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【编者按】语文教师漠视文本、过分依赖教参与教案的现象一度泛滥。不少语文教师文本解读能力在不断退化，造成语文课堂教学问题不断，效果难尽如人意。为转变这一现状，实现语文教师的快速专业成长和语文课堂教学效率的有效提高，语文教学界兴起了以“文本细读”为主题的学习与实践活动。但如何进行文本细读引发了新的问题，相关争论不少。本期我们关注文本细读，倾听来自江西省乐平市教学研究部门和一线教师的声音，以期引发教师对文本细读的理性思考。
文本细读要好好把握“度”
余艺欣
任何事物“过犹不及”，都是辩证统一的，矛盾无处不在。文本细读也是一样。对它缺乏理性思考，必然会走进误区。教师的文本细读无论多深刻都是允许的，因为只有“居高”才能“临下”。但值得注意的是，教师的深刻不等于学生的深刻，当然也不需要让学生拥有教师的深刻。过度强调文本细读可能会给教师带来误导。要么是只顾往“细”处钻，忽视了全局，远离了教材的整体；要么是教师“细读”之后“胸藏万汇”，总是试图将自己细读所得和盘托出，塞满课堂，在40分钟的有限时间里，引经据典，上牵下联，带着学生深究、扩展、延伸……忘记了教学面对的是小学生，他们接受信息的能力是有限的。著名特级教师沈大安先生认为：“教师自己对文本的解读可以非常深刻和独到，但我们不能忘记，我们面对的是6～12岁的儿童。我们不能把成人的认识强加给孩子，或牵引着他们向前，让孩子过于早熟并不是好事。小学教学贵在深入浅出，符合儿童的认识水平，具有童真童趣。”对于语文教师来说，当你通过细读拥有“海洋”之后，并不需要把整个“海洋”全部倾倒给学生，你要做的是“舀”出学生最需要、最能接受的“一瓢”。不论对文本读得多细、多深、多准，最终还是要走进课堂，转变为教学行为。怎样从细读文本到形成教学方案，再到走进课堂实践，这是需要思考的课题。教师应当准确把握儿童的心理和思想实际，以适合孩子的方式传递适合孩子的思想。只有明白了这一点，把握好文本细读的度，我们才不会迷失在细读的漩涡里不能自拔。（作者单位：江西省乐平市教研室）■
文本细读是教师的必然追求
程水生
教师不细读文本，怎么走进课堂？以己昏昏焉能使人昭昭？针对这种极不正常的现状，文本细读走进了教师的视野。记得曾有人说：“现在的语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大变化的拐点上。”这真是一个贴切的比喻。所谓拐点，就是说可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下坠。拐点上的人和事，面临着无数选择。但是，语文教学无论将作出何种选择，教师始终不能放弃的信念是：先学会解读文本。构成语文教师专业素养的要素很多，文本解读是一项重要的基本功。教师都有这样的体会：要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。此外，学生对于文本的理解与感悟，也需要教师去响应、去对话、去引领。如果语文教师能认真细读文本，将文本里里外外爬梳个透，殚精竭虑，敲骨吸髓，甚至将文本内化为自己的生命化的言语存在，而后在此基础上精确把握教材重点、难点、疑点、写作特色、编排意图、教育价值取向以及语言文字训练点等，那么，何愁唤不醒学生的言语生命意识？阅读教学效率何愁得不到快速提升？诚如潘新和先生所说：“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则。”可以这么说，文本细读，为教师积攒下教学的底气，形成教学的基础，语文教师通过细读使自己变成“海洋”，走进课堂，底气十足，出神入化。文本细读的宗旨绝不仅仅是对教材的细致研读，绝不仅仅是教师专业素养的锻造提升，而是为了促进学生的母语学习和精神成长。因此，可以说：文本细读，教师的必然追求！（作者单位：江西省乐平市涌山小学）■
文本细读与了解相关资料
吴桂珍
教学是一种创造性的劳动，而这种创造基于文本本身。文本细读不是片面针对文本的细碎之读，还应对作品人物特征及作品风格、创作文本的时代背景等细读知晓。在教《搭石》一文时，笔者在网上看了不少该课全国获奖的课堂实录及教案，反复读了好多遍课文，自以为对教材钻研得够深够透了。这次看了刘章的《写在〈搭石〉的前前后后》一文，才了解到他1977年回石家庄，看见人们抢着挤公共汽车、无序地匆匆横穿马路的这一写作背景，原来此文还有这层含义。由此可见，细读文本时教师应多了解各种相关资料，也只有这样才能在课堂上游刃有余。（作者单位：江西省乐平市涌山中心完小）■
言语：文本细读的关键指向
朱德幼
小学语文教师的文本细读应指向言语性，这是由新课程背景和教学目的两者决定的。具体地说就是：一要读懂内容与读出形象。所谓内容即是指文章写了什么，这是最简单、最容易实现的目标；所谓形象就是读者展开丰富的阅读想象，将文本抽象的语言文字在大脑中还原、加工成鲜活的表象，这是文本细读非常重要的一环。教师细读文本，要擦亮语言，读出它的音、形、色、味，唯有如此才能真正地走进文本的世界。二要读出情感与读亮思想。读出情感即是读者打开生命之门，全身心地投入文本，见作者所见、闻作者所闻、想作者所想，走进作者生命的内心世界，感受作者的喜、怒、哀、乐，与作者进行生命对话。所谓思想是指作者通过文本想要表达的观点、认识。思想是深邃的，它往往隐藏在文字的背后，即所谓的二阶语意。这是文本细读的一个难点，要求用理性的思维去认真倾听文本背后发出的声响，正确把握文本的价值取向。然而，由于学生的阅读水准和生活阅历欠缺，难以达到这样的阅读层次。这就需要教师准确把握，才能在教学中抓住相关的语言，引导学生去实现这个目标。尊重学生的独特感受和体验，但并不是说任其肆意而为，教师要加以正确引导。三是读出形式与读出语言。阅读教学不仅要让学生读懂文章，获得情感体验，更重要的是让他们积累语言、学会表达。因此，教师的文本细读还要读出文本的表达方式和语言特色，弄清文章是怎样写的，为什么要这样写，它的布局谋篇、修辞手法、语言特色是怎样的等等。只有弄清这些，在教学中才能引导学生咀嚼文本，感受语言的特色和魅力，积累语言，学会表达。四是读出编者的意图与学生的需要。细读文本除细读课文外，还要对课文的导读、练习、链接甚至是插图都要认真解读，读懂编者的意图，明确教学目标；读出学生的需要就是要读懂学情，教师要以学生的身份进入文本，了解他们需要什么，哪儿可以放手，哪儿需要点拨，哪儿需要引导，唯有如此才能实现文本的作者价值、编者价值、教者价值和学者价值的最佳结合。五要读出教学思路。好的教学设计不是靠生搬硬套或剪切、复制、粘贴得来的，而是读出来的。但是不少教师反映：文本是细读了，课却不知怎么上了。因为读出的东西太多反而把自己给绕进去了。因此教师细读文本一定要从中跳出来，对自己的细读进行认真的梳理和取舍，精心设计训练点、切入点，然后结合学生实际需要作出合理的预设。（江西省乐平市教研室）■
文本细读是自我历练的基石
邹安水
作为语文老师，对于文本细读，说句实在话，我的内心深处实在是有些诚惶诚恐、讳莫如深：文本细读，你说它浅显吧，它实则很深奥；你说它复杂吧，其实它也挺简单的。关键是看从什么角度、什么层次上来审视这个话题。说到它，我首先会想起的便是周一贯老师的那篇《一声叹息，只悔课文解读粗》。“唉，还是对课文的解读太粗疏了！”这句话，也许每一个语文教师并不陌生，也许它就是你我很多次公开课后的感慨与喟叹。对一个语文教师来说，文本细读，不但是一种严谨、务实、精益求精的教学风格，还是一种提升教师个人的人文素养和气质涵养的有效途径，更是一种乐观、热情、向上的人生态度。一代名师的产生会有很多因素，而他本人对文本细读的良好习惯的养成，一定是其中最为重要的一条，尤其是语文教师。静下心来想一想，总觉得：文本细读也好，教材钻研也罢，其实这两者都有一个共同的目标，那就是督促教师把语文课上好、上实。只不过钻研教材的提法更专业，更硬朗，功利性更强，范围更狭窄一些。而文本细读的说法则更人性化，更温柔，层次更高，范围更宽泛一些。并且，我还以为，文本细读，绝不是那种“一日看尽长安花”式的快速浏览，也不是“信马由缰、天马行空”式的漫无目的的泛泛而读，而是一种有针对性，有目的性，与文本作者的心神对话。与文本语言亲密触摸，且必有所获的潜心阅读，亦是“登山则情满于山，观海则意溢于海”的醉心阅读。
说到这里，相信很多教师一定会和我一样有不少的困惑：文本细读应遵循怎样的一个原则？是不是每一篇文章都有进行细读的必要？文本细读，究竟要细到什么程度才合适？是因人而异，还是因文而异？深入进去之后，又如何能做到浅出，才使得你的教学设计不至于高处不胜寒，曲高和寡？而这些，正是我们现在和将来必须要解决的主要问题。我有理由相信，只要我们每一个语文教师都能密切关注这一话题，并且在平常的教学中有意识地去强化这种精神，文本细读就不是不可触摸的空谷幽兰，她同样也是寻常教师自我历练的一块基石。最后，让我们记住朱光潜教授的一句话：“慢慢走，欣赏呀！”（作者单位：江西省乐平市实验小学）■
文本细读的特征
吴恒平
文本细读不等同于挖掘教材，是针对教材教法提出来的全新概念。文本细读就是引发对语言的敏感，倾听文本发出的细微声响；文本细读就是打开自己的生命，对文本的每一句话、每一个词，甚至是每一个标点符号，都保持一种高度敏感和警觉，读出课文背后的意思，用自己的言语经验、言语感悟、言语智慧乃至言语人格去与文本对话，与学生对话，唤醒学生的言语生命意识，促进言语生命的发展。从阅读教学出发，文本细读衍生出一些与其母体不尽相同的特征。第一，细读姿态的多元性。阅读教学语境下的文本细读，主张作者崇拜、读者崇拜、文本崇拜、名家崇拜、名著崇拜以及文本批判或文本超越等多种姿态的和平共处。无论基于何种崇拜、批判或超越的文本细读，对阅读教学而言，我们认为都有其存在的必要和价值。而选择何种细读姿态，则是教师或学生的一种自由。如窦桂梅老师教《晏子使楚》时，阅读到的不仅仅是晏子的智慧、晏子的口才，更是尊严——个人尊严，进而是国家尊严。第二，细读指向的言语性。文本细读，就是教师或学生对言语的内在的细读。它从字、词、句等言语材料的释读入手，抓住关键词，破解情境深意。过去我们常说分析课文要削枝强干，其实这只是第一步，而第二步则是依枝寻干，寻找人物的本质特征，细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵，细读的目标指向细微的言语表达特征。第三，细读结论的兼容性。教师的文本细读，既是一个接受的过程，也是一个发现的过程。教师在文本细读时，既要消化吸收、整理评判他人对文本细读的种种见解和观点，更要关注珍视、归纳梳理自己对文本细读的独特感悟和发现。只要有利于教学，他人的观点、自己的感悟就有必要兼容并存、相辅相成。第四，细读经验的共享性。对教师而言，文本细读不仅是对言语存在的一个发现过程，也是对言语细读的一个体验过程。因此，文本细读对教师而言是一种双重收获，既收获言语解读的意义、意味和意蕴，也收获细读言语的经验、情绪和感受。（作者单位：江西省乐平市教研室）■
□本栏责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com
文本细读要好好把握“度”
余艺欣
任何事物“过犹不及”，都是辩证统一的，矛盾无处不在。文本细读也是一样。对它缺乏理性思考，必然会走进误区。教师的文本细读无论多深刻都是允许的，因为只有“居高”才能“临下”。但值得注意的是，教师的深刻不等于学生的深刻，当然也不需要让学生拥有教师的深刻。过度强调文本细读可能会给教师带来误导。要么是只顾往“细”处钻，忽视了全局，远离了教材的整体；要么是教师“细读”之后“胸藏万汇”，总是试图将自己细读所得和盘托出，塞满课堂，在40分钟的有限时间里，引经据典，上牵下联，带着学生深究、扩展、延伸……忘记了教学面对的是小学生，他们接受信息的能力是有限的。著名特级教师沈大安先生认为：“教师自己对文本的解读可以非常深刻和独到，但我们不能忘记，我们面对的是6～12岁的儿童。我们不能把成人的认识强加给孩子，或牵引着他们向前，让孩子过于早熟并不是好事。小学教学贵在深入浅出，符合儿童的认识水平，具有童真童趣。”对于语文教师来说，当你通过细读拥有“海洋”之后，并不需要把整个“海洋”全部倾倒给学生，你要做的是“舀”出学生最需要、最能接受的“一瓢”。不论对文本读得多细、多深、多准，最终还是要走进课堂，转变为教学行为。怎样从细读文本到形成教学方案，再到走进课堂实践，这是需要思考的课题。教师应当准确把握儿童的心理和思想实际，以适合孩子的方式传递适合孩子的思想。只有明白了这一点，把握好文本细读的度，我们才不会迷失在细读的漩涡里不能自拔。（作者单位：江西省乐平市教研室）■
文本细读是教师的必然追求
程水生
教师不细读文本，怎么走进课堂？以己昏昏焉能使人昭昭？针对这种极不正常的现状，文本细读走进了教师的视野。记得曾有人说：“现在的语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大变化的拐点上。”这真是一个贴切的比喻。所谓拐点，就是说可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下坠。拐点上的人和事，面临着无数选择。但是，语文教学无论将作出何种选择，教师始终不能放弃的信念是：先学会解读文本。构成语文教师专业素养的要素很多，文本解读是一项重要的基本功。教师都有这样的体会：要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。此外，学生对于文本的理解与感悟，也需要教师去响应、去对话、去引领。如果语文教师能认真细读文本，将文本里里外外爬梳个透，殚精竭虑，敲骨吸髓，甚至将文本内化为自己的生命化的言语存在，而后在此基础上精确把握教材重点、难点、疑点、写作特色、编排意图、教育价值取向以及语言文字训练点等，那么，何愁唤不醒学生的言语生命意识？阅读教学效率何愁得不到快速提升？诚如潘新和先生所说：“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则。”可以这么说，文本细读，为教师积攒下教学的底气，形成教学的基础，语文教师通过细读使自己变成“海洋”，走进课堂，底气十足，出神入化。文本细读的宗旨绝不仅仅是对教材的细致研读，绝不仅仅是教师专业素养的锻造提升，而是为了促进学生的母语学习和精神成长。因此，可以说：文本细读，教师的必然追求！（作者单位：江西省乐平市涌山小学）■
文本细读与了解相关资料
吴桂珍
教学是一种创造性的劳动，而这种创造基于文本本身。文本细读不是片面针对文本的细碎之读，还应对作品人物特征及作品风格、创作文本的时代背景等细读知晓。在教《搭石》一文时，笔者在网上看了不少该课全国获奖的课堂实录及教案，反复读了好多遍课文，自以为对教材钻研得够深够透了。这次看了刘章的《写在〈搭石〉的前前后后》一文，才了解到他1977年回石家庄，看见人们抢着挤公共汽车、无序地匆匆横穿马路的这一写作背景，原来此文还有这层含义。由此可见，细读文本时教师应多了解各种相关资料，也只有这样才能在课堂上游刃有余。（作者单位：江西省乐平市涌山中心完小）■
言语：文本细读的关键指向
朱德幼
小学语文教师的文本细读应指向言语性，这是由新课程背景和教学目的两者决定的。具体地说就是：一要读懂内容与读出形象。所谓内容即是指文章写了什么，这是最简单、最容易实现的目标；所谓形象就是读者展开丰富的阅读想象，将文本抽象的语言文字在大脑中还原、加工成鲜活的表象，这是文本细读非常重要的一环。教师细读文本，要擦亮语言，读出它的音、形、色、味，唯有如此才能真正地走进文本的世界。二要读出情感与读亮思想。读出情感即是读者打开生命之门，全身心地投入文本，见作者所见、闻作者所闻、想作者所想，走进作者生命的内心世界，感受作者的喜、怒、哀、乐，与作者进行生命对话。所谓思想是指作者通过文本想要表达的观点、认识。思想是深邃的，它往往隐藏在文字的背后，即所谓的二阶语意。这是文本细读的一个难点，要求用理性的思维去认真倾听文本背后发出的声响，正确把握文本的价值取向。然而，由于学生的阅读水准和生活阅历欠缺，难以达到这样的阅读层次。这就需要教师准确把握，才能在教学中抓住相关的语言，引导学生去实现这个目标。尊重学生的独特感受和体验，但并不是说任其肆意而为，教师要加以正确引导。三是读出形式与读出语言。阅读教学不仅要让学生读懂文章，获得情感体验，更重要的是让他们积累语言、学会表达。因此，教师的文本细读还要读出文本的表达方式和语言特色，弄清文章是怎样写的，为什么要这样写，它的布局谋篇、修辞手法、语言特色是怎样的等等。只有弄清这些，在教学中才能引导学生咀嚼文本，感受语言的特色和魅力，积累语言，学会表达。四是读出编者的意图与学生的需要。细读文本除细读课文外，还要对课文的导读、练习、链接甚至是插图都要认真解读，读懂编者的意图，明确教学目标；读出学生的需要就是要读懂学情，教师要以学生的身份进入文本，了解他们需要什么，哪儿可以放手，哪儿需要点拨，哪儿需要引导，唯有如此才能实现文本的作者价值、编者价值、教者价值和学者价值的最佳结合。五要读出教学思路。好的教学设计不是靠生搬硬套或剪切、复制、粘贴得来的，而是读出来的。但是不少教师反映：文本是细读了，课却不知怎么上了。因为读出的东西太多反而把自己给绕进去了。因此教师细读文本一定要从中跳出来，对自己的细读进行认真的梳理和取舍，精心设计训练点、切入点，然后结合学生实际需要作出合理的预设。（江西省乐平市教研室）■
文本细读是自我历练的基石
邹安水
作为语文老师，对于文本细读，说句实在话，我的内心深处实在是有些诚惶诚恐、讳莫如深：文本细读，你说它浅显吧，它实则很深奥；你说它复杂吧，其实它也挺简单的。关键是看从什么角度、什么层次上来审视这个话题。说到它，我首先会想起的便是周一贯老师的那篇《一声叹息，只悔课文解读粗》。“唉，还是对课文的解读太粗疏了！”这句话，也许每一个语文教师并不陌生，也许它就是你我很多次公开课后的感慨与喟叹。对一个语文教师来说，文本细读，不但是一种严谨、务实、精益求精的教学风格，还是一种提升教师个人的人文素养和气质涵养的有效途径，更是一种乐观、热情、向上的人生态度。一代名师的产生会有很多因素，而他本人对文本细读的良好习惯的养成，一定是其中最为重要的一条，尤其是语文教师。静下心来想一想，总觉得：文本细读也好，教材钻研也罢，其实这两者都有一个共同的目标，那就是督促教师把语文课上好、上实。只不过钻研教材的提法更专业，更硬朗，功利性更强，范围更狭窄一些。而文本细读的说法则更人性化，更温柔，层次更高，范围更宽泛一些。并且，我还以为，文本细读，绝不是那种“一日看尽长安花”式的快速浏览，也不是“信马由缰、天马行空”式的漫无目的的泛泛而读，而是一种有针对性，有目的性，与文本作者的心神对话。与文本语言亲密触摸，且必有所获的潜心阅读，亦是“登山则情满于山，观海则意溢于海”的醉心阅读。
说到这里，相信很多教师一定会和我一样有不少的困惑：文本细读应遵循怎样的一个原则？是不是每一篇文章都有进行细读的必要？文本细读，究竟要细到什么程度才合适？是因人而异，还是因文而异？深入进去之后，又如何能做到浅出，才使得你的教学设计不至于高处不胜寒，曲高和寡？而这些，正是我们现在和将来必须要解决的主要问题。我有理由相信，只要我们每一个语文教师都能密切关注这一话题，并且在平常的教学中有意识地去强化这种精神，文本细读就不是不可触摸的空谷幽兰，她同样也是寻常教师自我历练的一块基石。最后，让我们记住朱光潜教授的一句话：“慢慢走，欣赏呀！”（作者单位：江西省乐平市实验小学）■
文本细读的特征
吴恒平
文本细读不等同于挖掘教材，是针对教材教法提出来的全新概念。文本细读就是引发对语言的敏感，倾听文本发出的细微声响；文本细读就是打开自己的生命，对文本的每一句话、每一个词，甚至是每一个标点符号，都保持一种高度敏感和警觉，读出课文背后的意思，用自己的言语经验、言语感悟、言语智慧乃至言语人格去与文本对话，与学生对话，唤醒学生的言语生命意识，促进言语生命的发展。从阅读教学出发，文本细读衍生出一些与其母体不尽相同的特征。第一，细读姿态的多元性。阅读教学语境下的文本细读，主张作者崇拜、读者崇拜、文本崇拜、名家崇拜、名著崇拜以及文本批判或文本超越等多种姿态的和平共处。无论基于何种崇拜、批判或超越的文本细读，对阅读教学而言，我们认为都有其存在的必要和价值。而选择何种细读姿态，则是教师或学生的一种自由。如窦桂梅老师教《晏子使楚》时，阅读到的不仅仅是晏子的智慧、晏子的口才，更是尊严——个人尊严，进而是国家尊严。第二，细读指向的言语性。文本细读，就是教师或学生对言语的内在的细读。它从字、词、句等言语材料的释读入手，抓住关键词，破解情境深意。过去我们常说分析课文要削枝强干，其实这只是第一步，而第二步则是依枝寻干，寻找人物的本质特征，细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵，细读的目标指向细微的言语表达特征。第三，细读结论的兼容性。教师的文本细读，既是一个接受的过程，也是一个发现的过程。教师在文本细读时，既要消化吸收、整理评判他人对文本细读的种种见解和观点，更要关注珍视、归纳梳理自己对文本细读的独特感悟和发现。只要有利于教学，他人的观点、自己的感悟就有必要兼容并存、相辅相成。第四，细读经验的共享性。对教师而言，文本细读不仅是对言语存在的一个发现过程，也是对言语细读的一个体验过程。因此，文本细读对教师而言是一种双重收获，既收获言语解读的意义、意味和意蕴，也收获细读言语的经验、情绪和感受。（作者单位：江西省乐平市教研室）■
□本栏责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com