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摘 要：以生为本的教学理念在开展的过程中应该全面加强小学生自主学习能力，同时要对其自我提升能力不断提高，特别在小学数学教学的过程中，要培养学生课前预习的好习惯，对数学积极思考和分析的能力，在课堂中通过向学生提问培养学生质疑能力，引发学生思维活动。所以文章主要探究小学生数学只在教学过程中如何培养自学中的质疑能力，进而提出以下内容，希望能够为同行业工作人员提供相应的参考价值。
关键词：小学数学；自主学习能力；措施分析
只有具备疑问，才能促进学习，提高研究兴趣的基础上，还能获得知识和学习能力。对于小学数学教学而言，在课堂上应该激发学生兴趣，组织学生通过多样化的形式学习获得数学知识，所以在实际教学过程中要重点培养小学上在自主学习中的质疑能力，只有这样才能提高数学学习成绩。
质疑能力可以培养学生学会数学学习
由于小学生通常情况下会对未知充满兴趣，对外界事物存在相对来说比较强的好奇心，所以作为一名小学数学教师，在对实践重视的基础上，要将数学知识和生活有效结合，这样才能引导学生如何学会、怎样学会数学知识。所以要培养小学生自主阅读思考，通过自己发现疑问，才能在不断的探索中解决问题。
在数学课堂上，教师要对师生关系给与准确的定位，与此同时还要作为学生自主学习的推进者。这样做的目的能让学生在课堂上开动脑经，对获取的知识有效思索，探寻解决问题的措施，全面促进学生数学思维能力。例如在对除法学习的过程中，只有学生自己善于发现“农村新貌”主题图中的教学问题以及提出相关质疑，才能发现其中所蕴含的除法运算问题，才能进一步了解到怎样对平均分的问题进行处理。但是在质疑的过程中也要对其有效性进行注意，在学生自主学习活动时，教师要对小学生的质疑能力积极培养，这样才能让学生有效阅读的过程中对问题相应思考，带领他们进入更深层次的学习。
引導以及推进学生质疑策略的分析
提高技能和探寻疑点的能力
传统数学课堂都是教师主动提问学生回答，但是这种教学模式导致学生自身主动性以及积极性受到严重限制。所以小学数学教师在课堂教学的过程中不仅要突出学生的主体地位，同时还要培养学生自主学习能力，在学习中不断的质疑和提出问题。所以小学数学教师在备课的过程中不见要备学生，还要备教材，也就是教师应该掌握学生的学习情况，在学习新知识的过程中，要考虑学生在自主预习时能发现哪些数学问题，能解决哪些知识点，能提出怎样的问题，教师如何组织学生进行思考和如何解决这样的质疑。另外在备教材时，教师要对教材全面的掌握，例如：教材中的主题图能提供出哪些信息，这些信息如何才能变成学生思考的问题，哪些信息能够在课堂上进行深挖，怎样通过基础性问题不断的引出拓展性问题。怎样把教材和所学的知识、学生生生活有效的联系，保证知识系统性的基础上，还能让学生建立完善的数学知识体系。教师在备教材的过程中最重要的一点就是要站在学生的角度思考问题，怎样才能引导小学生在体会中进行学习，培养他们主动的质疑和提出问题。
在对学生质疑能力培养的过程中，要引导学生在新旧知识的衔接处学会质疑，能数学学习中的难点进行质疑，在数学规律性的结论处进行质疑。例如：在对分数学习的过程中，大部分学生对为什么使用单位“1”替代具体的数据会产生疑问。所以教师在教学的过程中就要引导学生通过分数概念的认识进行分析和思考，利于学生在操作的过程中认识工作量以及时间等问题，激发学生对数学学习的积极性。
提高思维训练和释疑能力
教师不仅是学生学习的主要指导者，同时也是学生成长道路上的导师。小学数学自主学习模式在实际运行的过程中，教师培养学生质疑能力的同时也要做到言传身教，这样才能让学生在教师的巧妙引导下发现找到质疑的点。在学习垂线的过程中，教师应该积极的引导学生学会质疑，组织“认一认”的教学活动，向学生展示生活中两条直线相交的图片，让学生发现垂直方面的问题。学生在学习过程中提出质疑问题：两条直线在什么样的状况下才能垂直，两条直线垂直具有什么样的意义？在学生的比一比、想一想活动中就能获得直线外一点到直线上的垂线段最短等方面的知识。小学数学教师在对学生质疑能力培养的过程中要对课前学生自主学习活动的开展进行注意，让学生在课堂上能够勇于提出问题，同时还要遵循循序渐进的原则，这样才能让学生在学习的过程中养成善于质疑的习惯。在实际教学时，教师要通过问题引导学生即时的发现问题。另外在课堂教学的过程中，要对学生质疑的时间科学合理的控制，不能让无效质疑对教学程序进行打乱，要对对象控制给与注意，质疑问题不能太深，同时也不能拓展得太广，不然就会导致中等学生或者中等偏下的学生在学习上比较困惑，对质疑探究失去兴趣。所以教师要加强思维训练，提高学生的质疑能力。
总结
通过上述分析可知，小学数学在教学的过程中应该加强学生自主学习能力的培养，只有这样才能促进学生思维能力和创新能力，保证教学目标得到全面的实施。
参考文献：
[1]王会会.小学生数学学习力提升研究[D].河南大学，2015.
[2]韩伟.激发小学生数学学习兴趣的实践研究[D].鲁东大学，2014.
[3]李高慧.小学生数学活动经验的教学现状调查研究[D].西南大学，2014.
[4]张倩.小学生数学言语表达能力的现状研究[D].上海师范大学，2014.
[5]刘喆.小学生数学表述状况调查及数学表述教学模式研究[J].数学教育学报，2011，20（01）：26-30.
关键词：小学数学；自主学习能力；措施分析
只有具备疑问，才能促进学习，提高研究兴趣的基础上，还能获得知识和学习能力。对于小学数学教学而言，在课堂上应该激发学生兴趣，组织学生通过多样化的形式学习获得数学知识，所以在实际教学过程中要重点培养小学上在自主学习中的质疑能力，只有这样才能提高数学学习成绩。
质疑能力可以培养学生学会数学学习
由于小学生通常情况下会对未知充满兴趣，对外界事物存在相对来说比较强的好奇心，所以作为一名小学数学教师，在对实践重视的基础上，要将数学知识和生活有效结合，这样才能引导学生如何学会、怎样学会数学知识。所以要培养小学生自主阅读思考，通过自己发现疑问，才能在不断的探索中解决问题。
在数学课堂上，教师要对师生关系给与准确的定位，与此同时还要作为学生自主学习的推进者。这样做的目的能让学生在课堂上开动脑经，对获取的知识有效思索，探寻解决问题的措施，全面促进学生数学思维能力。例如在对除法学习的过程中，只有学生自己善于发现“农村新貌”主题图中的教学问题以及提出相关质疑，才能发现其中所蕴含的除法运算问题，才能进一步了解到怎样对平均分的问题进行处理。但是在质疑的过程中也要对其有效性进行注意，在学生自主学习活动时，教师要对小学生的质疑能力积极培养，这样才能让学生有效阅读的过程中对问题相应思考，带领他们进入更深层次的学习。
引導以及推进学生质疑策略的分析
提高技能和探寻疑点的能力
传统数学课堂都是教师主动提问学生回答，但是这种教学模式导致学生自身主动性以及积极性受到严重限制。所以小学数学教师在课堂教学的过程中不仅要突出学生的主体地位，同时还要培养学生自主学习能力，在学习中不断的质疑和提出问题。所以小学数学教师在备课的过程中不见要备学生，还要备教材，也就是教师应该掌握学生的学习情况，在学习新知识的过程中，要考虑学生在自主预习时能发现哪些数学问题，能解决哪些知识点，能提出怎样的问题，教师如何组织学生进行思考和如何解决这样的质疑。另外在备教材时，教师要对教材全面的掌握，例如：教材中的主题图能提供出哪些信息，这些信息如何才能变成学生思考的问题，哪些信息能够在课堂上进行深挖，怎样通过基础性问题不断的引出拓展性问题。怎样把教材和所学的知识、学生生生活有效的联系，保证知识系统性的基础上，还能让学生建立完善的数学知识体系。教师在备教材的过程中最重要的一点就是要站在学生的角度思考问题，怎样才能引导小学生在体会中进行学习，培养他们主动的质疑和提出问题。
在对学生质疑能力培养的过程中，要引导学生在新旧知识的衔接处学会质疑，能数学学习中的难点进行质疑，在数学规律性的结论处进行质疑。例如：在对分数学习的过程中，大部分学生对为什么使用单位“1”替代具体的数据会产生疑问。所以教师在教学的过程中就要引导学生通过分数概念的认识进行分析和思考，利于学生在操作的过程中认识工作量以及时间等问题，激发学生对数学学习的积极性。
提高思维训练和释疑能力
教师不仅是学生学习的主要指导者，同时也是学生成长道路上的导师。小学数学自主学习模式在实际运行的过程中，教师培养学生质疑能力的同时也要做到言传身教，这样才能让学生在教师的巧妙引导下发现找到质疑的点。在学习垂线的过程中，教师应该积极的引导学生学会质疑，组织“认一认”的教学活动，向学生展示生活中两条直线相交的图片，让学生发现垂直方面的问题。学生在学习过程中提出质疑问题：两条直线在什么样的状况下才能垂直，两条直线垂直具有什么样的意义？在学生的比一比、想一想活动中就能获得直线外一点到直线上的垂线段最短等方面的知识。小学数学教师在对学生质疑能力培养的过程中要对课前学生自主学习活动的开展进行注意，让学生在课堂上能够勇于提出问题，同时还要遵循循序渐进的原则，这样才能让学生在学习的过程中养成善于质疑的习惯。在实际教学时，教师要通过问题引导学生即时的发现问题。另外在课堂教学的过程中，要对学生质疑的时间科学合理的控制，不能让无效质疑对教学程序进行打乱，要对对象控制给与注意，质疑问题不能太深，同时也不能拓展得太广，不然就会导致中等学生或者中等偏下的学生在学习上比较困惑，对质疑探究失去兴趣。所以教师要加强思维训练，提高学生的质疑能力。
总结
通过上述分析可知，小学数学在教学的过程中应该加强学生自主学习能力的培养，只有这样才能促进学生思维能力和创新能力，保证教学目标得到全面的实施。
参考文献：
[1]王会会.小学生数学学习力提升研究[D].河南大学，2015.
[2]韩伟.激发小学生数学学习兴趣的实践研究[D].鲁东大学，2014.
[3]李高慧.小学生数学活动经验的教学现状调查研究[D].西南大学，2014.
[4]张倩.小学生数学言语表达能力的现状研究[D].上海师范大学，2014.
[5]刘喆.小学生数学表述状况调查及数学表述教学模式研究[J].数学教育学报，2011，20（01）：26-30.