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【摘要】教师应该遵循儿童身心发展的规律，尊重儿童的学习需求，巧妙创设多种情境，引导学生在轻松活泼、情趣盎然的氛围中主动学习和探究。
【关键词】情境创设；语文教学；拼音教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
儿童告别幼儿园成为一年级的小学生，刚入学的儿童具有很明显的学前幼儿的特点，他们好奇、易动、多变，注意持续时间短，形象思维占优势，对生动有趣的情境有强烈的兴趣倾向。教师应该遵循儿童身心发展的规律，尊重儿童的学习需求，巧妙创设多种情境，引导学生在轻松活泼、情趣盎然的氛围中主动学习和探究。
一、图画法：挖掘图画情境，激发兴趣
要激发儿童的兴趣、吸引他们的注意，色彩鲜艳的图画可算是法宝之一。教材的编者也深谙此道，翻开教科书，我们会看到每课拼音都配有生动有趣的情境图。一副图就是一个动听的故事，其中包含了本课所学字母的读音、字形，教师要充分利用这个资源，通过情境图引导学生很快进入新知的学习。
比如，在学习韵母“a、o、e”时，我们可以指导学生对情境图进行观察，一起走进画面所呈现的趣味盎然的故事中：早晨，太阳公公露出了笑脸，新的一天开始啦！阿姨带着玲玲来到小河边练起了嗓子a（出示a），真好听，我们也来练一练（在这个环节中渗透a的读音，练读a）。大公鸡在篱笆上和玲玲比赛啦——o（出示o），谁也想当一当大公鸡（渗透o读音，练习朗读o）。大白鹅听到了他们的歌声，开心地出来游泳了，看着自己美丽的倒影，它也快活地唱起来：“e--e--，我的身上穿白裙，我的头上戴红帽，我的脖子细又长，我是快乐的大白鹅。”（出示e，教学e）小河的清晨真热闹呀！学生在听听、学学、练练的过程中掌握了a、o、e的读法，学得主动积极、兴趣浓厚。
二、生活法：模拟生活情境，融入经验
课程来源于生活，语文学习的外延等同于生活的外延。因此，在教学汉语拼音时，教师要想方设法把学习内容融入学生已有的生活经验中，帮助学生实现认知结构的不断变革或重组。如，在教学“ao ou iu ”的“ou”时，我们模拟了这样一个生活情境：
师：拼音王国里的运动会结束了，运动员们开始吃午饭了，桌上摆了许多好吃的，有鱼啊，鸡腿啊、其中有道菜，是用一种植物做成的，味道也很不错！想知道是什么吗？老师把它变出来啦！看，它叫什么？师：（拿出一节白白胖胖的藕）指导说话：看一看，摸一摸，藕长什么样？你了解藕吗？生：自由表达。
师：老师把藕切开，你发现了什么？（引出成语“藕断丝连”。学生练读。）师：多可爱的莲藕啊！它为我们领来了第二个复韵母，你们猜它是谁？（出示ou，读好。）师：给ou标上第三声，就是我们刚才认识的ǒu。（读好，适当提醒标调规则）师：其他三个兄弟也迫不及待地跑出来了，谁来喊喊它们的名字？生：读好“ōu óu òu”。
师：生活中，你听到过这样的读音吗？生：我知道“ōu”：海鸥的“鸥”。生：我听妈妈说过“óu”：óu，还有这回事？生：有一件事我忘了，想了半天，òu，我终于想起来了！这句话里就有“òu”。
因为有了生活元素的融入，课堂变得格外鲜活、格外灵动，它让我们真切地感受到，拼音一旦与生活相链接，教学将不再是简单的告诉，它是一种对封存记忆的激活，一种对幽闭心智的开启，一种对沉睡情感的唤醒！课堂只有被学生五彩缤纷的生活拥抱，才能真正洋溢出无限蓬勃的生命活力！
三、游戏法：开发游戏情境，引导探究
教育家洛克告诉我们：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，都就变成一种游戏似的。”对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让他们充分“玩”起来，那么他们的注意力必将难以集中，对学习必将产生厌倦情绪，教学的难点自然也就无从突破。
“b p d q”四个字母就像孪生兄弟一样难以辨别，常常令孩子们头疼不已。为了能正确区分，我们鼓励学生自己开发各种小游戏，经过一番思考，孩子们创编出了许多极富创造力的游戏，如：
手指游戏——大拇指向上，左手b来右手d，大拇指向下，左手p来右手q。这是“巧虎乐智小天地”中介绍的方法，被孩子们活学活用起来。
一个个妙趣横生的小游戏在课堂里上演，学生在动脑思考、动手操作、观察评价过程中，获得了思维、能力和情感的发展，并最终找到属于自己的解决问题的方法。这样的“玩”，变被动为主动，变封闭为开放，变接受为探究，那一刻，师生都体会到，原来学习是如此快乐！
四、故事法：营造童话情境，掌握方法
学习了声母后，就要学习声母和韵母的拼读了，但总有些孩子在老师示范了很多遍后还是不会拼，如何才能有效地引导学生掌握“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”这个拼读的方法呢？生硬的讲解、机械的训练收效是甚微的，这个时候，我们就可以通过童话情境来帮助学生掌握这一拼读的规则。
将制作的“小猴”头饰及字母头饰“b”和“a”，分别戴在四个学生的头上，然后创设这样的情境：
拼音王国里来了特殊的小客人，它们是两只可爱的小猴。小猴来到了拼音王国，觉得什么都很好奇，于是，国王派出了“b”和“a”带领它们参观。一只小猴拉着“b”的手，另一只小猴拉着“a”的手，四个好朋友先问候了单韵母家族（复习6个单韵母），接着参观了声母乐园（复习已学过的声母），玩得可开心啦！这时，它们来到一座城堡前，城堡的门紧紧地关着，上面写着“音节”两个字，原来，只有“音节”带路，才能打开城堡的大门。这可怎么办呢？小猴们为难了，它们身边只有单韵母和声母啊。“b”和“a”微微一笑，只见它们跑开几步，然后很快跑向对方，紧紧拥抱在一起，奇迹发生了，它们发出了一个新的声音“ba”，城堡的门打开了！谁读对，谁就能进去玩耍啦！
先请两只小猴读读，再请其他小朋友读读，如果读得不对，请“b”和“a”再次表演音节产生的过程，在直观形象的表演中，找到“两音相连猛一碰”的感觉。遇到有学生将“b-a→ba”读成“b-a→ma”，可以适时将“b”换成“m”，从而让学生明白，只有“m”“a”才会拼出“ma”。遇到有学生“b-o”拼成“o”时，可以将“b”请到一边，让学生明白，他只读出了单韵母“o”的读音。
在童话情境里，学生兴致勃勃地听着、看着、玩着，他们不仅明白了声母、韵母、音节之间的关系，也正确掌握了音节拼读的规则，即使是个别学生发音错误的纠正，也变得生动活泼、易于接受，教学难点迎刃而解！
情境就像一根神奇的魔法棒，使汉语拼音这些单纯的符号，在儿童眼里不再抽象、陌生、孤立，而变得格外具体、亲切、可感。相信在有声有色的情境世界里，“aoe”不会再成为低年级老师心头的烦恼，儿童对小学生活的期待一定会有一个美丽的开始，因为，他们的智慧之门正在被我们轻轻地智慧地开启！
（编辑：龙贤东）
【关键词】情境创设；语文教学；拼音教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
儿童告别幼儿园成为一年级的小学生，刚入学的儿童具有很明显的学前幼儿的特点，他们好奇、易动、多变，注意持续时间短，形象思维占优势，对生动有趣的情境有强烈的兴趣倾向。教师应该遵循儿童身心发展的规律，尊重儿童的学习需求，巧妙创设多种情境，引导学生在轻松活泼、情趣盎然的氛围中主动学习和探究。
一、图画法：挖掘图画情境，激发兴趣
要激发儿童的兴趣、吸引他们的注意，色彩鲜艳的图画可算是法宝之一。教材的编者也深谙此道，翻开教科书，我们会看到每课拼音都配有生动有趣的情境图。一副图就是一个动听的故事，其中包含了本课所学字母的读音、字形，教师要充分利用这个资源，通过情境图引导学生很快进入新知的学习。
比如，在学习韵母“a、o、e”时，我们可以指导学生对情境图进行观察，一起走进画面所呈现的趣味盎然的故事中：早晨，太阳公公露出了笑脸，新的一天开始啦！阿姨带着玲玲来到小河边练起了嗓子a（出示a），真好听，我们也来练一练（在这个环节中渗透a的读音，练读a）。大公鸡在篱笆上和玲玲比赛啦——o（出示o），谁也想当一当大公鸡（渗透o读音，练习朗读o）。大白鹅听到了他们的歌声，开心地出来游泳了，看着自己美丽的倒影，它也快活地唱起来：“e--e--，我的身上穿白裙，我的头上戴红帽，我的脖子细又长，我是快乐的大白鹅。”（出示e，教学e）小河的清晨真热闹呀！学生在听听、学学、练练的过程中掌握了a、o、e的读法，学得主动积极、兴趣浓厚。
二、生活法：模拟生活情境，融入经验
课程来源于生活，语文学习的外延等同于生活的外延。因此，在教学汉语拼音时，教师要想方设法把学习内容融入学生已有的生活经验中，帮助学生实现认知结构的不断变革或重组。如，在教学“ao ou iu ”的“ou”时，我们模拟了这样一个生活情境：
师：拼音王国里的运动会结束了，运动员们开始吃午饭了，桌上摆了许多好吃的，有鱼啊，鸡腿啊、其中有道菜，是用一种植物做成的，味道也很不错！想知道是什么吗？老师把它变出来啦！看，它叫什么？师：（拿出一节白白胖胖的藕）指导说话：看一看，摸一摸，藕长什么样？你了解藕吗？生：自由表达。
师：老师把藕切开，你发现了什么？（引出成语“藕断丝连”。学生练读。）师：多可爱的莲藕啊！它为我们领来了第二个复韵母，你们猜它是谁？（出示ou，读好。）师：给ou标上第三声，就是我们刚才认识的ǒu。（读好，适当提醒标调规则）师：其他三个兄弟也迫不及待地跑出来了，谁来喊喊它们的名字？生：读好“ōu óu òu”。
师：生活中，你听到过这样的读音吗？生：我知道“ōu”：海鸥的“鸥”。生：我听妈妈说过“óu”：óu，还有这回事？生：有一件事我忘了，想了半天，òu，我终于想起来了！这句话里就有“òu”。
因为有了生活元素的融入，课堂变得格外鲜活、格外灵动，它让我们真切地感受到，拼音一旦与生活相链接，教学将不再是简单的告诉，它是一种对封存记忆的激活，一种对幽闭心智的开启，一种对沉睡情感的唤醒！课堂只有被学生五彩缤纷的生活拥抱，才能真正洋溢出无限蓬勃的生命活力！
三、游戏法：开发游戏情境，引导探究
教育家洛克告诉我们：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，都就变成一种游戏似的。”对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让他们充分“玩”起来，那么他们的注意力必将难以集中，对学习必将产生厌倦情绪，教学的难点自然也就无从突破。
“b p d q”四个字母就像孪生兄弟一样难以辨别，常常令孩子们头疼不已。为了能正确区分，我们鼓励学生自己开发各种小游戏，经过一番思考，孩子们创编出了许多极富创造力的游戏，如：
手指游戏——大拇指向上，左手b来右手d，大拇指向下，左手p来右手q。这是“巧虎乐智小天地”中介绍的方法，被孩子们活学活用起来。
一个个妙趣横生的小游戏在课堂里上演，学生在动脑思考、动手操作、观察评价过程中，获得了思维、能力和情感的发展，并最终找到属于自己的解决问题的方法。这样的“玩”，变被动为主动，变封闭为开放，变接受为探究，那一刻，师生都体会到，原来学习是如此快乐！
四、故事法：营造童话情境，掌握方法
学习了声母后，就要学习声母和韵母的拼读了，但总有些孩子在老师示范了很多遍后还是不会拼，如何才能有效地引导学生掌握“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”这个拼读的方法呢？生硬的讲解、机械的训练收效是甚微的，这个时候，我们就可以通过童话情境来帮助学生掌握这一拼读的规则。
将制作的“小猴”头饰及字母头饰“b”和“a”，分别戴在四个学生的头上，然后创设这样的情境：
拼音王国里来了特殊的小客人，它们是两只可爱的小猴。小猴来到了拼音王国，觉得什么都很好奇，于是，国王派出了“b”和“a”带领它们参观。一只小猴拉着“b”的手，另一只小猴拉着“a”的手，四个好朋友先问候了单韵母家族（复习6个单韵母），接着参观了声母乐园（复习已学过的声母），玩得可开心啦！这时，它们来到一座城堡前，城堡的门紧紧地关着，上面写着“音节”两个字，原来，只有“音节”带路，才能打开城堡的大门。这可怎么办呢？小猴们为难了，它们身边只有单韵母和声母啊。“b”和“a”微微一笑，只见它们跑开几步，然后很快跑向对方，紧紧拥抱在一起，奇迹发生了，它们发出了一个新的声音“ba”，城堡的门打开了！谁读对，谁就能进去玩耍啦！
先请两只小猴读读，再请其他小朋友读读，如果读得不对，请“b”和“a”再次表演音节产生的过程，在直观形象的表演中，找到“两音相连猛一碰”的感觉。遇到有学生将“b-a→ba”读成“b-a→ma”，可以适时将“b”换成“m”，从而让学生明白，只有“m”“a”才会拼出“ma”。遇到有学生“b-o”拼成“o”时，可以将“b”请到一边，让学生明白，他只读出了单韵母“o”的读音。
在童话情境里，学生兴致勃勃地听着、看着、玩着，他们不仅明白了声母、韵母、音节之间的关系，也正确掌握了音节拼读的规则，即使是个别学生发音错误的纠正，也变得生动活泼、易于接受，教学难点迎刃而解！
情境就像一根神奇的魔法棒，使汉语拼音这些单纯的符号，在儿童眼里不再抽象、陌生、孤立，而变得格外具体、亲切、可感。相信在有声有色的情境世界里，“aoe”不会再成为低年级老师心头的烦恼，儿童对小学生活的期待一定会有一个美丽的开始，因为，他们的智慧之门正在被我们轻轻地智慧地开启！
（编辑：龙贤东）