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摘 要：本文以《山中访友》的教学为例，从自读自悟，情景体验;合作悟情，研读体验;赏读品味，实践体验等方面引导学生获得阅读感受和体验。
关键词：阅读教学;阅读感受;阅读体验
语文课程标准指出：语文阅读强调“学生个性化的学习，注重学生的阅读感受”。因此，在小学语文教学中要想充分发挥学生的主体性，在学习文本时，教师既要指导朗读方法，促使学生与文本密切接触，还要引导学生充分发挥自身学习潜能，自主体验、赏析课文，让学生获得阅读感受和体验。教师的正确导向、开启思维、适时示范、精要点评、高效对话等是十分必要的。下面以《山中访友》的教学为例，谈谈在小学语文阅读教学中如何引导学生获得阅读感受和体验。
《山中访友》是义务教育人教版十一册第一单元的第一篇课文，是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心，词美、句美、情美的散文。作者运用比喻、拟人、排比、联想等表达手法，把古桥、树林、瀑布、山泉、悬崖等当作知己朋友，同他们进行心灵的沟通、对话。教学时，力求让学生采用多种方式进行诵读，使学生“感受自然”，使学生获得阅读感受和体验。《山中访友》教学时，教师可以从以下几个方面去引导学生获得阅读感受和体验：
一、自读自悟、情景体验
我运用课件中课文的图片、音乐，让学生听读课文。在这一环节中，充分调动学生听觉、视觉，学生的感知是实实在在、真真切切的，通过图片、音乐，初步体会作者所表达的情感和意图，感受自然之美。
我以课件中自然风光为背景，用图片展示林中朋友的美丽形象，让学生的视觉充分得到享受，去自由朗读自己最喜欢的部分。教学要求：“请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友并朗读出来，然后说说你为什么喜欢它”，这是读与说的双重结合，让学生获得阅读感受和体验。因此，学生就能感受到作者的“情”。走出门是“好心情”;见到老桥是对老桥的“敬重、赞美之情”;走进树林是“鸟儿、露珠、树”对“我”的亲密无间之情;与“山中万物”是“互诉心声”，营造这样一个如诗如画的世界，表达作者对大自然的热爱之情。
二、合作悟情、研读体验
文本的意义是学生在阅读过程中发现、建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，由于每个学生的生活经验和个性气质不一样，学生对文本内容就有不同的反应。而研读就是要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来，把体验到的文本情感与学习文本的表达更完美地结合起来。这样，学生交流各自不同的感悟，从而丰富了学生的阅读感受和体验，更全面、更深入地品味文章，实现语文教学的水乳交融。因此，在这一学习阶段，以小组为单位学习，小组选择自己小组的学习重点段落来研读体验。
1.抓重点语句或关键词研读
如有的小组学习第三自然段时，运用“读句段─抓重点─解表达─说感受─诵优美”等环节进行研读。通过朗读，抓住重点句子“啊，老桥，你如一位德高望重的老人。”找出重点词“德高望重”，去交流，什么是“德高望重”？从哪里看出老桥的“德高望重”和“老”？作者是怎样观察和表达的？你感受到了什么？这样学生对本文的主题的探讨加深，理解到桥的默默无闻为大众服务的品质和对老桥的敬重、赞美之情，体会作者运用比喻、拟人的表达手法进行描写，最后用体会到的情感，诵读作者优美的语言并积累。
2.表演研读
如有的小组学习第五自然段时，则是通过表演朗读来体会作者当时的感受。通过角色的转换，一部分学生当山中的山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀等，一部分学生当作者“我”，让他们进行对话与交流。走进多姿多彩大自然，走进语言文字，体会“我”与山里朋友的深情厚谊。特别是能体会到作者对朋友有时用第三人称称呼，有时用第二人称称呼用意在于读起来更加亲切、热情。
3.想象研读
如有的小组学习第六自然段时，采用学生一边读一边想，再通过配乐和课件等再现情景的方法，明白落花、落叶飘落而融入泥土的过程，时间短，却有意义。因为，“落红不是无情物，化作春泥更护花”，大自然在循环中生生不息，普通的石头也可能来自远古的火山爆发。从落花、落叶、石头体会到时间的变迁、生命的轮回，感受生命的意义。
三、赏读品味、实践体验
语文课程标准指出：语文阅读“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。阅读的过程称之为“赏读”。 在反复诵读的基础上，引导学生背诵、摘抄优美的句子，进行语言积累，学习模仿，练笔实践，让学生的感受和体验得以升华。如在教学《山中访友》时，把第五自然段内容改为一首小诗，用投影仪出示，学生赏读。并让学生把自己的感受和体验仿写出来。
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”在小学语文教学中，创设新奇的情境，激发学生的兴趣和情感，开展合作学习，采用不同方法阅读文本，层层深入，不仅能促使学生自主、探究学习，更为重要的是充分注重了学生的个性化阅读，给予学生学习的自由;又让学生汲取丰富的个性养料，完善学生的个性，使学生的个性得到张扬，获得丰富而深刻的感受和体验。
关键词：阅读教学;阅读感受;阅读体验
语文课程标准指出：语文阅读强调“学生个性化的学习，注重学生的阅读感受”。因此，在小学语文教学中要想充分发挥学生的主体性，在学习文本时，教师既要指导朗读方法，促使学生与文本密切接触，还要引导学生充分发挥自身学习潜能，自主体验、赏析课文，让学生获得阅读感受和体验。教师的正确导向、开启思维、适时示范、精要点评、高效对话等是十分必要的。下面以《山中访友》的教学为例，谈谈在小学语文阅读教学中如何引导学生获得阅读感受和体验。
《山中访友》是义务教育人教版十一册第一单元的第一篇课文，是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心，词美、句美、情美的散文。作者运用比喻、拟人、排比、联想等表达手法，把古桥、树林、瀑布、山泉、悬崖等当作知己朋友，同他们进行心灵的沟通、对话。教学时，力求让学生采用多种方式进行诵读，使学生“感受自然”，使学生获得阅读感受和体验。《山中访友》教学时，教师可以从以下几个方面去引导学生获得阅读感受和体验：
一、自读自悟、情景体验
我运用课件中课文的图片、音乐，让学生听读课文。在这一环节中，充分调动学生听觉、视觉，学生的感知是实实在在、真真切切的，通过图片、音乐，初步体会作者所表达的情感和意图，感受自然之美。
我以课件中自然风光为背景，用图片展示林中朋友的美丽形象，让学生的视觉充分得到享受，去自由朗读自己最喜欢的部分。教学要求：“请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友并朗读出来，然后说说你为什么喜欢它”，这是读与说的双重结合，让学生获得阅读感受和体验。因此，学生就能感受到作者的“情”。走出门是“好心情”;见到老桥是对老桥的“敬重、赞美之情”;走进树林是“鸟儿、露珠、树”对“我”的亲密无间之情;与“山中万物”是“互诉心声”，营造这样一个如诗如画的世界，表达作者对大自然的热爱之情。
二、合作悟情、研读体验
文本的意义是学生在阅读过程中发现、建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，由于每个学生的生活经验和个性气质不一样，学生对文本内容就有不同的反应。而研读就是要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来，把体验到的文本情感与学习文本的表达更完美地结合起来。这样，学生交流各自不同的感悟，从而丰富了学生的阅读感受和体验，更全面、更深入地品味文章，实现语文教学的水乳交融。因此，在这一学习阶段，以小组为单位学习，小组选择自己小组的学习重点段落来研读体验。
1.抓重点语句或关键词研读
如有的小组学习第三自然段时，运用“读句段─抓重点─解表达─说感受─诵优美”等环节进行研读。通过朗读，抓住重点句子“啊，老桥，你如一位德高望重的老人。”找出重点词“德高望重”，去交流，什么是“德高望重”？从哪里看出老桥的“德高望重”和“老”？作者是怎样观察和表达的？你感受到了什么？这样学生对本文的主题的探讨加深，理解到桥的默默无闻为大众服务的品质和对老桥的敬重、赞美之情，体会作者运用比喻、拟人的表达手法进行描写，最后用体会到的情感，诵读作者优美的语言并积累。
2.表演研读
如有的小组学习第五自然段时，则是通过表演朗读来体会作者当时的感受。通过角色的转换，一部分学生当山中的山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀等，一部分学生当作者“我”，让他们进行对话与交流。走进多姿多彩大自然，走进语言文字，体会“我”与山里朋友的深情厚谊。特别是能体会到作者对朋友有时用第三人称称呼，有时用第二人称称呼用意在于读起来更加亲切、热情。
3.想象研读
如有的小组学习第六自然段时，采用学生一边读一边想，再通过配乐和课件等再现情景的方法，明白落花、落叶飘落而融入泥土的过程，时间短，却有意义。因为，“落红不是无情物，化作春泥更护花”，大自然在循环中生生不息，普通的石头也可能来自远古的火山爆发。从落花、落叶、石头体会到时间的变迁、生命的轮回，感受生命的意义。
三、赏读品味、实践体验
语文课程标准指出：语文阅读“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。阅读的过程称之为“赏读”。 在反复诵读的基础上，引导学生背诵、摘抄优美的句子，进行语言积累，学习模仿，练笔实践，让学生的感受和体验得以升华。如在教学《山中访友》时，把第五自然段内容改为一首小诗，用投影仪出示，学生赏读。并让学生把自己的感受和体验仿写出来。
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”在小学语文教学中，创设新奇的情境，激发学生的兴趣和情感，开展合作学习，采用不同方法阅读文本，层层深入，不仅能促使学生自主、探究学习，更为重要的是充分注重了学生的个性化阅读，给予学生学习的自由;又让学生汲取丰富的个性养料，完善学生的个性，使学生的个性得到张扬，获得丰富而深刻的感受和体验。