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【摘 要】在素质教育改革背景下，小学语文教育也进行了积极的探索。但是小学语文阅读教学中仍然存在一些问题，结合具体问题，对小学语文阅读教学方法进行分析，能够提高小学语文课堂教学质量，激发小学生阅读热情，提高小学生语文学习成绩。
【关键词】素质教育；小学语文；阅读教学
当下，基础教育在不断地进行改革，基础教育改革的核心和灵魂是素质教育。但是在落实素质教育的过程之中，很多教育工作者对于素质教育认识还不够全面，对应试教育的弊端认识不够透彻。小学阶段是落实素质教育的重要阶段，因此，在素质教育改革的背景下，对小学语文的教育方法进行探索是十分有必要的。在小学语文阅读教学过程中，许多语文老师轻视阅读技巧的教学，不能把科学的阅读方法教给学生，在教学过程中不能落实素质教育。
一、学生阅读领悟能力差，教师应调动学生主观能动性
在推行素质教育改革的今天，很多语文阅读课堂上虽然是以教师为主导以及以学生为主体的教学模式，但是主要是单方面地发挥教师的主导性作用，并没有起到发挥学生的主导性作用。教师在课堂上仍然以教师的讲解为主，学生自己缺乏领悟体验能力。面对一篇阅读时，很少有学生能够自己进行分析和解读。大部分的教师会按照教学设计来展开教学，认识生字词，了解作者和写作背景，分析文章重难点和段落大意，完成课后练习。这种比较固定的传统的教学模式，容易让学生产生思维定势，产生一种依赖的心理。学生会跟着教师的讲解，不愿意自己动脑去思考，缺乏一种对阅读内容的领悟和体验能力。比如，在遇到一些描写山水、自然风光的文章，学生比较常用一些“美丽”、“漂亮”、“喜爱”等常见的词语，而不能对作者的真情实感加以领悟，更加体验不了山水、自然风光之美。这些山水、自然风光到底美在哪里，给人一种怎么样的感觉又体验不了，更不用说领悟了。教师在面对这种情况时，应该充分调动学生的主观感受。教师不仅要在课前导入环节创设相关情境，更要教学过程中充分调动学生的各种感觉器官，去领悟文章所要表达的情感，从而与作者产生共鸣。例如，在讲解人教版二年级课文《画鸡蛋》的时候，教师可以带一枚鸡蛋，让同学们用自己的话来描述鸡蛋是什么样子的，甚至让同学们画一画，感受一下达·芬奇在绘画时的刻苦和认真，让同学们领会做任何事都要从基础做好，从基本技能学起。这样的教学过程不仅从一个方面来说能够充分调动学生们的主观能動性，而且另外一个方面来说还能够锻炼学生的口头表达能力，激发学生独立思考能力，进一步落实素质教育改革。
二、学生阅读功利性太强，教师应重视阅读技巧
在小学阅读教育中教师还存在一个观念，一切为了分数服务，功利性太强。学生在阅读时更加追求的是“答案”和“分数”。如果阅读中与“分数”和“答案”无关的阅读活动学生则不愿意去开展。造成这种情况的原因也是因为在改试卷的时候一般情况下是按照参考答案“踩点”给分，没有涉及到关键词或者语句则不得分。在课后作业中比较常见这种情况，为了应试教育而讲解阅读。所问的问题是针对哪一自然段提问，就阅读哪一自然段，不能对阅读的全文进行阅读、分析、赏析。这样应试教育的阅读方法存在很大的弊端，会让学生产生懒惰心理和侥幸心理，是养成良好的阅读习惯的一个巨大的障碍。功利性地阅读容易导致答案不完整，偏离文章主旨。在素质教育改革背景下，教师不应该教给学生功利性阅读的方法，应该在发现时，就言传身教加以改正。让学生明确阅读的目的，不能为了“分数”而去功利性地阅读。应该分析自身学习的短处，学习阅读技巧，学习更加系统、完整的阅读方法。教师在阅读教学过程之中也应该让学生调整阅读的心态，树立一个整体的阅读观念。在对文章进行整体上的阅读和分析之后，再有针对性地进行解读。教师要重视阅读技巧的教授，帮助学生从整体上把握文章，提升回答问题的精准度，更好地理解文章主旨和作者的思想感情。例如，在讲解五年级课文《刷子李》时，不仅要从动作描写方面分析刷子李是如何刷墙，怎样体现技艺高超的，更重要的是让学生从整体上对课文进行把握，学习正面描写和侧面描写相结合的写人的表现手法，对文章的主题进行深华，“一分耕耘一分收获”有付出才有回报。如果只是通过几个动词和形容词来讲解刷子李刷墙时的状态，则因小失大了。教师在素质教育改革的背景下，讲解文章时，不管是赏析语言、分析写作手法、理清写作思路、升华文章主旨都应该充分重视阅读技巧的教授是为了提升学生语文素养和阅读能力而服务的，不应该目的性或者功利性太强。
三、学生阅读实践能力差，教师应积极展开拓展训练
当下很多语文阅读课堂之中，很多教师在讲解了阅读的技巧之后，没有留给学生充足的時间或者没有找到合适的拓展材料去创造条件让学生自己进行阅读实践，即学生自己独立完成一篇阅读的分析，从而更好地巩固教师教授的阅读技巧。在小学语文阅读课堂之中，一般是以教师的讲解为主，很少有教师能够将素质教育中提倡的讨论式和启发式教学真正运用到课堂之中。学生在进行阅读练习时，耗时长，不愿意去动脑筋，可能自己得出的答案会和参考答案有偏差，久而久之，学生不愿意在阅读中实践。学生的阅读实践能力差，不能够独立思考，创新意识不够，无法将素质教育改革落到实处。这种应试教育的模式下，学生的阅读能力得不到提升，无法形成独立思维能力，从而在语文知识的学习过程中会存在一个隐形的障碍。素质教育改革是要求教师培养能够独立思考并且有创新意识的学生。因此，教师在讲解了阅读技巧之后应该让学生自己去进行阅读实践，在阅读实践中掌握阅读技巧。教师在进行阅读教学时，不仅要注重阅读文本的讲解，更要积极开展拓展训练。在拓展训练之中提高学生的阅读能力，巩固阅读技巧，增加阅读量。例如，在学习李白的古诗《赠汪伦》的时候，可以将李白的另外一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》作为拓展训练的题目。这两首古诗的作者都是李白，并且都是送别诗，让学生自己去阅读实践体会李白在两首诗中所表达的不同的感情和所描绘的不同的意境。同时，在这个过程之中了解李白的古诗的特点，巩固学生的赏析古诗的方法，阅读古诗的技巧。教师作为课堂的引导者和实施者应该谨记素质教育改革的要求，让学生去实践语文阅读，掌握阅读技巧，同时，教师也要认真选择合适的拓展材料。 四、学生缺乏独立探究能力，教师应制定合适的阅读方案
小学生处于思维发展的重要阶段，但是在这个阶段他们通常会缺乏独立思考、自主探究的能力。小学语文阅读课堂中，大部分是时间都是教师在讲，学生被动地接受知识。学生在语文阅读中会完成教师或者题目所要求的阅读任务不会独立思考，积极主动地去探究阅读中的相关问题或者深层次的原因，不能够探索语文的奥秘掌握更多的语文阅读技巧。教师可能会因为没有过多的时间或者没有制定较好的阅读方案，没有给学生创造独立探究的条件。教师应该把更多的阅读时间留给学生，制定符合学情的阅读方案，让学生自己独立思考，自主探究。当然，一方面小学生的独立探究的意识不强，另一方面他们缺乏探究的方法和目标。教师应该积极进行引导学生去探索语文阅读中的奥秘，学会在阅读中运用语文阅读技巧。教师在语文阅读课堂之中要善于启发和引导学生，制定合适的阅读方案，留给学生更多的时间去独立探究，这样才能够提高学生的阅读水平，成为学生今后学习语文的一块垫脚石。例如：在讲到五年级下册第七单元时，主要是节选中国古典四大名著中的片斷让学生了解四大名著的相关知识。在这个单元应该留给学生更多的时间去阅读课文以及四大名著相关的适合小学生阅读的故事。同时，教师也可以制定一些有关四大名著阅读的阅读方案。可以让学生自己讲一讲最喜欢四大名著中的一个任务，他的性格、生平事迹，历史评价等，通过哪些故事情节来展现的。这个阅读方案不可能是由教师带着学生一步一步去完成，需要学生自己独立探究。在完成这个阅读方案的过程之中，学生不仅可以了解四大名著相关的知识，还可以自己独立探究，把阅读技巧進行充分运用。
综上所述，小学语文教师要落实素质教育改革的理念，在阅读课堂中调动学生的主观能动性让学生自己去领悟体验文章，重视阅读技巧的教学帮助学生养成良好的阅读习惯避免产生功利性阅读，积极开展阅读拓展训练提高学生阅读实践能力，制定合适的阅读方案锻炼学生独立探究能力。这样才能够在素质教育改革背景下，提高小学语文阅读课堂的质量，激发学生阅读热情，提高学生阅读能力从而达到阅读课堂的教学目标。
参考文献：
[1]林秀梅.浅谈素质教育改革背景下小学语文创新教育的开展[J].时代教育（教育教学版），2009，（9）.
[2]陶冶.浅谈小学语文教学的改革与创新[J].学刊，2014，（2）.
[3]潘凤鸣.程超.齐建辉.创新教育在小学语文阅读教学中的实施[J].才智，2010，（5）.
[4]曹立荣.开展创新教学模式，提高小学语文教学质量[J].学周刊，2013，（9）.
[5]刘军霞.新课标下小学语文阅读教学模式创新探讨[J].考试周刊，2011，（8）.
【关键词】素质教育；小学语文；阅读教学
当下，基础教育在不断地进行改革，基础教育改革的核心和灵魂是素质教育。但是在落实素质教育的过程之中，很多教育工作者对于素质教育认识还不够全面，对应试教育的弊端认识不够透彻。小学阶段是落实素质教育的重要阶段，因此，在素质教育改革的背景下，对小学语文的教育方法进行探索是十分有必要的。在小学语文阅读教学过程中，许多语文老师轻视阅读技巧的教学，不能把科学的阅读方法教给学生，在教学过程中不能落实素质教育。
一、学生阅读领悟能力差，教师应调动学生主观能动性
在推行素质教育改革的今天，很多语文阅读课堂上虽然是以教师为主导以及以学生为主体的教学模式，但是主要是单方面地发挥教师的主导性作用，并没有起到发挥学生的主导性作用。教师在课堂上仍然以教师的讲解为主，学生自己缺乏领悟体验能力。面对一篇阅读时，很少有学生能够自己进行分析和解读。大部分的教师会按照教学设计来展开教学，认识生字词，了解作者和写作背景，分析文章重难点和段落大意，完成课后练习。这种比较固定的传统的教学模式，容易让学生产生思维定势，产生一种依赖的心理。学生会跟着教师的讲解，不愿意自己动脑去思考，缺乏一种对阅读内容的领悟和体验能力。比如，在遇到一些描写山水、自然风光的文章，学生比较常用一些“美丽”、“漂亮”、“喜爱”等常见的词语，而不能对作者的真情实感加以领悟，更加体验不了山水、自然风光之美。这些山水、自然风光到底美在哪里，给人一种怎么样的感觉又体验不了，更不用说领悟了。教师在面对这种情况时，应该充分调动学生的主观感受。教师不仅要在课前导入环节创设相关情境，更要教学过程中充分调动学生的各种感觉器官，去领悟文章所要表达的情感，从而与作者产生共鸣。例如，在讲解人教版二年级课文《画鸡蛋》的时候，教师可以带一枚鸡蛋，让同学们用自己的话来描述鸡蛋是什么样子的，甚至让同学们画一画，感受一下达·芬奇在绘画时的刻苦和认真，让同学们领会做任何事都要从基础做好，从基本技能学起。这样的教学过程不仅从一个方面来说能够充分调动学生们的主观能動性，而且另外一个方面来说还能够锻炼学生的口头表达能力，激发学生独立思考能力，进一步落实素质教育改革。
二、学生阅读功利性太强，教师应重视阅读技巧
在小学阅读教育中教师还存在一个观念，一切为了分数服务，功利性太强。学生在阅读时更加追求的是“答案”和“分数”。如果阅读中与“分数”和“答案”无关的阅读活动学生则不愿意去开展。造成这种情况的原因也是因为在改试卷的时候一般情况下是按照参考答案“踩点”给分，没有涉及到关键词或者语句则不得分。在课后作业中比较常见这种情况，为了应试教育而讲解阅读。所问的问题是针对哪一自然段提问，就阅读哪一自然段，不能对阅读的全文进行阅读、分析、赏析。这样应试教育的阅读方法存在很大的弊端，会让学生产生懒惰心理和侥幸心理，是养成良好的阅读习惯的一个巨大的障碍。功利性地阅读容易导致答案不完整，偏离文章主旨。在素质教育改革背景下，教师不应该教给学生功利性阅读的方法，应该在发现时，就言传身教加以改正。让学生明确阅读的目的，不能为了“分数”而去功利性地阅读。应该分析自身学习的短处，学习阅读技巧，学习更加系统、完整的阅读方法。教师在阅读教学过程之中也应该让学生调整阅读的心态，树立一个整体的阅读观念。在对文章进行整体上的阅读和分析之后，再有针对性地进行解读。教师要重视阅读技巧的教授，帮助学生从整体上把握文章，提升回答问题的精准度，更好地理解文章主旨和作者的思想感情。例如，在讲解五年级课文《刷子李》时，不仅要从动作描写方面分析刷子李是如何刷墙，怎样体现技艺高超的，更重要的是让学生从整体上对课文进行把握，学习正面描写和侧面描写相结合的写人的表现手法，对文章的主题进行深华，“一分耕耘一分收获”有付出才有回报。如果只是通过几个动词和形容词来讲解刷子李刷墙时的状态，则因小失大了。教师在素质教育改革的背景下，讲解文章时，不管是赏析语言、分析写作手法、理清写作思路、升华文章主旨都应该充分重视阅读技巧的教授是为了提升学生语文素养和阅读能力而服务的，不应该目的性或者功利性太强。
三、学生阅读实践能力差，教师应积极展开拓展训练
当下很多语文阅读课堂之中，很多教师在讲解了阅读的技巧之后，没有留给学生充足的時间或者没有找到合适的拓展材料去创造条件让学生自己进行阅读实践，即学生自己独立完成一篇阅读的分析，从而更好地巩固教师教授的阅读技巧。在小学语文阅读课堂之中，一般是以教师的讲解为主，很少有教师能够将素质教育中提倡的讨论式和启发式教学真正运用到课堂之中。学生在进行阅读练习时，耗时长，不愿意去动脑筋，可能自己得出的答案会和参考答案有偏差，久而久之，学生不愿意在阅读中实践。学生的阅读实践能力差，不能够独立思考，创新意识不够，无法将素质教育改革落到实处。这种应试教育的模式下，学生的阅读能力得不到提升，无法形成独立思维能力，从而在语文知识的学习过程中会存在一个隐形的障碍。素质教育改革是要求教师培养能够独立思考并且有创新意识的学生。因此，教师在讲解了阅读技巧之后应该让学生自己去进行阅读实践，在阅读实践中掌握阅读技巧。教师在进行阅读教学时，不仅要注重阅读文本的讲解，更要积极开展拓展训练。在拓展训练之中提高学生的阅读能力，巩固阅读技巧，增加阅读量。例如，在学习李白的古诗《赠汪伦》的时候，可以将李白的另外一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》作为拓展训练的题目。这两首古诗的作者都是李白，并且都是送别诗，让学生自己去阅读实践体会李白在两首诗中所表达的不同的感情和所描绘的不同的意境。同时，在这个过程之中了解李白的古诗的特点，巩固学生的赏析古诗的方法，阅读古诗的技巧。教师作为课堂的引导者和实施者应该谨记素质教育改革的要求，让学生去实践语文阅读，掌握阅读技巧，同时，教师也要认真选择合适的拓展材料。 四、学生缺乏独立探究能力，教师应制定合适的阅读方案
小学生处于思维发展的重要阶段，但是在这个阶段他们通常会缺乏独立思考、自主探究的能力。小学语文阅读课堂中，大部分是时间都是教师在讲，学生被动地接受知识。学生在语文阅读中会完成教师或者题目所要求的阅读任务不会独立思考，积极主动地去探究阅读中的相关问题或者深层次的原因，不能够探索语文的奥秘掌握更多的语文阅读技巧。教师可能会因为没有过多的时间或者没有制定较好的阅读方案，没有给学生创造独立探究的条件。教师应该把更多的阅读时间留给学生，制定符合学情的阅读方案，让学生自己独立思考，自主探究。当然，一方面小学生的独立探究的意识不强，另一方面他们缺乏探究的方法和目标。教师应该积极进行引导学生去探索语文阅读中的奥秘，学会在阅读中运用语文阅读技巧。教师在语文阅读课堂之中要善于启发和引导学生，制定合适的阅读方案，留给学生更多的时间去独立探究，这样才能够提高学生的阅读水平，成为学生今后学习语文的一块垫脚石。例如：在讲到五年级下册第七单元时，主要是节选中国古典四大名著中的片斷让学生了解四大名著的相关知识。在这个单元应该留给学生更多的时间去阅读课文以及四大名著相关的适合小学生阅读的故事。同时，教师也可以制定一些有关四大名著阅读的阅读方案。可以让学生自己讲一讲最喜欢四大名著中的一个任务，他的性格、生平事迹，历史评价等，通过哪些故事情节来展现的。这个阅读方案不可能是由教师带着学生一步一步去完成，需要学生自己独立探究。在完成这个阅读方案的过程之中，学生不仅可以了解四大名著相关的知识，还可以自己独立探究，把阅读技巧進行充分运用。
综上所述，小学语文教师要落实素质教育改革的理念，在阅读课堂中调动学生的主观能动性让学生自己去领悟体验文章，重视阅读技巧的教学帮助学生养成良好的阅读习惯避免产生功利性阅读，积极开展阅读拓展训练提高学生阅读实践能力，制定合适的阅读方案锻炼学生独立探究能力。这样才能够在素质教育改革背景下，提高小学语文阅读课堂的质量，激发学生阅读热情，提高学生阅读能力从而达到阅读课堂的教学目标。
参考文献：
[1]林秀梅.浅谈素质教育改革背景下小学语文创新教育的开展[J].时代教育（教育教学版），2009，（9）.
[2]陶冶.浅谈小学语文教学的改革与创新[J].学刊，2014，（2）.
[3]潘凤鸣.程超.齐建辉.创新教育在小学语文阅读教学中的实施[J].才智，2010，（5）.
[4]曹立荣.开展创新教学模式，提高小学语文教学质量[J].学周刊，2013，（9）.
[5]刘军霞.新课标下小学语文阅读教学模式创新探讨[J].考试周刊，2011，（8）.