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【摘 要】学科教学生活化，是新课程发展过程中的一个重要议题。在我国现有的教学体制当中，学生的学习几乎都是在学校当中进行，而学习资源同样是以各种书籍资料为主，这种学习状态可以保证学生掌握更多学科知识，却无法有效提高学生对知识的运用能力，知识来源于生活，而我们学习知识的最终目的，也是要将其应用于生活，针对这一教学目的，我们可以尝试将教学与生活相联系，一方面引导学生发现生活当中的学科知识表达，另一方面指导学生运用所学的知识服务于我们的生活实际，借此提升学生的学科素养，发展学生基于学科学习的能力。本文对生活化思维在初中化学教学中的应用进行了分析探究。
【关键词】生活化;思维;初中化学;教学模式
引言
化学科目是初中阶段唯一一科设置在九年级的学科教学内容，该学科主要探究事物的内在发展与变化，教学内容既有各种抽象的分子式计算，也包括各种形象的实验演示。初中阶段，学生虽然是初次接触化学知识，但其学习内容还是比较丰富的，由于该学科教学内容与学生平时所接触的教学内容差异较大，因此造成很多学生在学习过程中遭遇各种难题，学习效果不够理想的问题。针对这一问题，初中化学教师应当从学科教学的性质出发，围绕初中学生的现有学习能力，设计更为适合他们的教学方式。这其中，引导学生将化学学习与生活实际相联系，培养和发展学生的生活化思维无疑是一种有效的教学方式。当化学学科教学内容与生活相联系，在学生的心目中，其学习难度会随之减弱，而学生的学习兴趣会因此更加高涨，对教学内容的探究方向也会更加明确。基于以上原因，笔者探究了基于生活化思维的初中化学教学模式。
1.利用生活化提问，激发学生探究热情
化学学科的神奇之处在于，该学科是研究物质的分子变化原理，这种变化不同于物理变化，它是物质通过化学作用演变为另一种物质的过程，在化学变化发生时物质的表面也会发生变化，而这些变化在我们的生活当中处处都能发现。初中学生好奇心很强，对新生事物的关注程度很高，教师可以结合学生的这些特点，将一些生活中的化学现象作为激发学生探究欲望的问题情境，展示在学生的面前，使学生在思索这些问题的同时，关注化学学科的学科特点，借此激发学生对该学科的探究热情。
在化学课程开展之前，教师可以为学生安排两个小实验，来激起学生的好奇心。第一个，教师将两个苹果分别去皮，将其中一个放在水中，使水没过苹果，另外一个使其暴露在空气中，请学生观察两个苹果的变化。第二个实验，将老师平时坐水使用的热水壶当中倒入一定量的白醋，要求学生观察热水壶内的变化。第一个实验当中，暴露于空气中的苹果表面很快就成了褐色，而泡在水中的苹果颜色并没有发生变化;第二个实验等中，白醋浸泡过的水壶当中，水垢有脱落的现象，学生通过观察，可以明显的看到两个小实验的结果。这时，教师就可以提出问题了：大家觉得苹果之所以会变成另外一种颜色到底是因为什么呢？水壶里为什么会有水垢，你觉得水垢和哪一种物质非常相似，水垢似乎非常害怕白醋，这又是因为什么呢？在学生讨论之余，教师可以要求学生带着问题去网络当中寻找答案，这时，学生的探究热情势必会被激发出来，当学生获得问题的答案之后，一定会产生各种新的问题，例如苹果上产生的新物质是什么？水壶当中的碳酸钙等物质是怎么形成的等等。这时，教师可以告诉学生，通过化学学科学习，我们会轻松找到这些问题的答案，借此唤起学生对该学科的探究欲望。
2.结合生活化实验，提高学生学科素养
实验是化学学科的另一个神奇之处，利用物质的化学性质，我们可以完成各种有趣的化学实验，这其中，很多化学实验可以利用生活当中的素材来完成，因此，在化学学科教学过程中，除了引导学生探究课本当中的化学实验步骤及现象，教师还可以利用一些生活当中的物质，为学生呈现神奇的实验效果，一方面吸引学生对化学实验的关注，另一方面通过化学实验阐述事物变化的根本原理，提高学生的科学素养。例如在教学物质的酸碱性质时，教师可以将我们生活当中经常食用的自热小火锅搬上讲台，与学生一同利用自热火锅设备完成冷水煮火锅的实验。自熱火锅之所以能够通过加入冷水煮熟食材，一个关键在于火锅底部加热包当中的物质，这种物质一旦接触到水，就会释放出大量的热量。自热火锅学生即使没有吃过，也都看到过，了解过，这一生活当中经常出现的现象会引发学生的思考。此时，教师可以与学生对自热火锅的发热包配料进行了解，从中发现生石灰的存在，然后要求学生列出生石灰的分子式，再尝试列出生石灰与水发生化学反应的分子式，最终使学生明白其中的原理。生石灰与水反应，产生氢氧化钙，反应同时会释放大量的热量。如此一来，生活当中的化学现象找到了合理的解释，学生通过自己的努力解决了一个化学问题，其学习积极性和主动性会更加高涨，学科素养的发发展也会更加顺利。
3.结合各种生活现象，拓展化学课外活动
生活当中的化学现象比比皆是，教师可以结合这些化学现象，为学生安排相应的实践活动，引导学生通过动手动脑，自己发现化学在生活当中的身影，这种化学实践活动，一方面可以使学生真实的感受到化学在生活当中应用的普遍性，另一方面也引导学生关注一种新的学习方式，就是自主探究，合作学习，在品尝带到学习乐趣的同时，增强学生的学习能动性。例如笔者曾经为学生安排了一个这样的社会实践活动：请学生分别说出自己平时喜欢喝的饮料名称，并对这种饮料的配料表进行观察，从中发现饮料对人体有害的例证。对这一问题，学生的探究热情很高，他们也想知道，平时家长总说饮料有害，到底是为什么。结果，通过学生的调查，发现各种他们平时喜欢的喝的饮料当中，糖的含量都是很高的，一瓶500毫升的饮料中，糖的含量甚至多达几十克，学生将几十克白糖装在纸杯当中，发现白糖可以占据一个小型纸杯的大半空间，这一发现令他们非常震惊，纷纷表示以后尽量少喝饮料，最起码保证自己不在小小年纪就患上糖尿病。在这次活动中，学生通过自己的努力，解答了一直以来令自己感到困惑的问题，在收获成就感的同时，其学习积极性也越发高涨。
总之，基于生活思维的初中化学教学，可以以更加灵活的方式展现在学生的面前，在激发学生探究热情的基础上，推动学生的化学学科素养发发展。因此，这种教学策略，值得我们应用和推广。
参考文献
[1]孙琴.探究初中化学课堂教学生活化的路径[J].数理化学习：教育理论版，2018：53.
[2]张亚男.基于提高化学学科核心素养的生活化问题教学思考[J].课程教育研究，2019（10）78-79.
[3]赖微娟.让化学走进生活――试析初中化学教学的生活化[J].考试周刊，2018（18）：141-142.
【关键词】生活化;思维;初中化学;教学模式
引言
化学科目是初中阶段唯一一科设置在九年级的学科教学内容，该学科主要探究事物的内在发展与变化，教学内容既有各种抽象的分子式计算，也包括各种形象的实验演示。初中阶段，学生虽然是初次接触化学知识，但其学习内容还是比较丰富的，由于该学科教学内容与学生平时所接触的教学内容差异较大，因此造成很多学生在学习过程中遭遇各种难题，学习效果不够理想的问题。针对这一问题，初中化学教师应当从学科教学的性质出发，围绕初中学生的现有学习能力，设计更为适合他们的教学方式。这其中，引导学生将化学学习与生活实际相联系，培养和发展学生的生活化思维无疑是一种有效的教学方式。当化学学科教学内容与生活相联系，在学生的心目中，其学习难度会随之减弱，而学生的学习兴趣会因此更加高涨，对教学内容的探究方向也会更加明确。基于以上原因，笔者探究了基于生活化思维的初中化学教学模式。
1.利用生活化提问，激发学生探究热情
化学学科的神奇之处在于，该学科是研究物质的分子变化原理，这种变化不同于物理变化，它是物质通过化学作用演变为另一种物质的过程，在化学变化发生时物质的表面也会发生变化，而这些变化在我们的生活当中处处都能发现。初中学生好奇心很强，对新生事物的关注程度很高，教师可以结合学生的这些特点，将一些生活中的化学现象作为激发学生探究欲望的问题情境，展示在学生的面前，使学生在思索这些问题的同时，关注化学学科的学科特点，借此激发学生对该学科的探究热情。
在化学课程开展之前，教师可以为学生安排两个小实验，来激起学生的好奇心。第一个，教师将两个苹果分别去皮，将其中一个放在水中，使水没过苹果，另外一个使其暴露在空气中，请学生观察两个苹果的变化。第二个实验，将老师平时坐水使用的热水壶当中倒入一定量的白醋，要求学生观察热水壶内的变化。第一个实验当中，暴露于空气中的苹果表面很快就成了褐色，而泡在水中的苹果颜色并没有发生变化;第二个实验等中，白醋浸泡过的水壶当中，水垢有脱落的现象，学生通过观察，可以明显的看到两个小实验的结果。这时，教师就可以提出问题了：大家觉得苹果之所以会变成另外一种颜色到底是因为什么呢？水壶里为什么会有水垢，你觉得水垢和哪一种物质非常相似，水垢似乎非常害怕白醋，这又是因为什么呢？在学生讨论之余，教师可以要求学生带着问题去网络当中寻找答案，这时，学生的探究热情势必会被激发出来，当学生获得问题的答案之后，一定会产生各种新的问题，例如苹果上产生的新物质是什么？水壶当中的碳酸钙等物质是怎么形成的等等。这时，教师可以告诉学生，通过化学学科学习，我们会轻松找到这些问题的答案，借此唤起学生对该学科的探究欲望。
2.结合生活化实验，提高学生学科素养
实验是化学学科的另一个神奇之处，利用物质的化学性质，我们可以完成各种有趣的化学实验，这其中，很多化学实验可以利用生活当中的素材来完成，因此，在化学学科教学过程中，除了引导学生探究课本当中的化学实验步骤及现象，教师还可以利用一些生活当中的物质，为学生呈现神奇的实验效果，一方面吸引学生对化学实验的关注，另一方面通过化学实验阐述事物变化的根本原理，提高学生的科学素养。例如在教学物质的酸碱性质时，教师可以将我们生活当中经常食用的自热小火锅搬上讲台，与学生一同利用自热火锅设备完成冷水煮火锅的实验。自熱火锅之所以能够通过加入冷水煮熟食材，一个关键在于火锅底部加热包当中的物质，这种物质一旦接触到水，就会释放出大量的热量。自热火锅学生即使没有吃过，也都看到过，了解过，这一生活当中经常出现的现象会引发学生的思考。此时，教师可以与学生对自热火锅的发热包配料进行了解，从中发现生石灰的存在，然后要求学生列出生石灰的分子式，再尝试列出生石灰与水发生化学反应的分子式，最终使学生明白其中的原理。生石灰与水反应，产生氢氧化钙，反应同时会释放大量的热量。如此一来，生活当中的化学现象找到了合理的解释，学生通过自己的努力解决了一个化学问题，其学习积极性和主动性会更加高涨，学科素养的发发展也会更加顺利。
3.结合各种生活现象，拓展化学课外活动
生活当中的化学现象比比皆是，教师可以结合这些化学现象，为学生安排相应的实践活动，引导学生通过动手动脑，自己发现化学在生活当中的身影，这种化学实践活动，一方面可以使学生真实的感受到化学在生活当中应用的普遍性，另一方面也引导学生关注一种新的学习方式，就是自主探究，合作学习，在品尝带到学习乐趣的同时，增强学生的学习能动性。例如笔者曾经为学生安排了一个这样的社会实践活动：请学生分别说出自己平时喜欢喝的饮料名称，并对这种饮料的配料表进行观察，从中发现饮料对人体有害的例证。对这一问题，学生的探究热情很高，他们也想知道，平时家长总说饮料有害，到底是为什么。结果，通过学生的调查，发现各种他们平时喜欢的喝的饮料当中，糖的含量都是很高的，一瓶500毫升的饮料中，糖的含量甚至多达几十克，学生将几十克白糖装在纸杯当中，发现白糖可以占据一个小型纸杯的大半空间，这一发现令他们非常震惊，纷纷表示以后尽量少喝饮料，最起码保证自己不在小小年纪就患上糖尿病。在这次活动中，学生通过自己的努力，解答了一直以来令自己感到困惑的问题，在收获成就感的同时，其学习积极性也越发高涨。
总之，基于生活思维的初中化学教学，可以以更加灵活的方式展现在学生的面前，在激发学生探究热情的基础上，推动学生的化学学科素养发发展。因此，这种教学策略，值得我们应用和推广。
参考文献
[1]孙琴.探究初中化学课堂教学生活化的路径[J].数理化学习：教育理论版，2018：53.
[2]张亚男.基于提高化学学科核心素养的生活化问题教学思考[J].课程教育研究，2019（10）78-79.
[3]赖微娟.让化学走进生活――试析初中化学教学的生活化[J].考试周刊，2018（18）：141-142.