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摘要：小学语文课程目标已对课堂教学提出了明确要求，要求打造有造性课堂教学， 以提升小学生的综合语文素养。因此，如何有效提升小学语文课堂教学的有效性，也得到了学界的广泛关注。根据当前小学生的学情现状，提出加强小学语文课堂教学有效性的策略， 以提高教学效率与学生的语文学习能力。
关键词：小学语文;课堂教学;有效性;策略
在新课改的深入发展形势下，教育部门也在加强对小学语文课堂教学有效性的关注。同时，新课改要求小学语文教学应当以学生为主体，把学生的语文综合素养的提升方在第一位，因此需要教师积极掌握课堂教学的有效性策略，从而激发学生的学习兴趣，培养其学习的主动性与合作学习的能力。本文正是在此基础上，提出改善当前教学现状的有效策略，希望对小学语文课堂教学有效性的提升有所助益，从而切实提高小学生的语文学习能力。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，具体表现在：学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。那么如何实现课堂的有效教学呢？下面就谈谈我在提高小学语文课堂教学有效性的一些策略：
一、把课堂参与的主动权交给学生
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”抓住这一强烈的需求，让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。学生是学习的主人，课堂是学生的天地。因此，在教学中应该设计让全体学生都动起来、学起来的教学环节，更应体现一个“趣”字，充分调动学生的积极性。所谓“趣”就是课堂要上得有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲。如在教学《卖火柴的小女孩》一课时，教师在范读小女孩第二次擦燃火柴时所看到的幻想的句子时，让学生闭上眼睛进行想象，想象这是怎样的一只烤鹅，学生的思维一下子就活跃起来，都争着把看到的、闻到的说出来。就这样浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力，驱使他们积极主动思考、主动探究。因此，语文教学充分挖掘这一有利因素，把认知与炼能有机融入到生动形象的教学活动中，学生的主体意识就会在兴趣中强化，学习效果就会在兴趣中显现，学习能力就会在学习中形成。
学生在这种主动参与学习的全过程中，既提高了语言表达能力，同时又激活了思维，充分发挥自身的潜能，从而调动了学习语文的积极性，真正把“让学生成为学习的主人”这一课堂教学的主题策略落实到实处。
二、把合作学习的方法教给学生
教学是师生全方位交往的生命碰撞过程，既有师生间的互动，更有学生间的互动。这里的学生互动，既有行为互动，也有思维互动;既有知识交流，也有情感的交流与合作。新课标倡导“自主、合作、探究的学习方式”，小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，同时培养学生能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。小组合作学习也为学生提供了练习口头表达能力的机会，学会用清晰的语言阐述自己的观点。如在教学《为人民服务》一课时，我指导学生学习了“死的意义”这一部分，先引导学生找出这一部分的论点，然后引导学生找出能说明这一论点的有关句子，从而理解体会课文是通过“引用、举例子、作比较”等方法来论述人死的意义有不同这一观点的学习方法，在师生总结了这一部分的学习方法后，让学生按以上的学习方法进行学习“不怕批评 ”和“团结互助”这两部分的内容。有了前一部分的学习指导，后面两部分的学习学生就不会觉得困难了，学生的参与的积极性高了，讨论也激烈了。
教给学生合作学习的方法，才能使课堂的小组合作学习真正落到实处，不会流于形式，而且学生的积极性及灵感能得到充分的发挥，迸射出创造性的火花。
三、把读的时间留给学生
新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”中央教科所张田若老师也指出“语文教学第一是读，第二是读，第三还是读。”因此，我觉得语文课上应给学生充分的时间读，克服那种浮光掠影，泛泛读上两三遍的做法。在语文教学中，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来。在不断的练习中熏陶情感，发展智力，增强想象能力和思维能力，促进智慧的生长。正如叶圣陶先生所倡导的：“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。所谓心不到，则情无共鸣。如我在教学《卖火柴的小女孩》一课时，在指导学生理解“奶奶，请把我带走吧！”这一句话的教学环节中，我先让学生说说当小女孩看到唯一疼爱她的奶奶时的心情是怎样的？有的学生说：“高兴。”我随即让该学生高兴地喊“奶奶”; 有的学生说：“兴奋。”我随即让该学生兴奋地喊“奶奶”; 有的学生说：“激动。”我随即让该学生激动地喊“奶奶”。通过这样的层层引读，不仅营造了课堂的朗读氛围，而且让学生入情入景，切身感受这位可怜的小女孩当时的孤独，渴望得到的关爱。
四、把多元化评价送给学生
由于学生的语文学习能力良莠不齐，教师在教学时可根据不同的学生设置不同的学习目标，并对学生给予语言鼓励，包括口头语言、肢体语言以及书面语言等，以增强学生学習的自信心。如当学生踊跃回答问题时，教师要微笑示意，其回答完毕后，教师可以对其回答正确的部分表示鼓励，对其不完善的部分加以引导。如我在教学《落花生》这一课文时， 结合文中提到花生的好处，让学生再结合生活知识再列举几个优点，有位学生的答案出现跑题现象，我并没有马上否定这一学生的答案，而是对其加以指导后， 肯定了这一学生回答的正确部分，适时纠正了学生答案的错误部分，这样让该学生的学习信心倍增。再如， 在布置写作题目为《最可爱的人》这篇课堂作文时， 我所在的班级的学生写的内容丰富多样，有的学生认为最可爱的人是父母、老师、朋友，有的学生则认为最可爱的人是路边摊卖早餐的老奶奶等等， 学生在作文里充分发挥了自己的想象力， 我都给予不同的书面语言来对其进行评价，如“棒极了， 妙笔生花”“语言很生动， 句子很优美”等， 从而增强了学生写作的自信心， 也增强了课堂教学有效性。
作为一名语文教师，我们要不断地改进教学方法，真正把课堂教学改革落实到实处，为学生提供充分的尝试性学习机会，使他们的个性在尝试中得到发展，为学生提供相互合作的机会，让他们学会与人合作，学习在竞争中求发展，把独立学习，小组学习，班集体学习有机地结合起来，营造一个良好的氛围，让学生始终处于主动参与，积极活动的状态，使学生在生动活泼的学习中主动发展，培养他们的创新能力、学习能力，从而提高小学语文课堂教学的有效性。
参考文献
[1] 陈建军.如何提高小学语文教学有效性[J].新校园， 2016， （08） ：32.
[2] 李芸.新课程理念下提高小学语文教学有效性策略探讨[J].教育界， 2014， （29） ：94.
关键词：小学语文;课堂教学;有效性;策略
在新课改的深入发展形势下，教育部门也在加强对小学语文课堂教学有效性的关注。同时，新课改要求小学语文教学应当以学生为主体，把学生的语文综合素养的提升方在第一位，因此需要教师积极掌握课堂教学的有效性策略，从而激发学生的学习兴趣，培养其学习的主动性与合作学习的能力。本文正是在此基础上，提出改善当前教学现状的有效策略，希望对小学语文课堂教学有效性的提升有所助益，从而切实提高小学生的语文学习能力。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，具体表现在：学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。那么如何实现课堂的有效教学呢？下面就谈谈我在提高小学语文课堂教学有效性的一些策略：
一、把课堂参与的主动权交给学生
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”抓住这一强烈的需求，让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。学生是学习的主人，课堂是学生的天地。因此，在教学中应该设计让全体学生都动起来、学起来的教学环节，更应体现一个“趣”字，充分调动学生的积极性。所谓“趣”就是课堂要上得有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲。如在教学《卖火柴的小女孩》一课时，教师在范读小女孩第二次擦燃火柴时所看到的幻想的句子时，让学生闭上眼睛进行想象，想象这是怎样的一只烤鹅，学生的思维一下子就活跃起来，都争着把看到的、闻到的说出来。就这样浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力，驱使他们积极主动思考、主动探究。因此，语文教学充分挖掘这一有利因素，把认知与炼能有机融入到生动形象的教学活动中，学生的主体意识就会在兴趣中强化，学习效果就会在兴趣中显现，学习能力就会在学习中形成。
学生在这种主动参与学习的全过程中，既提高了语言表达能力，同时又激活了思维，充分发挥自身的潜能，从而调动了学习语文的积极性，真正把“让学生成为学习的主人”这一课堂教学的主题策略落实到实处。
二、把合作学习的方法教给学生
教学是师生全方位交往的生命碰撞过程，既有师生间的互动，更有学生间的互动。这里的学生互动，既有行为互动，也有思维互动;既有知识交流，也有情感的交流与合作。新课标倡导“自主、合作、探究的学习方式”，小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，同时培养学生能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。小组合作学习也为学生提供了练习口头表达能力的机会，学会用清晰的语言阐述自己的观点。如在教学《为人民服务》一课时，我指导学生学习了“死的意义”这一部分，先引导学生找出这一部分的论点，然后引导学生找出能说明这一论点的有关句子，从而理解体会课文是通过“引用、举例子、作比较”等方法来论述人死的意义有不同这一观点的学习方法，在师生总结了这一部分的学习方法后，让学生按以上的学习方法进行学习“不怕批评 ”和“团结互助”这两部分的内容。有了前一部分的学习指导，后面两部分的学习学生就不会觉得困难了，学生的参与的积极性高了，讨论也激烈了。
教给学生合作学习的方法，才能使课堂的小组合作学习真正落到实处，不会流于形式，而且学生的积极性及灵感能得到充分的发挥，迸射出创造性的火花。
三、把读的时间留给学生
新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”中央教科所张田若老师也指出“语文教学第一是读，第二是读，第三还是读。”因此，我觉得语文课上应给学生充分的时间读，克服那种浮光掠影，泛泛读上两三遍的做法。在语文教学中，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来。在不断的练习中熏陶情感，发展智力，增强想象能力和思维能力，促进智慧的生长。正如叶圣陶先生所倡导的：“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。所谓心不到，则情无共鸣。如我在教学《卖火柴的小女孩》一课时，在指导学生理解“奶奶，请把我带走吧！”这一句话的教学环节中，我先让学生说说当小女孩看到唯一疼爱她的奶奶时的心情是怎样的？有的学生说：“高兴。”我随即让该学生高兴地喊“奶奶”; 有的学生说：“兴奋。”我随即让该学生兴奋地喊“奶奶”; 有的学生说：“激动。”我随即让该学生激动地喊“奶奶”。通过这样的层层引读，不仅营造了课堂的朗读氛围，而且让学生入情入景，切身感受这位可怜的小女孩当时的孤独，渴望得到的关爱。
四、把多元化评价送给学生
由于学生的语文学习能力良莠不齐，教师在教学时可根据不同的学生设置不同的学习目标，并对学生给予语言鼓励，包括口头语言、肢体语言以及书面语言等，以增强学生学習的自信心。如当学生踊跃回答问题时，教师要微笑示意，其回答完毕后，教师可以对其回答正确的部分表示鼓励，对其不完善的部分加以引导。如我在教学《落花生》这一课文时， 结合文中提到花生的好处，让学生再结合生活知识再列举几个优点，有位学生的答案出现跑题现象，我并没有马上否定这一学生的答案，而是对其加以指导后， 肯定了这一学生回答的正确部分，适时纠正了学生答案的错误部分，这样让该学生的学习信心倍增。再如， 在布置写作题目为《最可爱的人》这篇课堂作文时， 我所在的班级的学生写的内容丰富多样，有的学生认为最可爱的人是父母、老师、朋友，有的学生则认为最可爱的人是路边摊卖早餐的老奶奶等等， 学生在作文里充分发挥了自己的想象力， 我都给予不同的书面语言来对其进行评价，如“棒极了， 妙笔生花”“语言很生动， 句子很优美”等， 从而增强了学生写作的自信心， 也增强了课堂教学有效性。
作为一名语文教师，我们要不断地改进教学方法，真正把课堂教学改革落实到实处，为学生提供充分的尝试性学习机会，使他们的个性在尝试中得到发展，为学生提供相互合作的机会，让他们学会与人合作，学习在竞争中求发展，把独立学习，小组学习，班集体学习有机地结合起来，营造一个良好的氛围，让学生始终处于主动参与，积极活动的状态，使学生在生动活泼的学习中主动发展，培养他们的创新能力、学习能力，从而提高小学语文课堂教学的有效性。
参考文献
[1] 陈建军.如何提高小学语文教学有效性[J].新校园， 2016， （08） ：32.
[2] 李芸.新课程理念下提高小学语文教学有效性策略探讨[J].教育界， 2014， （29） ：94.