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摘 要：随着高考对能力考查的偏爱，中学历史教学界对如何培养学生的历史学科能力展开了讨论。本文将通过对当前历史教学中能力培养问题的分析，以期提高历史教学效率。
关键词：历史学科能力 佐证法 历史思维能力
在长期的教学实践中，我们发现在历史学习中有许多不如人意的地方。据本人对所在学校高中学生的历史学习情况的调查分析来看，大多数学生普遍对历史学习存在着观念和方法上的误解：认为学习历史就是被动接受，死记硬背；就是题海战术，备考应试。学生没有掌握历史学习的方法，特别是历史思维的方法，不会主动地、有效地进行学习，缺乏迁移能力。一旦遇到全新的问题，感到力不从心。当前我们在历史学科能力培养上还有哪些不尽如人意的地方，如何改进。下面就谈一谈自己的一些看法，以供同行指正。
第一，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，树立积极探究的意识，提倡自主学习。
在教学过程中，如果学生缺乏提高自己能力的自觉意识，单纯依靠教师的传授、简单的模仿，消极被动的接受，会使思维和表达能力培养的效果大打折扣。教师要确立学生的主体地位，运用各种方法，使学生意识到思维和表达能力培养对自己成长发展的重要性，积极主动地培养和提高自己的能力。在学习中，积极思考，不仅要善于模仿，而且要善于创新，努力探索适合于自身特点的历史思维方式和表达方式。
第二，教师要精心设计教学程序，对学生进行有效的、科学的训练。
任何能力的培养都离不开学生的自主活动和科学的训练，教师在进行教学设计时，充分考虑到学生自主活动的时间空间以及问题和习题设计。在设计教学程序时，要注意教材的特点和学生的特点。有的教学内容，可以先讲后练，有的可以先练后讲，有的可以辅之以讨论，有的可以设计成论文等等。由于在现行高中的教学评价中，考试是对学生学习评价的一种非常重要的形式，也是对各校、各班、每位教师教学质量评估的主要途径，甚至是唯一途径。学生也希望自身能在历史考试中取得好的成绩。如果我们的能力培养不能在考试中明显地体现出，学生就会对能力培养失去兴趣。所以，教师设计的问题和习题，要和现行教育制度、考试制度相结合，与学生发展需要相结合，设计的习题要融知识性、趣味性、思想性于一体，克服单纯应试教学的弊端。
例如：答题技巧，可把选择题的答题方法概括为四种：1.通读法——就是把四个选项一一看完。此方法对于最佳型选择题的解题，显得更为重要，因为该题型的四个选项中本身就存在着两个或两个以上的正确选项，只有“通读”才有可能做出最后正确的判断。2.代入法——就是把四个选项分别代入题目中仔细体会、分析。该方法对于因果型选择题的作用显得尤为突出，只有这样才会使考生真正弄清楚二者是否存在因果关系。3.历史长河法——就是把某一选择题，放在一定的历史时期或几个不同的历史阶段和环境中去分析判断。4.佐证法——就是通过与该题的选择几乎同时代、同性质的国内外重大典型历史事件，验证其本意的正误。
非选择题，即第二卷的答题技巧可把它也概括为四种：1.条理化、整洁化——也就是对答卷卷面的要求。只有这样才会使学生所答的试卷具有清晰、明了的特点。2.量分答题法——即依据某一历史试题分值的大小答题的方法。通过仔细分析高考评分标准，可发现一般一个知识点的分值为2分或3分，所以如果某一历史试题总分值为10分的话，那么考查的知识点就该为4个或5个，学生应以此为据。3.瞻前顾后法——即把某一试题中的几个小设问，首先通读一遍，看几个小问题分别要求回答什么，再作答。只有这样才能使学生所做的答案尽量避免“错位”。因为，新高考下的试题几乎全部是一题多问。4.多层次，多角度——即对某一历史问题的分析和做答必须从不同角度和层次进行。只有这样才能使所做答案具有全面性和完整性，而且会收到事半功倍的效果。
第三，做好能力培养的评估、总结和反思工作。
不仅教师要反思，而且要引导学生去反思。在反思的过程中，学会自我监控，自我调整，讲究方法的优化，努力提高教学效率。反思的几个问题主要包括：本节课我原来设计要达到哪些教学目标？我所选择的教学方法对培养学生的能力是否有效？这些能力的培养需要哪些教学方法的组合？在今后的教学中，应该如何改进？学生在学习中反思：老师要我们通过本节课的学习要达到哪些能力培养目标？我是否按照老师的指导去做了？我所选择的学习方法对我自身能力的发展提高是否有效？今后我应该在哪些方面加以改进？
“授之以鱼，不如授之以渔”。如果我们将培养历史学科能力，如历史思维和表达能力及解题的途径和方法等，比较系统地传授给学生，使学生掌握科学的思维方法和程序，学会使用学科语言进行表达，在一定程度上有助于使学生掌握学习的主动权，有助于改变学生的学习方式，将会使学生能力培养变得更加有效，最终一定会提高我们的历史教学效率。
参考文献
[1]袁振国 当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2000年7月。
[2]白月桥 历史教学问题探讨[M].北京：教育科学出版社，2001年7月。
关键词：历史学科能力 佐证法 历史思维能力
在长期的教学实践中，我们发现在历史学习中有许多不如人意的地方。据本人对所在学校高中学生的历史学习情况的调查分析来看，大多数学生普遍对历史学习存在着观念和方法上的误解：认为学习历史就是被动接受，死记硬背；就是题海战术，备考应试。学生没有掌握历史学习的方法，特别是历史思维的方法，不会主动地、有效地进行学习，缺乏迁移能力。一旦遇到全新的问题，感到力不从心。当前我们在历史学科能力培养上还有哪些不尽如人意的地方，如何改进。下面就谈一谈自己的一些看法，以供同行指正。
第一，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，树立积极探究的意识，提倡自主学习。
在教学过程中，如果学生缺乏提高自己能力的自觉意识，单纯依靠教师的传授、简单的模仿，消极被动的接受，会使思维和表达能力培养的效果大打折扣。教师要确立学生的主体地位，运用各种方法，使学生意识到思维和表达能力培养对自己成长发展的重要性，积极主动地培养和提高自己的能力。在学习中，积极思考，不仅要善于模仿，而且要善于创新，努力探索适合于自身特点的历史思维方式和表达方式。
第二，教师要精心设计教学程序，对学生进行有效的、科学的训练。
任何能力的培养都离不开学生的自主活动和科学的训练，教师在进行教学设计时，充分考虑到学生自主活动的时间空间以及问题和习题设计。在设计教学程序时，要注意教材的特点和学生的特点。有的教学内容，可以先讲后练，有的可以先练后讲，有的可以辅之以讨论，有的可以设计成论文等等。由于在现行高中的教学评价中，考试是对学生学习评价的一种非常重要的形式，也是对各校、各班、每位教师教学质量评估的主要途径，甚至是唯一途径。学生也希望自身能在历史考试中取得好的成绩。如果我们的能力培养不能在考试中明显地体现出，学生就会对能力培养失去兴趣。所以，教师设计的问题和习题，要和现行教育制度、考试制度相结合，与学生发展需要相结合，设计的习题要融知识性、趣味性、思想性于一体，克服单纯应试教学的弊端。
例如：答题技巧，可把选择题的答题方法概括为四种：1.通读法——就是把四个选项一一看完。此方法对于最佳型选择题的解题，显得更为重要，因为该题型的四个选项中本身就存在着两个或两个以上的正确选项，只有“通读”才有可能做出最后正确的判断。2.代入法——就是把四个选项分别代入题目中仔细体会、分析。该方法对于因果型选择题的作用显得尤为突出，只有这样才会使考生真正弄清楚二者是否存在因果关系。3.历史长河法——就是把某一选择题，放在一定的历史时期或几个不同的历史阶段和环境中去分析判断。4.佐证法——就是通过与该题的选择几乎同时代、同性质的国内外重大典型历史事件，验证其本意的正误。
非选择题，即第二卷的答题技巧可把它也概括为四种：1.条理化、整洁化——也就是对答卷卷面的要求。只有这样才会使学生所答的试卷具有清晰、明了的特点。2.量分答题法——即依据某一历史试题分值的大小答题的方法。通过仔细分析高考评分标准，可发现一般一个知识点的分值为2分或3分，所以如果某一历史试题总分值为10分的话，那么考查的知识点就该为4个或5个，学生应以此为据。3.瞻前顾后法——即把某一试题中的几个小设问，首先通读一遍，看几个小问题分别要求回答什么，再作答。只有这样才能使学生所做的答案尽量避免“错位”。因为，新高考下的试题几乎全部是一题多问。4.多层次，多角度——即对某一历史问题的分析和做答必须从不同角度和层次进行。只有这样才能使所做答案具有全面性和完整性，而且会收到事半功倍的效果。
第三，做好能力培养的评估、总结和反思工作。
不仅教师要反思，而且要引导学生去反思。在反思的过程中，学会自我监控，自我调整，讲究方法的优化，努力提高教学效率。反思的几个问题主要包括：本节课我原来设计要达到哪些教学目标？我所选择的教学方法对培养学生的能力是否有效？这些能力的培养需要哪些教学方法的组合？在今后的教学中，应该如何改进？学生在学习中反思：老师要我们通过本节课的学习要达到哪些能力培养目标？我是否按照老师的指导去做了？我所选择的学习方法对我自身能力的发展提高是否有效？今后我应该在哪些方面加以改进？
“授之以鱼，不如授之以渔”。如果我们将培养历史学科能力，如历史思维和表达能力及解题的途径和方法等，比较系统地传授给学生，使学生掌握科学的思维方法和程序，学会使用学科语言进行表达，在一定程度上有助于使学生掌握学习的主动权，有助于改变学生的学习方式，将会使学生能力培养变得更加有效，最终一定会提高我们的历史教学效率。
参考文献
[1]袁振国 当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2000年7月。
[2]白月桥 历史教学问题探讨[M].北京：教育科学出版社，2001年7月。