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摘要：小学英语阅读是对学生英语综合能力提升的一个有效手段，通过英语阅读让学生积累和巩固词汇量，对学生的英语语感进行培育，并不断促进听、写、说等其他技能的同步发展。因此，英语阅读必然需要教师选择适合小学生的阅读材料，通过方法指导，循序渐进地培养阅读兴趣，并不断提高学生阅读能力，使其养成良好的阅读习惯。
关键词：小学英语阅读;材料;方法;实践探究
小学英语阅读是对学生英语综合能力提升的一个有效手段，通过英语阅读让学生不断地去了解西方文化的背景以及相关知识，积累和巩固词汇量，对学生的英语语言的语感进行培育，同时还能激发学生独立思考与自主学习的兴趣，并通过阅读来不断促进听、写、说等其他技能的同步发展。英语阅读不仅能丰富学生的情感体验，而且还能使他的内心世界更为充实。对于小学生来说英语是第二语言，缺乏语言环境，而英语阅读则让他们进入英语学习的殿堂之中，更进一步地去接触这一语言的运用。
一、当下小学英语阅读现状
就目前小学英语阅读教学的现状来看，实际上不容乐观。有的学生不爱阅读、也不会阅读，原因是小学生对于词汇量掌握得太少，而且语法知识又比较欠缺。很显然在进行英语阅读的时候，因词汇积累不够而出现种种阅读障碍，再加上如果教师在教学之中仅仅是注重对学生语言知识的培养，却缺乏对他们进行阅读技能的培养以及关注，使学生只是在机械地进行单词背诵、句型背诵，把每句话的意思弄清楚就可以，这就使英语教学变得狭窄起来。而对于学生阅读技能的培养却缺乏一定的实践，没有引导学生进行对比、推测、归纳、分析等，缺乏语篇分析能力。其实这些基础性技能的培养缺失，造成学生在进行大量阅读的时候困难重重。可以说在对学生进行英语学习的兴趣培养的时候，作为教师就需要借助英语语篇不断锻炼学生获取信息以及综合运用语言的能力。通过引导他们对英语语篇背景知识的了解，语法知识以及文本知识等的多方面的了解，真正实现对其阅读兴趣的激发，提高其阅读技巧，培养阅读能力。
二、破解英语阅读教学难题的具体措施
（一）根据学情选择内容，激发阅读兴趣
要激发学生的阅读兴趣，首先要让学生对所阅读的英语语篇感兴趣。小学生的认知思维是以感性思维为主，其注意力保持时间较短，而且所掌握的词汇量也较少。因此，教师对于学生的这些学习能力以及他们的阅读水平要有一定的了解，基于此，再去选择适合学生阅读的材料，让学生对阅读的材料感兴趣，从而产生阅读诉求。这其中就包括阅读材料的生词率，需要控制在一定的范围之中。阅读材料中出现的生词因是学生常遇到的或即将学习的，教师将单词认知以及背诵巧妙地融入英语阅读之中，即将学到的生词在具体的语境中频繁、重复出现。学生可以经过多次的阅读，对关键的生词加以认知，从而进一步增加词汇量，为不断提高阅读能力打下基础。教师还需要对阅读内容的形式进行选择，使这一阅读材料与课堂教学结合，最好是建立在学生的日常生活之中，从而以适应小学生年龄段的认知水平来激发他们的认知兴趣。阅读材料也可以脱离课本，从一些英语学习网站，报纸杂志、故事书等，去选择一些具有趣味的故事或者是场景的对话，以及一些文化知识，多样化地展现来引发学生的阅读兴趣。对于小学生来说，培养他们的阅读习惯，实际上也是阅读教学的目的。低烈度、高频次的日常阅读成为小学生的必备学习，将课堂上的阅读与课外的阅读进行内外相连，将课堂所学的阅读技巧和方法运用到课外阅读之上，以激发他们阅读的欲望，培养良好的阅读习惯。
（二）指导训练方法，形成良好语感
小学生阅读能力的培养不是一蹴而就的事情，需要一个漫长的时间，经过循序渐进的训练来培养学生的阅读能力。初期阅读阶段，需要对其正确的阅读方法和技能进行训练与培养，当然并不是简单地为其提供一些容易读懂的阅读材料，而是教会学生阅读方法，如朗读、精读、默读、泛读等。而这些方法在进行之中也是带着阅读目的的。一些单词和知识点会在一定的情境之中高频率地出现，由此也能使学生的记忆变得更加牢固。通过可以选择阅读材料，让学生高频率地遇到某一单词，针对这一单词的读音、书写、意思等等进行分析，加深印象，学生在后续阅读之中，对这些单词与词汇就能形成一种自动识别。而通过无声阅读来快速准确获取有效信息，就是默读。教师留给学生足够的时间和空间，让他们借助默读在阅读实践中自我摸索，引导学生尽量将注意力放在对语言以及知识点的理解上面，默读的速度通常比较快。而教会学生精读，就是引导学生通过逐词逐句、逐段逐节抓住知识点，准确掌握材料信息。如此種种阅读方法，都是为了帮助学生会阅读，爱阅读，培养语感，锻炼能力。
（三）循序渐进地训练，帮助学生养成阅读习惯
在不断地培养小学生阅读兴趣的同时，实际上也在逐渐地帮助他们形成良好的阅读习惯。而对于习惯的养成是一个循序渐进的过程。从朗读短句、段落入手，通过训练的层层递进，再过渡到一些小故事、小短文，将听、说、写有机地结合起来，使学生的语言综合运用能力得到提升。学生正确阅读技能的培养以及良好阅读习惯的养成，实际上就在于教师在阅读指导课中给予充分的指导与训练。而这一阅读训练需渗透到每一天的新课教学以及复习之中，为学生的自主阅读留出充足的时间，并进行技能方法的训练。如果仅靠课堂训练来培养学生的语言综合运用能力，实际上在时间以及频次上面都是远远不够的。那么就可以结合小学生的阅读能力为其提供一些不同形式的阅读资料，让学生自主阅读。资料的获取从一些英语学习网站、自编的阅读材料或者是一些英语的杂志所得。学生通过大量的、多频次的自主阅读，阅读兴趣和阅读习惯才能逐渐地养成，并且在大量多频次的阅读之中，逐步增扩自己的词汇量，开拓视野时，丰富英语知识，提高阅读能力，为后续的学习打下扎实基础。
三、结语
总之，在英语教学之中，阅读是其核心内容。学生学习英语的基础有赖于英语阅读，为后续学习起到关键性的支撑作用。教师有效的阅读训练，能引导学生不断提高阅读理解能力，真正实现教学目标。
参考文献：
[1]刘慧君.从认知策略探析英语阅读思维活动——一项对英语专业学生的调研[J].中国外语，2008（1）.
[2]陈则航.英语阅读教学与研究[M].外语教学与研究出版社，2016.
（责编
关键词：小学英语阅读;材料;方法;实践探究
小学英语阅读是对学生英语综合能力提升的一个有效手段，通过英语阅读让学生不断地去了解西方文化的背景以及相关知识，积累和巩固词汇量，对学生的英语语言的语感进行培育，同时还能激发学生独立思考与自主学习的兴趣，并通过阅读来不断促进听、写、说等其他技能的同步发展。英语阅读不仅能丰富学生的情感体验，而且还能使他的内心世界更为充实。对于小学生来说英语是第二语言，缺乏语言环境，而英语阅读则让他们进入英语学习的殿堂之中，更进一步地去接触这一语言的运用。
一、当下小学英语阅读现状
就目前小学英语阅读教学的现状来看，实际上不容乐观。有的学生不爱阅读、也不会阅读，原因是小学生对于词汇量掌握得太少，而且语法知识又比较欠缺。很显然在进行英语阅读的时候，因词汇积累不够而出现种种阅读障碍，再加上如果教师在教学之中仅仅是注重对学生语言知识的培养，却缺乏对他们进行阅读技能的培养以及关注，使学生只是在机械地进行单词背诵、句型背诵，把每句话的意思弄清楚就可以，这就使英语教学变得狭窄起来。而对于学生阅读技能的培养却缺乏一定的实践，没有引导学生进行对比、推测、归纳、分析等，缺乏语篇分析能力。其实这些基础性技能的培养缺失，造成学生在进行大量阅读的时候困难重重。可以说在对学生进行英语学习的兴趣培养的时候，作为教师就需要借助英语语篇不断锻炼学生获取信息以及综合运用语言的能力。通过引导他们对英语语篇背景知识的了解，语法知识以及文本知识等的多方面的了解，真正实现对其阅读兴趣的激发，提高其阅读技巧，培养阅读能力。
二、破解英语阅读教学难题的具体措施
（一）根据学情选择内容，激发阅读兴趣
要激发学生的阅读兴趣，首先要让学生对所阅读的英语语篇感兴趣。小学生的认知思维是以感性思维为主，其注意力保持时间较短，而且所掌握的词汇量也较少。因此，教师对于学生的这些学习能力以及他们的阅读水平要有一定的了解，基于此，再去选择适合学生阅读的材料，让学生对阅读的材料感兴趣，从而产生阅读诉求。这其中就包括阅读材料的生词率，需要控制在一定的范围之中。阅读材料中出现的生词因是学生常遇到的或即将学习的，教师将单词认知以及背诵巧妙地融入英语阅读之中，即将学到的生词在具体的语境中频繁、重复出现。学生可以经过多次的阅读，对关键的生词加以认知，从而进一步增加词汇量，为不断提高阅读能力打下基础。教师还需要对阅读内容的形式进行选择，使这一阅读材料与课堂教学结合，最好是建立在学生的日常生活之中，从而以适应小学生年龄段的认知水平来激发他们的认知兴趣。阅读材料也可以脱离课本，从一些英语学习网站，报纸杂志、故事书等，去选择一些具有趣味的故事或者是场景的对话，以及一些文化知识，多样化地展现来引发学生的阅读兴趣。对于小学生来说，培养他们的阅读习惯，实际上也是阅读教学的目的。低烈度、高频次的日常阅读成为小学生的必备学习，将课堂上的阅读与课外的阅读进行内外相连，将课堂所学的阅读技巧和方法运用到课外阅读之上，以激发他们阅读的欲望，培养良好的阅读习惯。
（二）指导训练方法，形成良好语感
小学生阅读能力的培养不是一蹴而就的事情，需要一个漫长的时间，经过循序渐进的训练来培养学生的阅读能力。初期阅读阶段，需要对其正确的阅读方法和技能进行训练与培养，当然并不是简单地为其提供一些容易读懂的阅读材料，而是教会学生阅读方法，如朗读、精读、默读、泛读等。而这些方法在进行之中也是带着阅读目的的。一些单词和知识点会在一定的情境之中高频率地出现，由此也能使学生的记忆变得更加牢固。通过可以选择阅读材料，让学生高频率地遇到某一单词，针对这一单词的读音、书写、意思等等进行分析，加深印象，学生在后续阅读之中，对这些单词与词汇就能形成一种自动识别。而通过无声阅读来快速准确获取有效信息，就是默读。教师留给学生足够的时间和空间，让他们借助默读在阅读实践中自我摸索，引导学生尽量将注意力放在对语言以及知识点的理解上面，默读的速度通常比较快。而教会学生精读，就是引导学生通过逐词逐句、逐段逐节抓住知识点，准确掌握材料信息。如此種种阅读方法，都是为了帮助学生会阅读，爱阅读，培养语感，锻炼能力。
（三）循序渐进地训练，帮助学生养成阅读习惯
在不断地培养小学生阅读兴趣的同时，实际上也在逐渐地帮助他们形成良好的阅读习惯。而对于习惯的养成是一个循序渐进的过程。从朗读短句、段落入手，通过训练的层层递进，再过渡到一些小故事、小短文，将听、说、写有机地结合起来，使学生的语言综合运用能力得到提升。学生正确阅读技能的培养以及良好阅读习惯的养成，实际上就在于教师在阅读指导课中给予充分的指导与训练。而这一阅读训练需渗透到每一天的新课教学以及复习之中，为学生的自主阅读留出充足的时间，并进行技能方法的训练。如果仅靠课堂训练来培养学生的语言综合运用能力，实际上在时间以及频次上面都是远远不够的。那么就可以结合小学生的阅读能力为其提供一些不同形式的阅读资料，让学生自主阅读。资料的获取从一些英语学习网站、自编的阅读材料或者是一些英语的杂志所得。学生通过大量的、多频次的自主阅读，阅读兴趣和阅读习惯才能逐渐地养成，并且在大量多频次的阅读之中，逐步增扩自己的词汇量，开拓视野时，丰富英语知识，提高阅读能力，为后续的学习打下扎实基础。
三、结语
总之，在英语教学之中，阅读是其核心内容。学生学习英语的基础有赖于英语阅读，为后续学习起到关键性的支撑作用。教师有效的阅读训练，能引导学生不断提高阅读理解能力，真正实现教学目标。
参考文献：
[1]刘慧君.从认知策略探析英语阅读思维活动——一项对英语专业学生的调研[J].中国外语，2008（1）.
[2]陈则航.英语阅读教学与研究[M].外语教学与研究出版社，2016.
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