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【摘要】大连的中考， 信息技术加试占5分，为此，初三的信息技术总复习受到了巨大的重视。在教学实践中，我们应该从哪些方面下手，提高课堂效率，在中考加试这一仗中，取得胜利呢？本文将告诉你答案。作者在长期的教学理论学习和大量的课堂实践中总结了：兴趣、示错、测试、互助四法。四种方法看似独立，实则相互关联，前后一气呵成。希望这篇文章对您的教学能有帮助。
【关键词】初三信息技术；有效教学；兴趣；示错；测试；师徒
大连，中考的总分里有5分是信息技术加试的得分。因此，信息技术课，特别是初三的信息技术课，便受到了各方关注。各个学校的初三老师不但工作倍加繁忙，而且还承受着中考的巨大压力。那么究竟如何上好初三的复习课，在中考加试这一仗中，取得胜利呢？下面的四种方法便会告诉你答案：
1兴趣当先，爱学乐学
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
孔子这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密。不同的人在同样的学习环境下学习效果不一样，自身的素质固然是一个方面，更加重要的还在于学习者对学习内容的态度或感觉，正所谓“兴趣是最好的老师”。
有人会说：初三复习的内容那么枯燥，学生哪来的兴趣？
说的好！这也正是我们要解决的第一个问题。我们可以从两个方面来提升学生的兴趣。
第一，教师幽默的语言。例如：在教学生“跳选要左手按Ctrl”这个知识点时，我对学生说：“大家中考前要保护好自己的左手，不然你考试时就得用舌头按Ctrl了！”我还做了个伸舌头的动作，全班爆笑。笑声过后，学生对这个考点记忆深刻，中考时，我的学生没有不会跳选的。
再举个例子：在教flash时，学生记不住F11是掉出库面板。我便对学生说：“大家看这个‘11’，像不像两条腿，库面板就是大裤衩，你不得穿腿上吗？”全班大笑。日后，课上我会听到学生这样的对话：
A：哎，库在哪？
B：两条腿。
A：哦，F11。谢啦。
美国教育心理学家古诺特博士说的：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素，我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能让人开心，能伤人也可以救人。”[1]
第二，流行时事，引人眼球。初三复习材料多半学生不敢兴趣。但我们如果用最近流行的时事要闻，网络新词等替换一下这些枯燥的材料，学生自然会眼前一亮，兴致盎然。例如：我们flash练习中，引导线动画的练习题，原来就是一艘船沿着引导线运动。学生练习起来没什么兴趣。但我加上钓鱼岛的图片，把文件名也改成“钓鱼岛巡航”，学生一下活跃起来，纷纷动手操作……
小小的改动，不会花费我们教师多少时间，可是效果却很好，我们何乐不为呢？
《新课程解读》指出：“当学生有兴趣时，他们学得最好。”教师应当力求使上课的内容是学生感兴趣、有热情去做的事情。当然，不是每一件事都是学生爱做的，也不是每一件事是每一个学生爱做的。但是，教师可以尽可能关注学生的兴趣所在，尽量满足学生的需要。对于学生不感兴趣的问题，教师可以采取一些手段，引起学生探究的兴趣。
2错误示范，终生不忘
传统的教学观点把学习看做是知识的吸收过程，如同海绵吸水一样。所以，许多教师虽然知道学生存在着各种各样的错误认识，但认为只要把正确的概念传授给学生，学生的错误认识就会自然地被纠正过来。这种认为可以通过文字或语言能准确无误地将知识传递给学生显然是一种误解。
从建构主义认识论分析，学习不是学生简单地“输入、储存”课本和教师提供的信息，而是主动地将原有经验和新信息进行对比、分析、批判、选择和重建知识结构的过程。[2]
学生建构知识的基本方式是同化和顺应。当新的知识与其原有的知识结构和思维方式相符时，就被同化、吸收并储存，否则就会被排斥或经“修正”、“重组”后再吸收。
学生的知识结构和思维方式是通过日常生活的各种渠道逐步形成的，他们往往与科学的概念和思维方式大相径庭。所以，经学生自主修正、重组后的知识往往是新知识与旧知识、科学的思维方式与原有的思维方式相互混杂，派生出形形色色的偏离了科学概念的相异构想。[3]
举个例子吧：在做flash形状补间时，有些学生直接在中间帧上点击右键，选择“创建补间动画”。这是他们以前做动作补间时，养成的习惯，他们坚定的认为这是正确的方法。其实，这便是“相异构想”。我们教师要做的是让学生暴露这些相异构想，然后纠正这些错误。
一般我们有两种错误示范的方法：
第一是教师错误示范：老师在巡视时，留心观察，发现学生的共性错误，然后演示一下，我们可以这样说：“大家看屏幕，这道题老师这样做，你们看看对不对？”学生有的说对（有相异构想的学生），有的说错了。我们这是公布结果，这种做法0分。这样做的学生就会十分诧异：我就是这么做的，怎么0分了！这是可以让正确的学生演示一下，老师再补充说明。
第二是让学生来示范自己的错误。让学生来示范错误，一定要注意保护学生的自尊心。当着全班来出丑，对学生的打击是很大的。我们最好是找外向的孩子来示范错误。如果你不是很确定，就用第一种方式：教师示范。我有一个实例：一次，我让一个女班长小红（化名），演示她的做法，她是个好学生，但她做这道题却是错的。她做完后，我说：“很多人这么做的吧？（学生点头）哈哈，你们都被骗了吧！这么做0分。我故意让小红这么做的，就是给大家敲响警钟！”课后，小红偷偷找到了我，她跟我说，谢谢您没让我在全班同学面前出丑，我这个题以后一定不会错！！！ 苏霍姆林斯基曾说过“亲爱的朋友，请记住，学生的自尊心是一种非常脆弱的东西。对待它要极为小心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠，因为在要摘掉这朵花时，不可抖掉那闪耀着小太阳的透明露珠。”[4]
3测试反馈，步步惊心
我们都知道，衡量一堂课成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。那么怎么增强学生学习的主动性呢？测试与反馈便是一步好棋。
我用2个成绩相当的班级做了个实验，一个班级有测试反馈，一个班级没有测试，只是学生按老师讲的自己练习。一个星期后，测试上周的内容，有测试的班级通过率是90.6%，而上周没有测试反馈的班级通过率只有38.7%。
学生在看到测试成绩后，有的会惊讶：不可能啊！我怎么错的呢？不行，我得再做一遍……
有的会手舞足蹈：yeah！我满分！再做一套题……
无论是哪种结果，学生的学习主动性都大大的增强了。
新课标指出：“在课程实施的过程中，评价应起到监控教学过程，反馈教学信息，激励学生学习，促进教师改进教学的重要作用。因此，评价要有利于学生不断体验学习过程中的进步与成功；有利于学生认识自我，建立和保持学习的兴趣和信心……”[5]
总之，测试反馈是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。
4师徒互助，不离不弃
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励互助合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”
互助合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意的实效的教学理论和策略，它能改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被认为是近十几年来最重要和最成功的教学改革。[6]
这里我说的师徒互助，指的是师徒小组和互助小组两种学习小组。师徒组是经过几次测试之后，给成绩优异的学生提升为师父级别。在经过与学生本人和班主任的协商之后，让每个师父带1-2个徒弟。把他们的座位也调在一起。而互助组是其他成绩中等的学生2人组成的互助小组。
我做了个对比实验：
1班61人，有师徒互助小组，进行光盘练习题的测试练习，一节课时间，完成2套题的54人，占88.5%。最慢的学生在师父的帮助下也完成了1套试题。
2班62人，无小组，自己练级光盘试题，一节课时间，完成2套题的只有17人，占27.4%。最慢的学生到一半就放弃了。
师徒互助小组除了能提高课堂学习效率，还能大大减轻教师的负担。有了小师父，师徒组几乎不用我们教师去指导了。教师只需在互助组附近巡视，指导一下就行了。
最后，我想说，课堂效率的提高，应该是我们教师不断思考和研究的问题。优质的课堂应该是有思想、有智慧、有激情、有个性、有文化的课堂。让我们一起，不断学习，用心去体悟教育的魅力吧。
参考文献
[1]沈旎.《要通过有效的对话方式来进行教学》， 武汉市武昌区教研室.
[2]费振新.《建构主义与传统认知学派学习理论的比较》，常熟高专学报，2002年06期
[3]刘莉，刘晓连.《建构主义理论对课堂教学的启示》，大连大学学报，2006年05期
[4]龚乐进.《教师职业道德》，北京：首都师范大学出版社，1992.5
[5]石中英.《知识转型与教育改革》，教育科学出版社2001年版，第145-160页
[6]沈万军.《浅谈信息技术教学中的合作学习》，中国教育信息化，2008
【关键词】初三信息技术；有效教学；兴趣；示错；测试；师徒
大连，中考的总分里有5分是信息技术加试的得分。因此，信息技术课，特别是初三的信息技术课，便受到了各方关注。各个学校的初三老师不但工作倍加繁忙，而且还承受着中考的巨大压力。那么究竟如何上好初三的复习课，在中考加试这一仗中，取得胜利呢？下面的四种方法便会告诉你答案：
1兴趣当先，爱学乐学
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
孔子这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密。不同的人在同样的学习环境下学习效果不一样，自身的素质固然是一个方面，更加重要的还在于学习者对学习内容的态度或感觉，正所谓“兴趣是最好的老师”。
有人会说：初三复习的内容那么枯燥，学生哪来的兴趣？
说的好！这也正是我们要解决的第一个问题。我们可以从两个方面来提升学生的兴趣。
第一，教师幽默的语言。例如：在教学生“跳选要左手按Ctrl”这个知识点时，我对学生说：“大家中考前要保护好自己的左手，不然你考试时就得用舌头按Ctrl了！”我还做了个伸舌头的动作，全班爆笑。笑声过后，学生对这个考点记忆深刻，中考时，我的学生没有不会跳选的。
再举个例子：在教flash时，学生记不住F11是掉出库面板。我便对学生说：“大家看这个‘11’，像不像两条腿，库面板就是大裤衩，你不得穿腿上吗？”全班大笑。日后，课上我会听到学生这样的对话：
A：哎，库在哪？
B：两条腿。
A：哦，F11。谢啦。
美国教育心理学家古诺特博士说的：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素，我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能让人开心，能伤人也可以救人。”[1]
第二，流行时事，引人眼球。初三复习材料多半学生不敢兴趣。但我们如果用最近流行的时事要闻，网络新词等替换一下这些枯燥的材料，学生自然会眼前一亮，兴致盎然。例如：我们flash练习中，引导线动画的练习题，原来就是一艘船沿着引导线运动。学生练习起来没什么兴趣。但我加上钓鱼岛的图片，把文件名也改成“钓鱼岛巡航”，学生一下活跃起来，纷纷动手操作……
小小的改动，不会花费我们教师多少时间，可是效果却很好，我们何乐不为呢？
《新课程解读》指出：“当学生有兴趣时，他们学得最好。”教师应当力求使上课的内容是学生感兴趣、有热情去做的事情。当然，不是每一件事都是学生爱做的，也不是每一件事是每一个学生爱做的。但是，教师可以尽可能关注学生的兴趣所在，尽量满足学生的需要。对于学生不感兴趣的问题，教师可以采取一些手段，引起学生探究的兴趣。
2错误示范，终生不忘
传统的教学观点把学习看做是知识的吸收过程，如同海绵吸水一样。所以，许多教师虽然知道学生存在着各种各样的错误认识，但认为只要把正确的概念传授给学生，学生的错误认识就会自然地被纠正过来。这种认为可以通过文字或语言能准确无误地将知识传递给学生显然是一种误解。
从建构主义认识论分析，学习不是学生简单地“输入、储存”课本和教师提供的信息，而是主动地将原有经验和新信息进行对比、分析、批判、选择和重建知识结构的过程。[2]
学生建构知识的基本方式是同化和顺应。当新的知识与其原有的知识结构和思维方式相符时，就被同化、吸收并储存，否则就会被排斥或经“修正”、“重组”后再吸收。
学生的知识结构和思维方式是通过日常生活的各种渠道逐步形成的，他们往往与科学的概念和思维方式大相径庭。所以，经学生自主修正、重组后的知识往往是新知识与旧知识、科学的思维方式与原有的思维方式相互混杂，派生出形形色色的偏离了科学概念的相异构想。[3]
举个例子吧：在做flash形状补间时，有些学生直接在中间帧上点击右键，选择“创建补间动画”。这是他们以前做动作补间时，养成的习惯，他们坚定的认为这是正确的方法。其实，这便是“相异构想”。我们教师要做的是让学生暴露这些相异构想，然后纠正这些错误。
一般我们有两种错误示范的方法：
第一是教师错误示范：老师在巡视时，留心观察，发现学生的共性错误，然后演示一下，我们可以这样说：“大家看屏幕，这道题老师这样做，你们看看对不对？”学生有的说对（有相异构想的学生），有的说错了。我们这是公布结果，这种做法0分。这样做的学生就会十分诧异：我就是这么做的，怎么0分了！这是可以让正确的学生演示一下，老师再补充说明。
第二是让学生来示范自己的错误。让学生来示范错误，一定要注意保护学生的自尊心。当着全班来出丑，对学生的打击是很大的。我们最好是找外向的孩子来示范错误。如果你不是很确定，就用第一种方式：教师示范。我有一个实例：一次，我让一个女班长小红（化名），演示她的做法，她是个好学生，但她做这道题却是错的。她做完后，我说：“很多人这么做的吧？（学生点头）哈哈，你们都被骗了吧！这么做0分。我故意让小红这么做的，就是给大家敲响警钟！”课后，小红偷偷找到了我，她跟我说，谢谢您没让我在全班同学面前出丑，我这个题以后一定不会错！！！ 苏霍姆林斯基曾说过“亲爱的朋友，请记住，学生的自尊心是一种非常脆弱的东西。对待它要极为小心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠，因为在要摘掉这朵花时，不可抖掉那闪耀着小太阳的透明露珠。”[4]
3测试反馈，步步惊心
我们都知道，衡量一堂课成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。那么怎么增强学生学习的主动性呢？测试与反馈便是一步好棋。
我用2个成绩相当的班级做了个实验，一个班级有测试反馈，一个班级没有测试，只是学生按老师讲的自己练习。一个星期后，测试上周的内容，有测试的班级通过率是90.6%，而上周没有测试反馈的班级通过率只有38.7%。
学生在看到测试成绩后，有的会惊讶：不可能啊！我怎么错的呢？不行，我得再做一遍……
有的会手舞足蹈：yeah！我满分！再做一套题……
无论是哪种结果，学生的学习主动性都大大的增强了。
新课标指出：“在课程实施的过程中，评价应起到监控教学过程，反馈教学信息，激励学生学习，促进教师改进教学的重要作用。因此，评价要有利于学生不断体验学习过程中的进步与成功；有利于学生认识自我，建立和保持学习的兴趣和信心……”[5]
总之，测试反馈是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。
4师徒互助，不离不弃
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励互助合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”
互助合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意的实效的教学理论和策略，它能改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被认为是近十几年来最重要和最成功的教学改革。[6]
这里我说的师徒互助，指的是师徒小组和互助小组两种学习小组。师徒组是经过几次测试之后，给成绩优异的学生提升为师父级别。在经过与学生本人和班主任的协商之后，让每个师父带1-2个徒弟。把他们的座位也调在一起。而互助组是其他成绩中等的学生2人组成的互助小组。
我做了个对比实验：
1班61人，有师徒互助小组，进行光盘练习题的测试练习，一节课时间，完成2套题的54人，占88.5%。最慢的学生在师父的帮助下也完成了1套试题。
2班62人，无小组，自己练级光盘试题，一节课时间，完成2套题的只有17人，占27.4%。最慢的学生到一半就放弃了。
师徒互助小组除了能提高课堂学习效率，还能大大减轻教师的负担。有了小师父，师徒组几乎不用我们教师去指导了。教师只需在互助组附近巡视，指导一下就行了。
最后，我想说，课堂效率的提高，应该是我们教师不断思考和研究的问题。优质的课堂应该是有思想、有智慧、有激情、有个性、有文化的课堂。让我们一起，不断学习，用心去体悟教育的魅力吧。
参考文献
[1]沈旎.《要通过有效的对话方式来进行教学》， 武汉市武昌区教研室.
[2]费振新.《建构主义与传统认知学派学习理论的比较》，常熟高专学报，2002年06期
[3]刘莉，刘晓连.《建构主义理论对课堂教学的启示》，大连大学学报，2006年05期
[4]龚乐进.《教师职业道德》，北京：首都师范大学出版社，1992.5
[5]石中英.《知识转型与教育改革》，教育科学出版社2001年版，第145-160页
[6]沈万军.《浅谈信息技术教学中的合作学习》，中国教育信息化，2008