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【摘要】目的：通过对《预防医学》进行开放性实验教学，为全院广泛开展开放性实验教学积累经验。方法：将2012级高职护理1-6班随机分为试验组和对照组。试验组进行开放性实验教学，对照组进行传统试验教学。把两组实验及理论成绩进行对比。结果：除第一次试验成绩无差别外其余各成绩试验组均高于对照组。
【关键词】开放性实验 实践 探索 提高
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0233-01
高等职业教育既是高等教育的重要组成部份，又是职业技术教育中的高层次，它兼具两者的性质。高等职业教育的培养目标是在各行各业基层直接参与组织、实施、保障生产（流通或服务等），为社会直接提供物质产品或各种服务；并“承担具有高度技术性和负责性工作”（引自《国际教育标准分类》）的技术人员或经营管理人员。由此可以看出，不仅要学生掌握良好的知识，还要学生能掌握过硬的实际操作能力。传统的实验教学是教师讲，学生跟着做，导致学生完全的被动学习，只会单纯的模仿。不能很好的掌握实验操作的原理、程序和要点，也就不能真正掌握该实验及用于以后工作中。开放性实验改变了原来被动学习状况，为学生创造了新的学习条件，激发了学生的潜能，有利于培养学生创新意识，实践动手能力，科研开发能力，分析和解决问题能力。我院在开放性试验教学方面起步较晚，经验不足，为更好推行开放性实验教学积累经验，我于2012年9月至12月，在《预防医学》实验教学中进行了开放性试验的实践与探索。
一、研究对象和方法
1.研究对象
从2012级高职护理1—6班中随机选取3个班（132人）作为试验组，其余的3个班（135人）作为对照组。
2.研究方法
实验项目由老师根据教学大纲和实际需要选定。对照组3个班，每班分4组，按传统方式进行实验课教学，即教师讲解实验原理、操作步骤、注意事项后，学生动手进行操作，最后教师再归纳总结，学生完成实验报告。试验组3个班，每班分4组，采用开放性实验教学，实验项目同对照组。在开学初，任课教师对试验组学生进行实验文献查找、方案设计、实验准备等相关内容进行培训。把实验项目和时间告诉学生，由学生自己查阅资料、拟定实验方案、收集样品、准备试剂、器材，独立完成实验操作，书写试验报告。教师只是给予适当的指导。教师按实验操作和实验报告书写情况给出每次实验成绩。学期末进行实验和理论知识考试并给出考核成绩。所得数据应用SPSS13.0进行统计分析，α=0.01有统计学意义。
二、研究结果
表1 两组实验和理论成绩（x±s）情况对比
由表1所见：第一次试验成绩两组没有显著区别（P>0.01）以后的五次实验和理论平均成绩试验组明显高于对照组（P<0.01）。
三、讨论
实验一的成绩两组无显著区别，主要原因是试验组学生参与的积极性和心理准备不够[1]。他们习惯了被动接受学习，缺乏自我学习的习惯和能力，知识结构也没有达到实验所需要求。实验方案的设计和准备有一定难度，能有如此成绩，可以看出学生还是付出了很多的努力。以后的四次实验成绩试验组明显好于对照组。学生有了第一次独立完成实验的经验，增强了信心，提高了学习的积极性。在实验的方案设计、操作、总结等方面有了很大提高。由于试验组的学生自己独立完成各项实验，对相关理论知识、操作过程、注意事项等熟练掌握。而对照组学生只是按照老师的操作，按部就班的完成各项实验操作。部分学生没有真正掌握其中的原理、注意事项等问题。在最后的实验考核中试验组实验成绩高于对照组，有统计学意义（P<0.01）。开放性实验教学过程中极大提高了试验组学生对课程的兴趣，充分调动了学生的主观能动性，培养了学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力极大提高了教学质量[2]，.所以在理论成绩上也好于对照组（P<0.01）。
四、开放性实验教学成果
1.提高了学习积极性和学习能力
开放性实验不仅提高了教学效果，还调动了学生学习积极性[3]。学生主动进行实验研究，了解实验设计思路和原理。使学生从实验中发现自己理论知识和实验操作能力不足，根据实验需要主动查阅资料进行学习。积极思考、主动提出问题进行探索，把学习重点转向理论知识的应用。由被动学习转为主动学习[4]，提高了学生的综合能力。学生在试验中遇到款困难时，教师只是给予指导，要靠自己发现问题，解决问题。学生们独立思考解决问题的能力不断增强。
2.提高教师的自身素质
开放性试验对指导教师提出更高要求[5]。应善于激发学生主动实验的热情，鼓励学生，帮助学生总结经验教训，协调团队合作等[6]。学生在实验过程中会遇到各种各样的问题，老师要给予正确的指导。这就要求老师不断更新自己的知识，有较强的操作能力。
3.提高了学生实践能力
开放性实验教学使学生充分发挥了他们的智慧潜能，培养了科学思维和创造力，提高了综合实践技能，有助于提高将来从事相关工作的能力。
4.培养学生的合作意识
开放性试验需要查阅相关资料、制定实验方案等多方面内容，个人无法在短时间内高质量完成，需要团体合作。遇到问题要相互交流共同解决。提高了团体协作能力。
总之通过开放性实验教学实践，证实了这种实验教学的的合理性。开放性实验教学能够打破传统性实验教学的局限性，较大限度地向学生提供自由发挥创新能力和实践能力的空间，培养学生自主学习、独立思考的能力，为以后科研、工作打下坚实基础[7]。开放性实验教学成为高校实验改革必然趋势，值得推广应用。
参考文献：
[1]罗晶，刘志勇，胡丹丹，等.医学院校开放性实验教学管理的探索与实践[J].实验室研究与探索，2010，29（10）：166-168.
[2]李玉瑭，杜婷婷，王伟，等.基础医学大学生开放创新实验室的建立及管理[J].基础医学教育，2011，13（10）932-933.
[3]任平，蔡飞，吴丹.药学专业药物毒理学开放性实验教学的探索与实践[J].湖北科技学院学报，2012，32（11）：212-214.
[4]王小刚，方进波，鄢佳，等.分子生药学开放性试验教学的探索与实践[J].中国中药杂志，2011，36（3）：383-386.
[5]乔青芳，张彦聪.口腔工艺技术专业开放性实验效果[J].实验室科学，2012，15（5）：149-153.
[6]花扣珍，孙爱华.浅谈基础医学实验教学中存在的问题及解决对策[J].西北医学教育，2009，17（4）：853-854.
[7]孙文平，柴英，綦霞，等.开放性实验教学模式的探讨[J].中国高等医学教育，2005，（5）：75-76.
【关键词】开放性实验 实践 探索 提高
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0233-01
高等职业教育既是高等教育的重要组成部份，又是职业技术教育中的高层次，它兼具两者的性质。高等职业教育的培养目标是在各行各业基层直接参与组织、实施、保障生产（流通或服务等），为社会直接提供物质产品或各种服务；并“承担具有高度技术性和负责性工作”（引自《国际教育标准分类》）的技术人员或经营管理人员。由此可以看出，不仅要学生掌握良好的知识，还要学生能掌握过硬的实际操作能力。传统的实验教学是教师讲，学生跟着做，导致学生完全的被动学习，只会单纯的模仿。不能很好的掌握实验操作的原理、程序和要点，也就不能真正掌握该实验及用于以后工作中。开放性实验改变了原来被动学习状况，为学生创造了新的学习条件，激发了学生的潜能，有利于培养学生创新意识，实践动手能力，科研开发能力，分析和解决问题能力。我院在开放性试验教学方面起步较晚，经验不足，为更好推行开放性实验教学积累经验，我于2012年9月至12月，在《预防医学》实验教学中进行了开放性试验的实践与探索。
一、研究对象和方法
1.研究对象
从2012级高职护理1—6班中随机选取3个班（132人）作为试验组，其余的3个班（135人）作为对照组。
2.研究方法
实验项目由老师根据教学大纲和实际需要选定。对照组3个班，每班分4组，按传统方式进行实验课教学，即教师讲解实验原理、操作步骤、注意事项后，学生动手进行操作，最后教师再归纳总结，学生完成实验报告。试验组3个班，每班分4组，采用开放性实验教学，实验项目同对照组。在开学初，任课教师对试验组学生进行实验文献查找、方案设计、实验准备等相关内容进行培训。把实验项目和时间告诉学生，由学生自己查阅资料、拟定实验方案、收集样品、准备试剂、器材，独立完成实验操作，书写试验报告。教师只是给予适当的指导。教师按实验操作和实验报告书写情况给出每次实验成绩。学期末进行实验和理论知识考试并给出考核成绩。所得数据应用SPSS13.0进行统计分析，α=0.01有统计学意义。
二、研究结果
表1 两组实验和理论成绩（x±s）情况对比
由表1所见：第一次试验成绩两组没有显著区别（P>0.01）以后的五次实验和理论平均成绩试验组明显高于对照组（P<0.01）。
三、讨论
实验一的成绩两组无显著区别，主要原因是试验组学生参与的积极性和心理准备不够[1]。他们习惯了被动接受学习，缺乏自我学习的习惯和能力，知识结构也没有达到实验所需要求。实验方案的设计和准备有一定难度，能有如此成绩，可以看出学生还是付出了很多的努力。以后的四次实验成绩试验组明显好于对照组。学生有了第一次独立完成实验的经验，增强了信心，提高了学习的积极性。在实验的方案设计、操作、总结等方面有了很大提高。由于试验组的学生自己独立完成各项实验，对相关理论知识、操作过程、注意事项等熟练掌握。而对照组学生只是按照老师的操作，按部就班的完成各项实验操作。部分学生没有真正掌握其中的原理、注意事项等问题。在最后的实验考核中试验组实验成绩高于对照组，有统计学意义（P<0.01）。开放性实验教学过程中极大提高了试验组学生对课程的兴趣，充分调动了学生的主观能动性，培养了学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力极大提高了教学质量[2]，.所以在理论成绩上也好于对照组（P<0.01）。
四、开放性实验教学成果
1.提高了学习积极性和学习能力
开放性实验不仅提高了教学效果，还调动了学生学习积极性[3]。学生主动进行实验研究，了解实验设计思路和原理。使学生从实验中发现自己理论知识和实验操作能力不足，根据实验需要主动查阅资料进行学习。积极思考、主动提出问题进行探索，把学习重点转向理论知识的应用。由被动学习转为主动学习[4]，提高了学生的综合能力。学生在试验中遇到款困难时，教师只是给予指导，要靠自己发现问题，解决问题。学生们独立思考解决问题的能力不断增强。
2.提高教师的自身素质
开放性试验对指导教师提出更高要求[5]。应善于激发学生主动实验的热情，鼓励学生，帮助学生总结经验教训，协调团队合作等[6]。学生在实验过程中会遇到各种各样的问题，老师要给予正确的指导。这就要求老师不断更新自己的知识，有较强的操作能力。
3.提高了学生实践能力
开放性实验教学使学生充分发挥了他们的智慧潜能，培养了科学思维和创造力，提高了综合实践技能，有助于提高将来从事相关工作的能力。
4.培养学生的合作意识
开放性试验需要查阅相关资料、制定实验方案等多方面内容，个人无法在短时间内高质量完成，需要团体合作。遇到问题要相互交流共同解决。提高了团体协作能力。
总之通过开放性实验教学实践，证实了这种实验教学的的合理性。开放性实验教学能够打破传统性实验教学的局限性，较大限度地向学生提供自由发挥创新能力和实践能力的空间，培养学生自主学习、独立思考的能力，为以后科研、工作打下坚实基础[7]。开放性实验教学成为高校实验改革必然趋势，值得推广应用。
参考文献：
[1]罗晶，刘志勇，胡丹丹，等.医学院校开放性实验教学管理的探索与实践[J].实验室研究与探索，2010，29（10）：166-168.
[2]李玉瑭，杜婷婷，王伟，等.基础医学大学生开放创新实验室的建立及管理[J].基础医学教育，2011，13（10）932-933.
[3]任平，蔡飞，吴丹.药学专业药物毒理学开放性实验教学的探索与实践[J].湖北科技学院学报，2012，32（11）：212-214.
[4]王小刚，方进波，鄢佳，等.分子生药学开放性试验教学的探索与实践[J].中国中药杂志，2011，36（3）：383-386.
[5]乔青芳，张彦聪.口腔工艺技术专业开放性实验效果[J].实验室科学，2012，15（5）：149-153.
[6]花扣珍，孙爱华.浅谈基础医学实验教学中存在的问题及解决对策[J].西北医学教育，2009，17（4）：853-854.
[7]孙文平，柴英，綦霞，等.开放性实验教学模式的探讨[J].中国高等医学教育，2005，（5）：75-76.