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【摘要】 “个性化”时代，如何打造更符合时代特征的大学计算机选修课课程，如何选择更为学生喜欢、更为时代需要的选修课课程，如何构建更合理、更灵活有效的教学模式，都是需要研究的重要问题。本文从实际情况出发，从课程设置与教学模式两方面展开论述，提出了“个性化”时代课程改革的新思路。
【关键词】大学计算机 选修课 课程改革
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0051-01
引言
“必修课”，从本意上解释是学生在学习中必须学习掌握的课程。“必修课”具备“重要性”、“基础性”、“普适性”等特征，简称“广普性”，它是大学课程中必不可少的一部分。但是，在当今这个“个性化”时代，如何将“广普性”教育向“个性化”方向发展，以便学生构建满足职业需要与多元化市场需求的知识体系，成为教育工作者追寻的问题。
面对“个性化”时代带来的挑战，教育部提出了在大学开设“选修课”的新举措，它的出现使学生可以根据个人需求“私人订制”专属课程，这与“个性化”时代相得益彰。但是，随着时间的推移，“选修课”内容繁杂、一成不变等问题初现端倪。面临新时代的新问题，如何构建满足学生职业需求的“选修课”课程体系就显得尤为重要。
一、“个性化”时代的课程设置改革
“改革”一词常指对旧事物作局部或根本性的调整。本文所说的课程改革，既包括对原有课程内容的改革，也包括对教学模式的改革。
计算机是一个正在高速发展且具有很强“工具性”的學科，计算机专业名词、相关技术无时无刻不再产生与更新，所以，“科普性”与“应用性”是我们设置课程时需要重点考虑的两个因素。近年来，很多计算机专业名词出现在日常生活中，如“人工智能”、“3D打印”、“云技术”等。这些计算机专业名词似乎离我们很远，但又时常出现在我们身边。习总书记说，我们要“实施国家大数据战略，加快建设数字中国”，一时间，“大数据”、“互联网+”等新概念出现在各大媒体上。 那么，什么是“大数据”？它又有什么用呢？这些问题接踵而至。对于非计算机专业的学生来说，这些概念无疑是陌生的，但是作为大学生，应做到与时俱进。所以，在进行课程设置时，也要充分考虑“科普性”的因素，选择当前热门的技术进行学习。与此同时，既然是学习新技术，那么也要注意课程的“时效性”，避免课程内容陈旧。
对非计算机专业学生来说，计算机更多是作为一个“工具”存在的。所以，在设置选修课时，也应该考虑计算机的“应用性”。现在，很多学生选择了网络学习平台进行知识补充，其中“网易云课堂”是众多网络学习平台中的佼佼者，其中不乏计算机相关课程，通过对网络学习平台的课程分析，对我们设置选修课程具有很强的指导意义。如下图所示。
可以看出，编程开发相关内容专业性过强，不在我们的选择范围内。产品策划、产品运营、游戏美术等模块适用范围也比较有限。综合考虑所有学生的需求，办公效率相关课程与初级的设计、修图等应用软件的教学更符合选修课设置的需求。
二、“个性化”时代的教学模式改革
从古至今，课堂一直是教师们“传道受业解惑”的场所，教师也一直是课堂上独一无二的主宰者。但时至今日，对于强调“个性化”与“应用性”的选修课来说，是否依然沿用以教师为主体的教学模式，值得我们思考。
笔者认为对于计算机选修课，应采用“责任授权式任务驱动教学法”。“任务驱动式”的教学方法，早就被应用于信息技术课堂中，其最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，深受学生欢迎。但是，在授课过程中，教师仍然起着很大的引导作用。在大学计算机课堂中，学生有很强的自主性与创造力，所以，在“任务驱动”过程中，应对以往的教学方法进行改进。
美国思想家史蒂芬·柯维博士曾提到“授权是提高效能的秘诀之一”，而授权又分为“指令型授权”与“责任型授权”。“指令型授权”是指，管理者让别人“去做这个、去做那个，做完告诉我”，而“责任型授权”的关注重点是最终的结果，允许人们自由选择做事的具体方法，并为最终的结果负责。
“责任授权式任务驱动教学法”正是将“任务驱动”的教学方法与“责任型授权”的管理思想融合在一起，它要求教师在上课前就以下四个问题做出清楚的说明：
预期成果：教师在设定任务时，要对最终结果进行说明，即达成什么样的效果算是完成任务。但是要注意，要以“结果”而非“方法”为中心，充分激发学生的创造力。
指导方针：明确适用的评估标准，有一定的规定与原则。不加约束的放任，最终结果只能是扼杀学生的能动性，使学生陷入迷茫不知所措。
可用资源：教师在布置任务的同时，告诉学生在执行任务时可以利用哪些网站、工具等资源来取得所预期的成果。
点评指导：在学生完成“任务”之后，教师一定要对每个人的“任务”进行点评，指出其中的问题，并给出指导意见。
只有将以上四个问题加以明确，“任务”才会顺利“驱动”，最终达到预期的效果。
三、 结语
随着课程设置以及教学模式的变革，作为大学计算机基础课程教师，我们应该积极应对随之而来的机遇与挑战，在时代的发展中提高自身素质，在更新知识储备的同时提高把控课堂的能力，在教学改革的浪潮中迎难而上，激发出更美的浪花。
【关键词】大学计算机 选修课 课程改革
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0051-01
引言
“必修课”，从本意上解释是学生在学习中必须学习掌握的课程。“必修课”具备“重要性”、“基础性”、“普适性”等特征，简称“广普性”，它是大学课程中必不可少的一部分。但是，在当今这个“个性化”时代，如何将“广普性”教育向“个性化”方向发展，以便学生构建满足职业需要与多元化市场需求的知识体系，成为教育工作者追寻的问题。
面对“个性化”时代带来的挑战，教育部提出了在大学开设“选修课”的新举措，它的出现使学生可以根据个人需求“私人订制”专属课程，这与“个性化”时代相得益彰。但是，随着时间的推移，“选修课”内容繁杂、一成不变等问题初现端倪。面临新时代的新问题，如何构建满足学生职业需求的“选修课”课程体系就显得尤为重要。
一、“个性化”时代的课程设置改革
“改革”一词常指对旧事物作局部或根本性的调整。本文所说的课程改革，既包括对原有课程内容的改革，也包括对教学模式的改革。
计算机是一个正在高速发展且具有很强“工具性”的學科，计算机专业名词、相关技术无时无刻不再产生与更新，所以，“科普性”与“应用性”是我们设置课程时需要重点考虑的两个因素。近年来，很多计算机专业名词出现在日常生活中，如“人工智能”、“3D打印”、“云技术”等。这些计算机专业名词似乎离我们很远，但又时常出现在我们身边。习总书记说，我们要“实施国家大数据战略，加快建设数字中国”，一时间，“大数据”、“互联网+”等新概念出现在各大媒体上。 那么，什么是“大数据”？它又有什么用呢？这些问题接踵而至。对于非计算机专业的学生来说，这些概念无疑是陌生的，但是作为大学生，应做到与时俱进。所以，在进行课程设置时，也要充分考虑“科普性”的因素，选择当前热门的技术进行学习。与此同时，既然是学习新技术，那么也要注意课程的“时效性”，避免课程内容陈旧。
对非计算机专业学生来说，计算机更多是作为一个“工具”存在的。所以，在设置选修课时，也应该考虑计算机的“应用性”。现在，很多学生选择了网络学习平台进行知识补充，其中“网易云课堂”是众多网络学习平台中的佼佼者，其中不乏计算机相关课程，通过对网络学习平台的课程分析，对我们设置选修课程具有很强的指导意义。如下图所示。
可以看出，编程开发相关内容专业性过强，不在我们的选择范围内。产品策划、产品运营、游戏美术等模块适用范围也比较有限。综合考虑所有学生的需求，办公效率相关课程与初级的设计、修图等应用软件的教学更符合选修课设置的需求。
二、“个性化”时代的教学模式改革
从古至今，课堂一直是教师们“传道受业解惑”的场所，教师也一直是课堂上独一无二的主宰者。但时至今日，对于强调“个性化”与“应用性”的选修课来说，是否依然沿用以教师为主体的教学模式，值得我们思考。
笔者认为对于计算机选修课，应采用“责任授权式任务驱动教学法”。“任务驱动式”的教学方法，早就被应用于信息技术课堂中，其最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，深受学生欢迎。但是，在授课过程中，教师仍然起着很大的引导作用。在大学计算机课堂中，学生有很强的自主性与创造力，所以，在“任务驱动”过程中，应对以往的教学方法进行改进。
美国思想家史蒂芬·柯维博士曾提到“授权是提高效能的秘诀之一”，而授权又分为“指令型授权”与“责任型授权”。“指令型授权”是指，管理者让别人“去做这个、去做那个，做完告诉我”，而“责任型授权”的关注重点是最终的结果，允许人们自由选择做事的具体方法，并为最终的结果负责。
“责任授权式任务驱动教学法”正是将“任务驱动”的教学方法与“责任型授权”的管理思想融合在一起，它要求教师在上课前就以下四个问题做出清楚的说明：
预期成果：教师在设定任务时，要对最终结果进行说明，即达成什么样的效果算是完成任务。但是要注意，要以“结果”而非“方法”为中心，充分激发学生的创造力。
指导方针：明确适用的评估标准，有一定的规定与原则。不加约束的放任，最终结果只能是扼杀学生的能动性，使学生陷入迷茫不知所措。
可用资源：教师在布置任务的同时，告诉学生在执行任务时可以利用哪些网站、工具等资源来取得所预期的成果。
点评指导：在学生完成“任务”之后，教师一定要对每个人的“任务”进行点评，指出其中的问题，并给出指导意见。
只有将以上四个问题加以明确，“任务”才会顺利“驱动”，最终达到预期的效果。
三、 结语
随着课程设置以及教学模式的变革，作为大学计算机基础课程教师，我们应该积极应对随之而来的机遇与挑战，在时代的发展中提高自身素质，在更新知识储备的同时提高把控课堂的能力，在教学改革的浪潮中迎难而上，激发出更美的浪花。