劲儿地要求学生参加比赛，写出文质兼美的作文，全然不顾学生的实际情况，不考虑学生是否真的能够写出符合这些要求的作文，是否真的能从这样的作文比赛中有所收获。
一、“动植物寻找梦想”——小学二年级作文大赛话题
某知名实验小学，针对小学二年级学生开展作文大赛。作文的话题是模仿动植物写出他们的梦想和寻找梦想的经过。此次比赛名为各班学生自愿参加，但是该校学生参加比赛的次数和他们的平时成绩相关，而平时成绩又与他们的学期总评定甚至升学紧密相关。此次比赛虽然没有针对字数和文体提出要求，但是老师却这样告诉家长，有希望获奖的作文字数一般在八百字以上，而且从这个话题来看，显然更偏向于记叙文。
仅仅才小学二年级的学生，要让他们写出长达八百字的记叙文，谈何容易！我们都知道，初中阶段对于写作的字数要求是六百字，高中阶段对于写作的字数要求才八百字，并且学生开始学习简单记叙文的写作是在小学三年级。再来看看这个话题“动植物寻找梦想”，二年级的学生想象力确实很丰富，也确实对动植物感兴趣。但是，他们的想象往往是天马行空，对动植物的了解也多是停留在感官的喜欢阶段。因此，能够引导学生将动植物的梦想写出来并且写得合乎情理就已经是比较困难的事情了，更何况还要他们写出寻找梦想的经过。要写动植物寻找梦想的过程，势必会增添更多的细节或矛盾，这对二年级的学生来说就更是难上加难了。
我们并不否认小学生中会有个别“天才”，能够达到这些要求。但是，大部分学生要完成这个任务，只能靠家长的帮助。因此，老师放宽了一些要求，说家长可以帮助学生完成这个作文。一些家长考虑到孩子的评定和升学，便自己动手甚至请人帮忙，从头到尾替孩子写出一篇美文，让孩子最后能够获奖。学生的作文比赛，最后变成了家长的作文比赛。课程标准明确地提出“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”由此可见，这样的作文大赛，既没有达到提高学生写作能力的目的，而且更可能会让学生养成不劳而获、弄虚作假的习惯，实在是有百害而无一益。
二、小学低学段习作要求回顾
《义务教育语文课程标准》（2011版）根据学生的实际，将义务教育阶段分为四个学段，并针对每个学段从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）以及“口语交际”四个方面出发，制定了具体的阶段目标和要求。
义务教育阶段第一学段的“写作”称为“写话”，这一阶段对学生写话的要求是：
对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
第二学段的“写作”称为“习作”，这一阶段对学生习作的要求是：
乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐；观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；能用简短的书信、便条进行交流；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号；课内习作每学年16次左右。
关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。由此可见，在小学低学段，写作能力不是学生需要发展的最主要的能力。这个阶段，只需要重点培养学生对写作的兴趣，鼓励他们敢于表达自己的想法即可。
学生真正开始学习写作是在义务教育的第四阶段，也就是我们通常说的初中阶段。一般来说，学生到了初中阶段才会比较熟练地进行各类文体的写作。通过学习教育学与心理学，我们知道学生从小学到初中，他的感知觉会发生重要的变化。学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能發现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系；而且，从言语发展的情况来看，学生开始进入书面言语发展时期。通过不断地学习和加强，学生的词汇量增加很快，对词义的理解越来越精确，语法运用逐步趋于合理、完善，言语表达也更加连贯、生动和多样化；同时，从学生的思维与智力发展的特点来看，学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。因此，在初中阶段开始系统地学习写作知识是比较符合学生的智力发展特点的。
话题作文是以所给的话题为中心，并围绕这个中心来进行选材写作的作文类型。对小学生来说，话题作文的开放性、灵活性、多样性等特点实际上并没有什么优势。话题作文表面虽不含有观点，但是却需要学生正确审题，正确把握文章的基本态度。小学生生活阅历太少太浅，没有太多的素材积累，也没有太多的感悟和思考，甚至对许多事情仍不能做出正确的价值判断。话题作文要求学生思维要开放、灵活并且具有创造性，用来参赛的优秀的作文也多是新意突出的作文。显然，这些要求都是大多数小学生还无法达到的。所以，在小学阶段开展话题作文大赛是不适宜的。与其说是借这样的比赛提高学生的写作能力，还不如说是提高了家长的写作能力。 三、循序渐进，按客观规律训练小学低学段学生的作文能力
当前，小学作文的要求过高、过急，训练往往违背客观规律，忽视阶段性和学生的实际情况，这是造成作文教学质量不高的一个重要原因。在小学阶段，作文训练的要求不宜过高，应该从易到难，一步一个脚印。学生学习写作，应该首先学会用词造句，再连句成段，进而连段成篇。在这个过程中，教师首先应该让学生观察生活，激发学生的写作兴趣，接着引导学生在模仿中写作，进而才能扔掉拐杖，学习独立作文。
首先，作文训练要能引起学生的兴趣，树立他们的自信心。课程标准对第一、第二阶段学生作文要求的第一点就是“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”，“乐于书面表达，增强习作的自信心”。叶圣陶先生曾经说过，“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来；不过不是口头说话，而是笔头说话。”生活是作文素材取之不尽的源泉。因此，教师要从生活入手，从学生感兴趣的事物入手，引导他们寻找写作的素材。
就“动植物寻找梦想”这一话题，笔者在引导孩子写作的时候，先问了她家里有没有养小动物或是植物。学生告诉笔者她家里养了许多植物，她最喜欢的就是生石花。因为生石花的形状非常特别，既像小石头又像小屁股，所以又被叫做“生命之石”或是“屁股花”。家里的生石花差点死掉，因为她不小心浇了太多水，后来妈妈告诉她生石花是不需要太多水的，否则就会腐烂。这个孩子在和笔者讲诉这些的时候，她的眼睛骨碌碌直转，小嘴停都停不下来，想说的话特别多。笔者听完便笑着对她说：“那我们就来试着写写生石花的梦想吧，你先来想个题目好吗？”这个孩子非常开心，她想了一会儿说“老师，我看动画片里有小金鱼历险记，那这个就叫生命之石寻梦记可以吗？”孩子的回答非常棒，笔者有些惊喜，便欣然答应。这个孩子无疑是比较聪明和细心的，她对生活中的细节记得非常清楚，并且能够在关键的时候将这些记忆提取出来，而且还具备了初步的联系和比较的能力了。当然，在这个过程中，教师的引导是必不可少的。
其次，作文训练还需要适当地模仿，模仿是基本的写作手段。小学生的作文训练是一个由模仿到创造的过程。照着范文仿写，仿中练功，仿中求异，从仿到作，这是小学生写作的基本规律。范文的词语、句子、段落再到篇章，包括主题、立意、结构、选材等都可以成为模仿的内容。学生在不断阅读、模仿、训练的过程中，对于习作的方法和技巧，对于如何表达自己的想法和观点会有更多的理解和收获。
在写好这个作文以后，笔者给这个孩子布置了一个小练笔。她家楼下有几棵合欢树，合欢树有团圆的寓意。春节即将来临，笔者让她模仿着写一写合欢树的愿望。这孩子欢快地说：“老师，合欢树的愿望和生石花差不多，就是希望能够和家人团聚。不过我得下楼再观察观察它，再让妈妈给我讲讲合欢树的知识。下一次，我一定能写好交给你。”由此可见，写作需要灵性，但更需要方法。模仿便是让学生由不会写到会写的有效途径。
最后，作文训练需要学生扔掉拐杖，学会独立作文。不管是观察实物或是模仿练习，最后的目的都是为了让学生学会更好地写作。就小学低学段来说，学生需要学会写话。小学生注重感官的印象，以具体形象的思维方式为主。因此，小学低学段的作文训练应当以看图写话和坚持写简短日记为主。学生能较为清楚、完整地描述图中的内容，能文从字顺地将每天发生的事情表达成意即可。
笔者在指导学生写作的时候，在网上搜索了生石花的图片给她看，让她根据这些图片把自己当作生石花，写一段自我介绍。她这样写道，“我叫生石花，因为我形状胜似石头，所以也被叫做石头花。在非洲南部常见的岩床缝隙间，常常可以看到我和家人的身影。当我生长到三至四岁的时候，秋天一到，我便会从生叶的顶部中间缝隙中开出白色或是黄色的花朵。人们都说开花时的我可美了，花朵几乎将我整个身体都盖住了，就像一个娇美的小女孩。”孩子在写作的时候，不仅观察得很仔细，而且还进行了丰富的联想，甚至还能用上简单的比喻了。就这次写话练习来说，是比较成功的。
四、结束语
近年来，高考话题作文已然到了山窮水尽的地步。然而，话题作文大赛仍然受到当前许多学校的追捧。虽然学校和老师渴望学生成材的心情我们能够理解，但是靠开展作文大赛来提高学生的写作能力是不科学也不切合实际的。尤其对小学生来说，话题作文大赛对字数、文体、思维、创新的众多高要求都是大多数小学生无法达到的。小学阶段的写话、习作才是作文训练的开端和基础，只有循序渐进，按客观规律训练学生的作文能力，才是正途。
参考文献
[1]杨柳.小学作文教学存在的问题及改革对策研究[D].天津师范大学，2008.
[2]刘杨.小学低年级交际性看图写话教学策略研究[D].东北师范大学，2012.
[3]徐栋. 二次作文，点燃学生精彩生命的篇章[J].中国教师，2011（16）.
[4]义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京大学出版社.2011.
【关键词】小学低学段 ； 话题作文 ； 循序渐进
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0267-02 话题作文自诞生以来，因其仅仅规定了写作的范围，在选材、立意、文体等方面留给了学生广阔的选择和发挥空间，得到了许多老师的肯定和青睐。写作能力作为义务教育阶段学生需要培养和提高的四大主要能力之一，得到重视本无可厚非。但是，当前许多小学对开展话题作文大赛，几乎达到了痴迷和疯狂的程度。他们只一个劲儿地要求学生参加比赛，写出文质兼美的作文，全然不顾学生的实际情况，不考虑学生是否真的能够写出符合这些要求的作文，是否真的能从这样的作文比赛中有所收获。
一、“动植物寻找梦想”——小学二年级作文大赛话题
某知名实验小学，针对小学二年级学生开展作文大赛。作文的话题是模仿动植物写出他们的梦想和寻找梦想的经过。此次比赛名为各班学生自愿参加，但是该校学生参加比赛的次数和他们的平时成绩相关，而平时成绩又与他们的学期总评定甚至升学紧密相关。此次比赛虽然没有针对字数和文体提出要求，但是老师却这样告诉家长，有希望获奖的作文字数一般在八百字以上，而且从这个话题来看，显然更偏向于记叙文。
仅仅才小学二年级的学生，要让他们写出长达八百字的记叙文，谈何容易！我们都知道，初中阶段对于写作的字数要求是六百字，高中阶段对于写作的字数要求才八百字，并且学生开始学习简单记叙文的写作是在小学三年级。再来看看这个话题“动植物寻找梦想”，二年级的学生想象力确实很丰富，也确实对动植物感兴趣。但是，他们的想象往往是天马行空，对动植物的了解也多是停留在感官的喜欢阶段。因此，能够引导学生将动植物的梦想写出来并且写得合乎情理就已经是比较困难的事情了，更何况还要他们写出寻找梦想的经过。要写动植物寻找梦想的过程，势必会增添更多的细节或矛盾，这对二年级的学生来说就更是难上加难了。
我们并不否认小学生中会有个别“天才”，能够达到这些要求。但是，大部分学生要完成这个任务，只能靠家长的帮助。因此，老师放宽了一些要求，说家长可以帮助学生完成这个作文。一些家长考虑到孩子的评定和升学，便自己动手甚至请人帮忙，从头到尾替孩子写出一篇美文，让孩子最后能够获奖。学生的作文比赛，最后变成了家长的作文比赛。课程标准明确地提出“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”由此可见，这样的作文大赛，既没有达到提高学生写作能力的目的，而且更可能会让学生养成不劳而获、弄虚作假的习惯，实在是有百害而无一益。
二、小学低学段习作要求回顾
《义务教育语文课程标准》（2011版）根据学生的实际，将义务教育阶段分为四个学段，并针对每个学段从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）以及“口语交际”四个方面出发，制定了具体的阶段目标和要求。
义务教育阶段第一学段的“写作”称为“写话”，这一阶段对学生写话的要求是：
对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
第二学段的“写作”称为“习作”，这一阶段对学生习作的要求是：
乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐；观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；能用简短的书信、便条进行交流；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号；课内习作每学年16次左右。
关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。由此可见，在小学低学段，写作能力不是学生需要发展的最主要的能力。这个阶段，只需要重点培养学生对写作的兴趣，鼓励他们敢于表达自己的想法即可。
学生真正开始学习写作是在义务教育的第四阶段，也就是我们通常说的初中阶段。一般来说，学生到了初中阶段才会比较熟练地进行各类文体的写作。通过学习教育学与心理学，我们知道学生从小学到初中，他的感知觉会发生重要的变化。学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能發现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系；而且，从言语发展的情况来看，学生开始进入书面言语发展时期。通过不断地学习和加强，学生的词汇量增加很快，对词义的理解越来越精确，语法运用逐步趋于合理、完善，言语表达也更加连贯、生动和多样化；同时，从学生的思维与智力发展的特点来看，学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。因此，在初中阶段开始系统地学习写作知识是比较符合学生的智力发展特点的。
话题作文是以所给的话题为中心，并围绕这个中心来进行选材写作的作文类型。对小学生来说，话题作文的开放性、灵活性、多样性等特点实际上并没有什么优势。话题作文表面虽不含有观点，但是却需要学生正确审题，正确把握文章的基本态度。小学生生活阅历太少太浅，没有太多的素材积累，也没有太多的感悟和思考，甚至对许多事情仍不能做出正确的价值判断。话题作文要求学生思维要开放、灵活并且具有创造性，用来参赛的优秀的作文也多是新意突出的作文。显然，这些要求都是大多数小学生还无法达到的。所以，在小学阶段开展话题作文大赛是不适宜的。与其说是借这样的比赛提高学生的写作能力，还不如说是提高了家长的写作能力。 三、循序渐进，按客观规律训练小学低学段学生的作文能力
当前，小学作文的要求过高、过急，训练往往违背客观规律，忽视阶段性和学生的实际情况，这是造成作文教学质量不高的一个重要原因。在小学阶段，作文训练的要求不宜过高，应该从易到难，一步一个脚印。学生学习写作，应该首先学会用词造句，再连句成段，进而连段成篇。在这个过程中，教师首先应该让学生观察生活，激发学生的写作兴趣，接着引导学生在模仿中写作，进而才能扔掉拐杖，学习独立作文。
首先，作文训练要能引起学生的兴趣，树立他们的自信心。课程标准对第一、第二阶段学生作文要求的第一点就是“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”，“乐于书面表达，增强习作的自信心”。叶圣陶先生曾经说过，“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来；不过不是口头说话，而是笔头说话。”生活是作文素材取之不尽的源泉。因此，教师要从生活入手，从学生感兴趣的事物入手，引导他们寻找写作的素材。
就“动植物寻找梦想”这一话题，笔者在引导孩子写作的时候，先问了她家里有没有养小动物或是植物。学生告诉笔者她家里养了许多植物，她最喜欢的就是生石花。因为生石花的形状非常特别，既像小石头又像小屁股，所以又被叫做“生命之石”或是“屁股花”。家里的生石花差点死掉，因为她不小心浇了太多水，后来妈妈告诉她生石花是不需要太多水的，否则就会腐烂。这个孩子在和笔者讲诉这些的时候，她的眼睛骨碌碌直转，小嘴停都停不下来，想说的话特别多。笔者听完便笑着对她说：“那我们就来试着写写生石花的梦想吧，你先来想个题目好吗？”这个孩子非常开心，她想了一会儿说“老师，我看动画片里有小金鱼历险记，那这个就叫生命之石寻梦记可以吗？”孩子的回答非常棒，笔者有些惊喜，便欣然答应。这个孩子无疑是比较聪明和细心的，她对生活中的细节记得非常清楚，并且能够在关键的时候将这些记忆提取出来，而且还具备了初步的联系和比较的能力了。当然，在这个过程中，教师的引导是必不可少的。
其次，作文训练还需要适当地模仿，模仿是基本的写作手段。小学生的作文训练是一个由模仿到创造的过程。照着范文仿写，仿中练功，仿中求异，从仿到作，这是小学生写作的基本规律。范文的词语、句子、段落再到篇章，包括主题、立意、结构、选材等都可以成为模仿的内容。学生在不断阅读、模仿、训练的过程中，对于习作的方法和技巧，对于如何表达自己的想法和观点会有更多的理解和收获。
在写好这个作文以后，笔者给这个孩子布置了一个小练笔。她家楼下有几棵合欢树，合欢树有团圆的寓意。春节即将来临，笔者让她模仿着写一写合欢树的愿望。这孩子欢快地说：“老师，合欢树的愿望和生石花差不多，就是希望能够和家人团聚。不过我得下楼再观察观察它，再让妈妈给我讲讲合欢树的知识。下一次，我一定能写好交给你。”由此可见，写作需要灵性，但更需要方法。模仿便是让学生由不会写到会写的有效途径。
最后，作文训练需要学生扔掉拐杖，学会独立作文。不管是观察实物或是模仿练习，最后的目的都是为了让学生学会更好地写作。就小学低学段来说，学生需要学会写话。小学生注重感官的印象，以具体形象的思维方式为主。因此，小学低学段的作文训练应当以看图写话和坚持写简短日记为主。学生能较为清楚、完整地描述图中的内容，能文从字顺地将每天发生的事情表达成意即可。
笔者在指导学生写作的时候，在网上搜索了生石花的图片给她看，让她根据这些图片把自己当作生石花，写一段自我介绍。她这样写道，“我叫生石花，因为我形状胜似石头，所以也被叫做石头花。在非洲南部常见的岩床缝隙间，常常可以看到我和家人的身影。当我生长到三至四岁的时候，秋天一到，我便会从生叶的顶部中间缝隙中开出白色或是黄色的花朵。人们都说开花时的我可美了，花朵几乎将我整个身体都盖住了，就像一个娇美的小女孩。”孩子在写作的时候，不仅观察得很仔细，而且还进行了丰富的联想，甚至还能用上简单的比喻了。就这次写话练习来说，是比较成功的。
四、结束语
近年来，高考话题作文已然到了山窮水尽的地步。然而，话题作文大赛仍然受到当前许多学校的追捧。虽然学校和老师渴望学生成材的心情我们能够理解，但是靠开展作文大赛来提高学生的写作能力是不科学也不切合实际的。尤其对小学生来说，话题作文大赛对字数、文体、思维、创新的众多高要求都是大多数小学生无法达到的。小学阶段的写话、习作才是作文训练的开端和基础，只有循序渐进，按客观规律训练学生的作文能力，才是正途。
参考文献
[1]杨柳.小学作文教学存在的问题及改革对策研究[D].天津师范大学，2008.
[2]刘杨.小学低年级交际性看图写话教学策略研究[D].东北师范大学，2012.
[3]徐栋. 二次作文，点燃学生精彩生命的篇章[J].中国教师，2011（16）.
[4]义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京大学出版社.2011.