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摘 要：如何真正地让学生在学习过程中发挥主体作用，积极提高学习的积极性和主动性，提高学习效率，形成完整的知识体系，既达到学业考核要求，又能提高学生的创新意识、动手实践和思维能力，是每一个奋战在教育第一线的教师长期以来不断探索的问题。本人认为，精心编制好每一节课的历史导学案并加以合理的应用，能很好的解决这一问题。
关键词：导学案；初中历史；教学模式；教学设计；合作
概况
历史导学案最重要的作用就是“导”和“学”这两个字的意思和功能。“导”就是教师根据课程标准要求有意识的指导学生对我们将要讲授、传授给学生的历史知识的正确学习方法、思维方法、解决问题方法的引导。“学”就是在教师的教学策划下，通过导学的知识目标内容，充分发挥学生的主体作用，让学生课前先自主学习，课堂上再交流学习，达成学习结果的共识。
导学案引领学生完成历史学习的方法
首先，历史导学案在编制设计时要凸显导学的功能性。做到下面几个环节：
（1）当堂要教学的历史目标明确。历史教师在设计导学案时要体现出目标性，充分考虑到学生的情况和教材的情况，吃透课程改革标准的三维目标要求，与自己的学校学生的学情、校情相结合，拟定实际可操作的学习目标。比如，在学习人教版《明清君主专制的加强》这一课时，设计学习纲目，让学生在自主学习环节，先明确专制时代晚期的时间概念是指是指明清时期；这个阶段要知道的社会政治形态、经济形态是什么；明清时期君权和中央集权是如何加强的等内容。教师在导学案的设计时，让学生先整体感知课本内容，列举明太祖为什么要废除丞相的原因。教师再利用导学案展示史料，如相关的历史故事，让学生结合史料和故事，找出历史事件发生、发展的原因。教师通过对导学案的设计，让学生明确了这节课的学习目标，激活了学生的主动学习思维，从而大幅度提高课堂效率。
（2）运用好史料，发挥指导或引导学习的设计功能，让学生能够在导学案的引导下，通过自主预习、自主学习、自主探究、合作学习等方式实现课堂教学目标。在复习中国古代的经济政策这一块知识时，导学案的设计要有“重农抑商”的概念和原因、结果等问题设计，体现导学功能，指引学生展开个性化学习，设计课堂交流讨论的空间。教师展示材料，如：《史记》中的史料的汉文帝言论：“农，天下之本，其开籍田，朕亲率耕。”又如清雍正帝祭先农坛图以及重农抑商诏书等资料，先让学生了解一下重农抑商的概念，学生根据导学案提示的方向，让课堂教学体现以学生为中心，强化学生的主体意识，引导学生一步步找到答案，顺利完成学习任务。
其次，初中历史导学案要注意优化好合作学习的环节。在新课程改革中反复强调要躲让学生学会合作学习与探究，以培养发散性思维能力和在互助性学习中感受到团体的力量，训练学生合作学习意识，争强集体荣誉观念。例如，在教到“罢黜百家，独尊儒术”这一纲目时，教师发挥导学案的优势，设计让学生合作探究的环节和探究问题，让学生围绕着教师引导的问题进行讨论交流、举证，然后让各小组学生代表发言，比较儒家思想和法家思想在秦朝和汉朝的不同历史时代的待遇，从统治者的角度和具体时代的社会发展形势需求，思考为什么秦朝有焚书坑儒，汉朝却是罢黜百家、独尊儒术？教师再指导学生从当时政治、经济、统治者方面去思考，学生的思维被调动起来，加以必要的辅导、启发，学生必能得到完整的答案，真正实现师生互动、生生互动，收到良好的教学效果。
再次，要设计课堂教学的反思环节。导学案体现了让学生“先学后教”的理念，和传统的“先教后学”有本质区别。传统的“满堂灌”教师“一言堂”的教学方式，造成学生被动接受知识，容易厌倦学习。“先学后教”体现了一切教学活动以学生为中心，通过学生的学，发现问题再进行教学引导，去解决学生的疑问，达成教学目的，颠覆了传统课堂的教学理念。但是，导学案的预先编制与实施过程中，也會存在着许多纰漏，需要不断的修改和完善。例如教师设计的问题是不是太难；课堂教学中学生在解决问题时临时呈现出来的问题和疑问，每一节课的教学还有那些不尽人意之处等等。一个好的导学案，需要不断地进行优化升级，一堂课结束后，教师要进行反思，也要留有空间让学生进行学习总结和反思，导学案在实际的教学中有哪些好的创意和出现的失误和不足，这些都要进行及时反思、补充、完善。
最后，导学案要设计分层次的适量课堂训练与检测。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，是对每一节历史课教学质量和学生学习效果的最好的衡量办法。优化课堂教学必须研究课堂练习的设计与优化。课堂检测题要注意以学生为主体，以教材为依据，从完成课堂教学目标出发，有针对性地设计练习，做到重点突出、精益求精、机动灵活，设计适当合理的练习还可以让学生学习一节课之后在导学案的引导下自己去思考所学知识的应用并寻找到正确答案，达到巩固课堂的效果。
结束语
在新课程理念下，采用历史导学案的课堂教学模式和方法，已经被越来越多的教师采用了，教师应当成为有经验的导学案“设计者”，在编制和设计应用时，我们要认真钻研教材，理解教学目标，根据教材提供的内容、不同的班级学生学情，适当调整，才能真正提高课堂效率。
参考文献：
[1]谈太兰.初中历史课堂教学方法的探索[J].时代教育，2012（16）.
[2]聂倩.初中历史探究性教学实践浅析[J].教育艺术，2014（1）.
[3]卢红现.初中历史课堂合作探究学习有效性研究[J].学苑教育，2016（11）.
关键词：导学案；初中历史；教学模式；教学设计；合作
概况
历史导学案最重要的作用就是“导”和“学”这两个字的意思和功能。“导”就是教师根据课程标准要求有意识的指导学生对我们将要讲授、传授给学生的历史知识的正确学习方法、思维方法、解决问题方法的引导。“学”就是在教师的教学策划下，通过导学的知识目标内容，充分发挥学生的主体作用，让学生课前先自主学习，课堂上再交流学习，达成学习结果的共识。
导学案引领学生完成历史学习的方法
首先，历史导学案在编制设计时要凸显导学的功能性。做到下面几个环节：
（1）当堂要教学的历史目标明确。历史教师在设计导学案时要体现出目标性，充分考虑到学生的情况和教材的情况，吃透课程改革标准的三维目标要求，与自己的学校学生的学情、校情相结合，拟定实际可操作的学习目标。比如，在学习人教版《明清君主专制的加强》这一课时，设计学习纲目，让学生在自主学习环节，先明确专制时代晚期的时间概念是指是指明清时期；这个阶段要知道的社会政治形态、经济形态是什么；明清时期君权和中央集权是如何加强的等内容。教师在导学案的设计时，让学生先整体感知课本内容，列举明太祖为什么要废除丞相的原因。教师再利用导学案展示史料，如相关的历史故事，让学生结合史料和故事，找出历史事件发生、发展的原因。教师通过对导学案的设计，让学生明确了这节课的学习目标，激活了学生的主动学习思维，从而大幅度提高课堂效率。
（2）运用好史料，发挥指导或引导学习的设计功能，让学生能够在导学案的引导下，通过自主预习、自主学习、自主探究、合作学习等方式实现课堂教学目标。在复习中国古代的经济政策这一块知识时，导学案的设计要有“重农抑商”的概念和原因、结果等问题设计，体现导学功能，指引学生展开个性化学习，设计课堂交流讨论的空间。教师展示材料，如：《史记》中的史料的汉文帝言论：“农，天下之本，其开籍田，朕亲率耕。”又如清雍正帝祭先农坛图以及重农抑商诏书等资料，先让学生了解一下重农抑商的概念，学生根据导学案提示的方向，让课堂教学体现以学生为中心，强化学生的主体意识，引导学生一步步找到答案，顺利完成学习任务。
其次，初中历史导学案要注意优化好合作学习的环节。在新课程改革中反复强调要躲让学生学会合作学习与探究，以培养发散性思维能力和在互助性学习中感受到团体的力量，训练学生合作学习意识，争强集体荣誉观念。例如，在教到“罢黜百家，独尊儒术”这一纲目时，教师发挥导学案的优势，设计让学生合作探究的环节和探究问题，让学生围绕着教师引导的问题进行讨论交流、举证，然后让各小组学生代表发言，比较儒家思想和法家思想在秦朝和汉朝的不同历史时代的待遇，从统治者的角度和具体时代的社会发展形势需求，思考为什么秦朝有焚书坑儒，汉朝却是罢黜百家、独尊儒术？教师再指导学生从当时政治、经济、统治者方面去思考，学生的思维被调动起来，加以必要的辅导、启发，学生必能得到完整的答案，真正实现师生互动、生生互动，收到良好的教学效果。
再次，要设计课堂教学的反思环节。导学案体现了让学生“先学后教”的理念，和传统的“先教后学”有本质区别。传统的“满堂灌”教师“一言堂”的教学方式，造成学生被动接受知识，容易厌倦学习。“先学后教”体现了一切教学活动以学生为中心，通过学生的学，发现问题再进行教学引导，去解决学生的疑问，达成教学目的，颠覆了传统课堂的教学理念。但是，导学案的预先编制与实施过程中，也會存在着许多纰漏，需要不断的修改和完善。例如教师设计的问题是不是太难；课堂教学中学生在解决问题时临时呈现出来的问题和疑问，每一节课的教学还有那些不尽人意之处等等。一个好的导学案，需要不断地进行优化升级，一堂课结束后，教师要进行反思，也要留有空间让学生进行学习总结和反思，导学案在实际的教学中有哪些好的创意和出现的失误和不足，这些都要进行及时反思、补充、完善。
最后，导学案要设计分层次的适量课堂训练与检测。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，是对每一节历史课教学质量和学生学习效果的最好的衡量办法。优化课堂教学必须研究课堂练习的设计与优化。课堂检测题要注意以学生为主体，以教材为依据，从完成课堂教学目标出发，有针对性地设计练习，做到重点突出、精益求精、机动灵活，设计适当合理的练习还可以让学生学习一节课之后在导学案的引导下自己去思考所学知识的应用并寻找到正确答案，达到巩固课堂的效果。
结束语
在新课程理念下，采用历史导学案的课堂教学模式和方法，已经被越来越多的教师采用了，教师应当成为有经验的导学案“设计者”，在编制和设计应用时，我们要认真钻研教材，理解教学目标，根据教材提供的内容、不同的班级学生学情，适当调整，才能真正提高课堂效率。
参考文献：
[1]谈太兰.初中历史课堂教学方法的探索[J].时代教育，2012（16）.
[2]聂倩.初中历史探究性教学实践浅析[J].教育艺术，2014（1）.
[3]卢红现.初中历史课堂合作探究学习有效性研究[J].学苑教育，2016（11）.