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摘 要：高职院校体育教育课程设计需要把握特定的教育目标，而构建以课程目标为导向的教学设计，需要从课程内容的选择上，与相关职业需求、学生特点及生活状况相适应。本文以高等职业院校体育课程目标导向的基础理论为依据，在普通高校体育课程目标普遍性目标基础上，提出高职院校的体育课程目标是以普遍性和特殊性相结合为目标导向为内容构建。
关键词：高职院校；体育教育；目标导向；课程设计
随着高等教育的发展变化，大学的体育课程也同步发生变化，课程目标也不例外。一般来说，有怎样课程目标观，就会确定什么样的课程目标。《全国普通高校体育教学指导纲要》的实施，对大学体育课程目标做出重新定位，围绕五项目标来展开：即运动参与、运动技能、身体发展、心理发展、社会适应。由此可见，高等职业院校的体育课程目标包含了普遍性和特殊性两个层次，只关注普遍性，不研究特殊性，决不是完整的目标导向。
一、高等职业院校体育课程目标导向的基础理论
课程是对一定学科有目的的、有计划的教学进程，而课程目标是课程本身要实现的具体目标，以及在一定的教育阶段（包括课内活动）学生全面发展可望达到的程度。制订课程目标，是课程发展与决策关键的第一步，是课程设计或课程发展的起点与归宿。从分类上来看，通常分为四类：即认知类、技能类、情感类和应用类；按学习智能可以分为：了解、理解、应用、探究或判断；按知识运用的程度来看分为：知识、技能、技巧和价值判断。“课程论之父”泰勒在对课程的研究过程中，将教育目标进行了明确：一是对学生的研究；二是对当代社会生活的研究；三是对学科专家的建议，任何单一的信息都不足以为明智的选择教育目标提供基础。
美国课程论专家舒伯特对课程目标的分类为四种：即普遍性目标、行为性目标、生成性目标和表现性目标。普遍性目标导向是基于经验、哲学或伦理观，形成某一种课程领域的一般性、规范性的共性目标导向；行为性目标导向是具体的，可操作的行为加以陈述的课程目标，其特点是可操作性和具体性；生成性目标导向是在教育的环境中随着教育过程的展开而自然生成的，它是教育情境的产物，具有过程性特点。表现性目标导向是在教育情景中不断出现的，在教师的创造需求和学生的个性需求中得以强烈表现和明确表述，强调对个性化的展示。
二、高等职业院校体育课程目标及方案设计
1.高职体育课程构建理念
高等教育人才培养模式应根据社会需求，向多种层次、多种类型、多种规格、多样化的方向发展，具体表现在：一是人才培养目标应着重培养和造就高素质的创造性专门人才；二是人才培养规格应注重学生的综合素质（道德素质、业务素质、文化素质、身体和心理素质）的培养、创新能力的提高以及鼓励学生个性的发展；三是人才培养模式应日趋多样化，各个院校、各个学科专业应根据自身条件、特点创设出具有本学科、专业特色的人才培养模式。在体育课程设计理念上，力求从符合本校实际出发，遵循学校的性质特征、学校的规模特征、教学条件特征、教学水平特征和学生的基础特征，打造个性化体育教学课程模式。
2.个性化课程设计要求
个性化课程设计兼具专长化、专业化和生活化的价值取向，注重大学体育课程内部结构的衔接与相互作用。其特征表现：一是不同性质的高等学校应当有不同的体育课程的内部结构。如职业类院校应该更具有特殊性结构；二是不同层次的高等学校应有不同形式体育课程结构，这包括本科教育、专科教育、研究生教育的多元化的体育课程层次结构，普通高校和高等职业院校的体育课程结构也应当有所区别。三是办学规模不同，也应当有不同的体育课程内部结构，如万人以上的大学校和千人以下小学校的体育课程内部结构理应不同。
3.个性化课程设置要求
高职院校体育课程不再局限于身体和知识技能培训，更多是体现素质教育全面发展，强化认知、体力和情感理智的协同发展。在课程设置上，注重正规体育课程和非正规体育课程的平衡。在正规课程中学生必须要掌握必要的知识、技能并提高身体素质；而非正规课程则更加偏重于解决个性化的问题，非正规课程不拘泥于正规课程的统一形式，具有多样性和可选择性，在发展学生个性化体育的过正中发挥了不可忽视的重要作用。如构建小型课、课题化课程来增强学生对体育运动的兴趣，养成终身体育运动的习惯。
4.高职院校体育课程内容选择及设计
体育课程的方案设计包括三个部分，即：教学内容分类、选择的原则与方法；单元构建；教学组织形式。对于教学内容的选择上，高职体育课程教学要强调学生的需求，重视学生的个性，在课程内容选择上，以及理论知识类内容、技能类内容、情感类内容、拓展类内容为主。如对于游泳课，普通高校以注重游泳技能为主，而职业院校则强化游泳救生踩水、水底捞物等为重点，体现职业导向特点。在技能和态度的养成上，以注重“实用”，知识既要够用，又要有一定的发展潜力，有选择地对传统的教材进行改造与组合，并进行拓展和创新。
在选择原则与方法上，对于专长类内容提供多种内容让学生自主选择，对于拓展类内容可以采用小型化、课题化的形式，教学内容的组合可以以主项选修、副项搭配的形式，也可以采用成套选择的套餐形式。在单元构建上，一般采用模块组合，一个学年的教学可以由多个单元组合成不同的模块，主要是发展学生个性，如选项必修、专项选修、提高课的划分，体现出学校的教学特色和兴趣。如基础类课程不单独构成单元，安排在各课时中间；发展类课程如足球、篮球、排球每学期安排16课时，并以单元形式来重复出现；拓展类课程如生活类、生存类、时尚类课程，安排4个单元，每单元4课时，不重复设置。
三、结语
高等职业院校的单元设计和普通高校应有所不同，不同的学校根据本校的特色，设计不同的单元，职业院校中一般采用模块组合，注重学生的三方面需求：一是稳定爱好与专长；二是职业需求的特定内容；三是与生活相联系的特定内容，体现职业院校对体育技能的应用评价。
参考文献：
[1]刘晓琼，袁国成.刍议终身体育视野下我国高职院校体育教育改革的发展趋势[J].湖南工业职业技术学院学报，2013（05）
[2]赵美芹.论高职院校体育教育基于混合式学习的教学设计[J].继续教育研究，2013（03）
关键词：高职院校；体育教育；目标导向；课程设计
随着高等教育的发展变化，大学的体育课程也同步发生变化，课程目标也不例外。一般来说，有怎样课程目标观，就会确定什么样的课程目标。《全国普通高校体育教学指导纲要》的实施，对大学体育课程目标做出重新定位，围绕五项目标来展开：即运动参与、运动技能、身体发展、心理发展、社会适应。由此可见，高等职业院校的体育课程目标包含了普遍性和特殊性两个层次，只关注普遍性，不研究特殊性，决不是完整的目标导向。
一、高等职业院校体育课程目标导向的基础理论
课程是对一定学科有目的的、有计划的教学进程，而课程目标是课程本身要实现的具体目标，以及在一定的教育阶段（包括课内活动）学生全面发展可望达到的程度。制订课程目标，是课程发展与决策关键的第一步，是课程设计或课程发展的起点与归宿。从分类上来看，通常分为四类：即认知类、技能类、情感类和应用类；按学习智能可以分为：了解、理解、应用、探究或判断；按知识运用的程度来看分为：知识、技能、技巧和价值判断。“课程论之父”泰勒在对课程的研究过程中，将教育目标进行了明确：一是对学生的研究；二是对当代社会生活的研究；三是对学科专家的建议，任何单一的信息都不足以为明智的选择教育目标提供基础。
美国课程论专家舒伯特对课程目标的分类为四种：即普遍性目标、行为性目标、生成性目标和表现性目标。普遍性目标导向是基于经验、哲学或伦理观，形成某一种课程领域的一般性、规范性的共性目标导向；行为性目标导向是具体的，可操作的行为加以陈述的课程目标，其特点是可操作性和具体性；生成性目标导向是在教育的环境中随着教育过程的展开而自然生成的，它是教育情境的产物，具有过程性特点。表现性目标导向是在教育情景中不断出现的，在教师的创造需求和学生的个性需求中得以强烈表现和明确表述，强调对个性化的展示。
二、高等职业院校体育课程目标及方案设计
1.高职体育课程构建理念
高等教育人才培养模式应根据社会需求，向多种层次、多种类型、多种规格、多样化的方向发展，具体表现在：一是人才培养目标应着重培养和造就高素质的创造性专门人才；二是人才培养规格应注重学生的综合素质（道德素质、业务素质、文化素质、身体和心理素质）的培养、创新能力的提高以及鼓励学生个性的发展；三是人才培养模式应日趋多样化，各个院校、各个学科专业应根据自身条件、特点创设出具有本学科、专业特色的人才培养模式。在体育课程设计理念上，力求从符合本校实际出发，遵循学校的性质特征、学校的规模特征、教学条件特征、教学水平特征和学生的基础特征，打造个性化体育教学课程模式。
2.个性化课程设计要求
个性化课程设计兼具专长化、专业化和生活化的价值取向，注重大学体育课程内部结构的衔接与相互作用。其特征表现：一是不同性质的高等学校应当有不同的体育课程的内部结构。如职业类院校应该更具有特殊性结构；二是不同层次的高等学校应有不同形式体育课程结构，这包括本科教育、专科教育、研究生教育的多元化的体育课程层次结构，普通高校和高等职业院校的体育课程结构也应当有所区别。三是办学规模不同，也应当有不同的体育课程内部结构，如万人以上的大学校和千人以下小学校的体育课程内部结构理应不同。
3.个性化课程设置要求
高职院校体育课程不再局限于身体和知识技能培训，更多是体现素质教育全面发展，强化认知、体力和情感理智的协同发展。在课程设置上，注重正规体育课程和非正规体育课程的平衡。在正规课程中学生必须要掌握必要的知识、技能并提高身体素质；而非正规课程则更加偏重于解决个性化的问题，非正规课程不拘泥于正规课程的统一形式，具有多样性和可选择性，在发展学生个性化体育的过正中发挥了不可忽视的重要作用。如构建小型课、课题化课程来增强学生对体育运动的兴趣，养成终身体育运动的习惯。
4.高职院校体育课程内容选择及设计
体育课程的方案设计包括三个部分，即：教学内容分类、选择的原则与方法；单元构建；教学组织形式。对于教学内容的选择上，高职体育课程教学要强调学生的需求，重视学生的个性，在课程内容选择上，以及理论知识类内容、技能类内容、情感类内容、拓展类内容为主。如对于游泳课，普通高校以注重游泳技能为主，而职业院校则强化游泳救生踩水、水底捞物等为重点，体现职业导向特点。在技能和态度的养成上，以注重“实用”，知识既要够用，又要有一定的发展潜力，有选择地对传统的教材进行改造与组合，并进行拓展和创新。
在选择原则与方法上，对于专长类内容提供多种内容让学生自主选择，对于拓展类内容可以采用小型化、课题化的形式，教学内容的组合可以以主项选修、副项搭配的形式，也可以采用成套选择的套餐形式。在单元构建上，一般采用模块组合，一个学年的教学可以由多个单元组合成不同的模块，主要是发展学生个性，如选项必修、专项选修、提高课的划分，体现出学校的教学特色和兴趣。如基础类课程不单独构成单元，安排在各课时中间；发展类课程如足球、篮球、排球每学期安排16课时，并以单元形式来重复出现；拓展类课程如生活类、生存类、时尚类课程，安排4个单元，每单元4课时，不重复设置。
三、结语
高等职业院校的单元设计和普通高校应有所不同，不同的学校根据本校的特色，设计不同的单元，职业院校中一般采用模块组合，注重学生的三方面需求：一是稳定爱好与专长；二是职业需求的特定内容；三是与生活相联系的特定内容，体现职业院校对体育技能的应用评价。
参考文献：
[1]刘晓琼，袁国成.刍议终身体育视野下我国高职院校体育教育改革的发展趋势[J].湖南工业职业技术学院学报，2013（05）
[2]赵美芹.论高职院校体育教育基于混合式学习的教学设计[J].继续教育研究，2013（03）