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数学作为一门工具型学科，在社会生活中有着广泛的应用。它推動了社会的进步和科学技术的发展，在教学中也越来越受到重视。《数学课程标准》提出：“让学生在良好的情境中学习数学”。这就要求教师在课前备课时，要考虑到引入知识或提出问题、解决问题等方面，并创设一定的情境开展教学。小学阶段的学生初步接触数学时，面对抽象的数学概念、复杂的数学图形，难免会望而生畏。应用情境化教学模式，可以让抽象的数学变得具体，课堂形式更灵活且富有趣味，能激发学生的好奇心，引起学生浓厚的学习兴趣。
情境化教学是对传统课堂模式的创新，它既可以培养学生的思维想象力，也可以为学生未来的数学学习以及其他学科的学习奠定坚实的基础。
一、从学生生活实际出发，将课本与生活相联系
数学源于生活而高于生活。儿童的数学是现实数学，因此，儿童的数学学习组织，应源于他们的数学现实。小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，这是儿童学习数学与成人不完全相同之处，这也是当前数学课程改革中特别强调要从学生已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象为数学模型从而应用的原因。小学生年龄层次低，社会阅历浅，对事物的理解能力有限，抽象思维和逻辑思维能力较弱。数学对抽象思维和逻辑思维有着较高要求，所以很多学生对数学学习早早失去了兴趣，没有了求知欲望。同时传统数学理念让数学僵硬化，学生无法理解数学的真正概念，对数学老师也产生厌倦心理。因此，教师在教学过程中应从学生本身出发，将课本与生活相结合，在课堂教学中引入鲜活案例，让学生从生活化的角度来理解数学概念，让抽象的数学变得简单易懂。
例如教学《圆的认识》，老师在课上用电脑动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是正方形的车子上颠簸，并设问：唐老鸭舒服吗？为什么？学生凭借生活经验提出车轮应做成圆形的。接着再用动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是圆形但车轴不在圆心上颠簸，设问：车轮已改成圆形的，为什么唐老鸭还不舒服？学生依据刚刚所学的知识很容易想到：要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距离处处相等，因此车轴必须装在圆心处。最后再用动画显示：唐老鸭坐在经过学生改进后的汽车上“嘎嘎”直叫，教师语言配合：唐老鸭在谢谢我们大家呢！这个问题情境具有强烈的趣味性，让学生在笑声中巩固了所学知识，并体验到了知识运用在实际生活中的成功感。
二、丰富教学形式，课堂氛围活跃
教师要让学生做课堂的主导者，让学生发挥主观能动性。学生要在探索的过程中培养自己应用知识的能力与探索精神。
让学生做课堂的主人，需要改变传统的教学模式，教师要转化自己在课堂上的角色，做一个倾听者，倾听学生的想法和困惑，指导学生走正确的方向，学生才不会在茫茫学海中迷路。我采用游戏、猜谜语、唱歌、跳舞等多样化的形式去集中学生的注意力，激发学生想象力，为课堂带来更多的生机与活力，让学生在宽松愉快的课堂氛围中学习。 例如讲解“常见图形的认识”时，教师可以先利用多媒体展开教学，通过搜集一些生活中常见的图形标志性物品，如圆形的红绿灯、圆柱形的杯子等，增强学生对生活中圆形的认识。然后让学生说出这些物品所拥有的共同特点，方便学生了解圆形的性质。
在讲解“图形周长和面积的计算”时，课前教师可以准备各种形状的小物品和可以测量的工具。例如卷尺、直尺、定长的毛线等。课前将这些物品和测量工具发给学生，让学生用各种方法将这些物品的周长和面积求出来。只要学生最后成功地求出了周长和面积，就可以获得这些物品。这样的实践性教学模式既可以活跃课堂氛围，又可以培养学生探索和实践的勇气，大大锻炼了学生的动手能力。
三、发挥多媒体的作用，提高学生的应用能力
随着信息技术的发展，多媒体渐渐走入课堂，成为教师提高教学质量的工具。多媒体的出现丰富了教学内容，教师可以获取更多的教学资源。多媒体技术为数学的情境教学提供了便利，它可以进行图形的任意变换，数字的随意变更。与教师在黑板上复杂的画图相比，多媒体技术对图形的演示更便捷，更节省，也更容易让学生理解。多媒体简化了教师的工作，却更强调学生学习的主动性。因此，教师要让学生学会独立思考，大胆设想。积极探索数学的奥妙，注重让学生在具体的情境下发现数学的规律。然后举一反三，灵活应用。
另外，应用能力的培养，也需要学生拥有一双发现美的眼睛。生活处处有数学，学生在生活中敢于实践、敢于质疑，实践能力才能在生活经历的种种考验下自然增强。
总之，情境教学作为小学数学教学方法的创新和突破，是因为情境可以使学生有如临其境的感觉，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性，使学生从形象的感知达到抽象的思维，同时又能拓展学生对知识的理解，促使学生进行有意义的数学学习，并逐渐学会从数学的角度出发思考问题、解决问题。情境教学不仅可以强化学生对基础知识的学习，也可以锻炼学生思维的灵活性，提高学习数学的积极住和主动性。最终学生们会发现，数学给予我们生活太多的美好。
【作者单位：泗阳县南刘集中心小学 江苏】
情境化教学是对传统课堂模式的创新，它既可以培养学生的思维想象力，也可以为学生未来的数学学习以及其他学科的学习奠定坚实的基础。
一、从学生生活实际出发，将课本与生活相联系
数学源于生活而高于生活。儿童的数学是现实数学，因此，儿童的数学学习组织，应源于他们的数学现实。小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，这是儿童学习数学与成人不完全相同之处，这也是当前数学课程改革中特别强调要从学生已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象为数学模型从而应用的原因。小学生年龄层次低，社会阅历浅，对事物的理解能力有限，抽象思维和逻辑思维能力较弱。数学对抽象思维和逻辑思维有着较高要求，所以很多学生对数学学习早早失去了兴趣，没有了求知欲望。同时传统数学理念让数学僵硬化，学生无法理解数学的真正概念，对数学老师也产生厌倦心理。因此，教师在教学过程中应从学生本身出发，将课本与生活相结合，在课堂教学中引入鲜活案例，让学生从生活化的角度来理解数学概念，让抽象的数学变得简单易懂。
例如教学《圆的认识》，老师在课上用电脑动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是正方形的车子上颠簸，并设问：唐老鸭舒服吗？为什么？学生凭借生活经验提出车轮应做成圆形的。接着再用动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是圆形但车轴不在圆心上颠簸，设问：车轮已改成圆形的，为什么唐老鸭还不舒服？学生依据刚刚所学的知识很容易想到：要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距离处处相等，因此车轴必须装在圆心处。最后再用动画显示：唐老鸭坐在经过学生改进后的汽车上“嘎嘎”直叫，教师语言配合：唐老鸭在谢谢我们大家呢！这个问题情境具有强烈的趣味性，让学生在笑声中巩固了所学知识，并体验到了知识运用在实际生活中的成功感。
二、丰富教学形式，课堂氛围活跃
教师要让学生做课堂的主导者，让学生发挥主观能动性。学生要在探索的过程中培养自己应用知识的能力与探索精神。
让学生做课堂的主人，需要改变传统的教学模式，教师要转化自己在课堂上的角色，做一个倾听者，倾听学生的想法和困惑，指导学生走正确的方向，学生才不会在茫茫学海中迷路。我采用游戏、猜谜语、唱歌、跳舞等多样化的形式去集中学生的注意力，激发学生想象力，为课堂带来更多的生机与活力，让学生在宽松愉快的课堂氛围中学习。 例如讲解“常见图形的认识”时，教师可以先利用多媒体展开教学，通过搜集一些生活中常见的图形标志性物品，如圆形的红绿灯、圆柱形的杯子等，增强学生对生活中圆形的认识。然后让学生说出这些物品所拥有的共同特点，方便学生了解圆形的性质。
在讲解“图形周长和面积的计算”时，课前教师可以准备各种形状的小物品和可以测量的工具。例如卷尺、直尺、定长的毛线等。课前将这些物品和测量工具发给学生，让学生用各种方法将这些物品的周长和面积求出来。只要学生最后成功地求出了周长和面积，就可以获得这些物品。这样的实践性教学模式既可以活跃课堂氛围，又可以培养学生探索和实践的勇气，大大锻炼了学生的动手能力。
三、发挥多媒体的作用，提高学生的应用能力
随着信息技术的发展，多媒体渐渐走入课堂，成为教师提高教学质量的工具。多媒体的出现丰富了教学内容，教师可以获取更多的教学资源。多媒体技术为数学的情境教学提供了便利，它可以进行图形的任意变换，数字的随意变更。与教师在黑板上复杂的画图相比，多媒体技术对图形的演示更便捷，更节省，也更容易让学生理解。多媒体简化了教师的工作，却更强调学生学习的主动性。因此，教师要让学生学会独立思考，大胆设想。积极探索数学的奥妙，注重让学生在具体的情境下发现数学的规律。然后举一反三，灵活应用。
另外，应用能力的培养，也需要学生拥有一双发现美的眼睛。生活处处有数学，学生在生活中敢于实践、敢于质疑，实践能力才能在生活经历的种种考验下自然增强。
总之，情境教学作为小学数学教学方法的创新和突破，是因为情境可以使学生有如临其境的感觉，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性，使学生从形象的感知达到抽象的思维，同时又能拓展学生对知识的理解，促使学生进行有意义的数学学习，并逐渐学会从数学的角度出发思考问题、解决问题。情境教学不仅可以强化学生对基础知识的学习，也可以锻炼学生思维的灵活性，提高学习数学的积极住和主动性。最终学生们会发现，数学给予我们生活太多的美好。
【作者单位：泗阳县南刘集中心小学 江苏】