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【摘 要】古诗词以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口，既适合小学生阅读，又具有很高的审美价值。所以引导学生从古诗词中获得美的熏陶，提高感受美和创造美的能力，加强学生审美能力的培养，是一种非常好的方式。
【关键词】诵读;意境;体味;审美
一、诵读——纵情地渲染美
诵读是我国语文教学的传统方法之一，对于诵读的重要性，朱熹在《训学斋规》中说的很明白：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。
在低年级的古诗词课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。初读古诗时，教师可要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。这样做有利于复习汉语拼音，也有利于学生克服依赖思想，提高朗读能力。自读后，可指明个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词，接着，教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动。注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。还可以根据儿童活泼好动、表现欲望强的特点，引导学和凭借自己的理解和想象，边读边辅以手势、动作、表情的变化，增强诗歌的表现力，让学生置身于情境中，感怀身受，遐想翩翩，其乐融融。读读背背，不断地积累;背背想想，细细地体会。这样，将会在学生纯真的心灵上，不断地加深民族经典文化的积淀，提高他们的语言素养。
二、入境——尽情地欣赏美
入境，是读古诗词的根本。在古诗词学习中，教师应启发学生展开丰富的想象，去领悟古诗词中的意境美。
⑴用语言描绘情境，使学生进入意境。
例如，在教学《望庐山瀑布》时，可采用“起兴点拨法”，新课伊始，就用一个谜语引起学生的兴趣，使学生对瀑布产生兴趣，再导读回忆《瀑布》，使学生受到语言描绘的情境感染，从而进入瀑布的诗境，引出李白的诗。
⑵紧扣语言赏析进入意境
要注意引导学生抓诗眼，把握诗中有感情色彩的，形象鲜明的，有深刻含义的词语，反复推敲，进入诗的意境。
如教学“日照香炉生紫烟”中的“生”，让学生理解“生”的本义是“产生”，而在此诗句中“生”既有“产生”又有“升起”的意思，再进一步追问：是什么东西产生并升起来了？“是香炉峰的云雾、水气产生并升起”。让学生展开想象：从“生”字你看到怎样的一幅画面？让学生欣赏诗的意境后，再提出一个问题：诗人为什么不用“升”而用“生”呢？这样，学生就会从诗的本义，诗的意境去进行理解。“升”仅仅能看到烟雾升起，一会儿就散了，没有了，如果用“生”字，就能看到香炉峰的云雾源源不断地升腾这个画面，也能看到香炉峰云雾缭绕的画面，从而看出诗人写诗用词之恰当。
所以，在古诗教学中，反复推敲字词，既培养了小学生诸多语文能力，又让学生体会到古诗的美之所在。
⑶以图配诗，感受情境。
在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图，古诗词部分也不例外。因此，教学时，应充分发挥课文插图的作用，更好地领悟诗词的意境。当然，也可以让学生根据自己对诗的理解，用画的形式来解释诗意。如在教学《小池》时，引导学生边理解诗意，边用简笔画画出涓涓细流和清澈见底的小池。小池里那含苞欲放的荷花上面有一两只蜻蜓在栖息……学生在绘画的过程中加深了对古诗的理解。
⑷想象漫游，深入情境。
教学《望庐山瀑布》，在学生从诗中的字句欣赏到诗的意境之后，再引导学生观看录像，充分运用现代多媒体的优势，加强学生的感性认识，让他们身临其境，置身于庐山瀑布的美景之中，在观赏过程中，把美的图像，老师的解说，学生的吟诵巧妙地结合为一体，使学生入情入境，产生心灵的共鸣，一种爱美、赞美的感情油然而生。
三、体味——入情地再现美
古诗文具有丰富的审美价值，是语言的艺术，智慧的结晶，思想的光辉，只有通过潜心地体味、欣赏才能受到美的熏陶。要求学生学习时不但要动口还要动脑，更要动心，要把三者有机地结合起来，在各种体验活动中再现美，升华美，感受美。课本中每首诗教学时都安排了扩展活动，如让学生学了古诗后，读一读，做一做，画一画，说一说，此外，我们学校还开展了“每周一诗”诵读活动，组织诗歌朗诵会，举行诗歌朗诵比赛等，激发学生阅读古诗的兴趣。在教学活动中，除了让学生受到直观的熏陶，我们还可以开展一些有创意的活动，如带学生走出校园，下乡村，去欣赏一去二三里，上田野体验汗滴禾下土，临池畔倾听曲项向天歌，在夜晚模仿举头望明月……这样，诗与意相印证，情与景相交融，让学生在真实的体验中怡情，悟性，开智，明理。
本文为全国教育科学“十二五”规划2013年度教育部规划课题《“诗笛”办学特色与提升学生人文素养研究》（课题号：FHB130445）暨福建省教育科学“十二五”规划2014年度常规课题《小学诗词教学与提升学生人文素养研究》（立项编号：FJJK14-355）的阶段性成果之一。
【参考文献】
[1]《小学语文课程标准》
[2]《中华美德诗词曲类编》.山西教育出版社
[3]《语文课的育人方法》.国际文化出版公司
（作者单位：福建泉州丰泽区第三实验小学）
【关键词】诵读;意境;体味;审美
一、诵读——纵情地渲染美
诵读是我国语文教学的传统方法之一，对于诵读的重要性，朱熹在《训学斋规》中说的很明白：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。
在低年级的古诗词课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。初读古诗时，教师可要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。这样做有利于复习汉语拼音，也有利于学生克服依赖思想，提高朗读能力。自读后，可指明个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词，接着，教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动。注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。还可以根据儿童活泼好动、表现欲望强的特点，引导学和凭借自己的理解和想象，边读边辅以手势、动作、表情的变化，增强诗歌的表现力，让学生置身于情境中，感怀身受，遐想翩翩，其乐融融。读读背背，不断地积累;背背想想，细细地体会。这样，将会在学生纯真的心灵上，不断地加深民族经典文化的积淀，提高他们的语言素养。
二、入境——尽情地欣赏美
入境，是读古诗词的根本。在古诗词学习中，教师应启发学生展开丰富的想象，去领悟古诗词中的意境美。
⑴用语言描绘情境，使学生进入意境。
例如，在教学《望庐山瀑布》时，可采用“起兴点拨法”，新课伊始，就用一个谜语引起学生的兴趣，使学生对瀑布产生兴趣，再导读回忆《瀑布》，使学生受到语言描绘的情境感染，从而进入瀑布的诗境，引出李白的诗。
⑵紧扣语言赏析进入意境
要注意引导学生抓诗眼，把握诗中有感情色彩的，形象鲜明的，有深刻含义的词语，反复推敲，进入诗的意境。
如教学“日照香炉生紫烟”中的“生”，让学生理解“生”的本义是“产生”，而在此诗句中“生”既有“产生”又有“升起”的意思，再进一步追问：是什么东西产生并升起来了？“是香炉峰的云雾、水气产生并升起”。让学生展开想象：从“生”字你看到怎样的一幅画面？让学生欣赏诗的意境后，再提出一个问题：诗人为什么不用“升”而用“生”呢？这样，学生就会从诗的本义，诗的意境去进行理解。“升”仅仅能看到烟雾升起，一会儿就散了，没有了，如果用“生”字，就能看到香炉峰的云雾源源不断地升腾这个画面，也能看到香炉峰云雾缭绕的画面，从而看出诗人写诗用词之恰当。
所以，在古诗教学中，反复推敲字词，既培养了小学生诸多语文能力，又让学生体会到古诗的美之所在。
⑶以图配诗，感受情境。
在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图，古诗词部分也不例外。因此，教学时，应充分发挥课文插图的作用，更好地领悟诗词的意境。当然，也可以让学生根据自己对诗的理解，用画的形式来解释诗意。如在教学《小池》时，引导学生边理解诗意，边用简笔画画出涓涓细流和清澈见底的小池。小池里那含苞欲放的荷花上面有一两只蜻蜓在栖息……学生在绘画的过程中加深了对古诗的理解。
⑷想象漫游，深入情境。
教学《望庐山瀑布》，在学生从诗中的字句欣赏到诗的意境之后，再引导学生观看录像，充分运用现代多媒体的优势，加强学生的感性认识，让他们身临其境，置身于庐山瀑布的美景之中，在观赏过程中，把美的图像，老师的解说，学生的吟诵巧妙地结合为一体，使学生入情入境，产生心灵的共鸣，一种爱美、赞美的感情油然而生。
三、体味——入情地再现美
古诗文具有丰富的审美价值，是语言的艺术，智慧的结晶，思想的光辉，只有通过潜心地体味、欣赏才能受到美的熏陶。要求学生学习时不但要动口还要动脑，更要动心，要把三者有机地结合起来，在各种体验活动中再现美，升华美，感受美。课本中每首诗教学时都安排了扩展活动，如让学生学了古诗后，读一读，做一做，画一画，说一说，此外，我们学校还开展了“每周一诗”诵读活动，组织诗歌朗诵会，举行诗歌朗诵比赛等，激发学生阅读古诗的兴趣。在教学活动中，除了让学生受到直观的熏陶，我们还可以开展一些有创意的活动，如带学生走出校园，下乡村，去欣赏一去二三里，上田野体验汗滴禾下土，临池畔倾听曲项向天歌，在夜晚模仿举头望明月……这样，诗与意相印证，情与景相交融，让学生在真实的体验中怡情，悟性，开智，明理。
本文为全国教育科学“十二五”规划2013年度教育部规划课题《“诗笛”办学特色与提升学生人文素养研究》（课题号：FHB130445）暨福建省教育科学“十二五”规划2014年度常规课题《小学诗词教学与提升学生人文素养研究》（立项编号：FJJK14-355）的阶段性成果之一。
【参考文献】
[1]《小学语文课程标准》
[2]《中华美德诗词曲类编》.山西教育出版社
[3]《语文课的育人方法》.国际文化出版公司
（作者单位：福建泉州丰泽区第三实验小学）