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【摘要】教学方式的选择对高等院校英语专业教学效果的获取状态具备深刻影响，也在一定程度上深刻影响制约着高等院校英语专业学生的语言能力建构发展质量，本文将会围绕高校英语专业视、听、说一体化教学核心思路论题，择取两个具体方面展开简要阐释。
【关键词】高等院校;英语专业;视、听、说一体化教学模式;应用思路分析
【作者简介】张琳（1985.11-），女，汉族，吉林德惠人，吉林广播电视大学，讲师，本科，研究方向：英语教育。
英语专业教学单位是我国高等院校开展英语专业应用人才培养工作的实践单位，积极制定和运用适当方案做好针对高等院校英语专业广大在校学生的教学培养工作，对于支持和确保高等院校英语专业在校学生实现对英语专业基本知识内容的有效学习掌握，助力学生逐渐建构形成英语语言阅读理解能力和交际表达能力，发挥着不容忽视的实际影响作用。有鉴于上述研究背景，本文将会围绕高校英语专业视、听、说一体化教学核心思路论题，展开简要阐释。
一、高等院校英语专业教学工作基本现状
受复杂多样的主客观因素的影响制约，现阶段我国高等院校在开展英语专业课程日常教学工作实践过程中，大多存在着视、听、说教学环节相互分割设置的模式，未能确保视、听、说教学环节在基本的教学内容体系设置，以及教学效果获取状态层面实现相互衔接和相互配合。现阶段，我国高等院校英语专业教学单位设置并且实施的会话课程、口译课程、听力课程，以及视听课程等，均存在着显著且鲜明的相互分割特征。在长期运用分割式教学模式开展高等院校英语专业在校学生的教学培养工作过程中，通常会诱导高等院校英语专业学生难以获取到随时随地运用英语学科知识开展交际表达活动的能力。从语言学基本理论角度展开阐释分析，交际是一种在借由视觉感知渠道和听觉感知渠道获取信息条件下所形成的口头反应，该过程想要在短暂时间之内顺利形成，应当被视作一种经由视、听、说环节连锁反应的过程。而在采用分割式教学模式条件下，在一定程度上给高等院校英语专业在校学生的专业能力建构发展水平造成了不良影响。
二、视、聽、说一体化教学模式在高校英语教学过程中的应用思路
为有效解决处置我国高等院校英语专业教学单位在日常教学工作开展过程中所面对的问题和矛盾，高等院校英语专业任课教师，应当积极突破和摈弃原有的视、听、说教学环节相互独立、相互分割的教学工作实施模式，积极引入运用视、听、说一体化教学模式，基于课程体系设置、教材文本编写引入形式，以及教学方法选择等多个具体方面，均实现视、听、说教学环节的有效合理结合，确保学生能够积极地在英语学科知识内容的学习体验过程中，实现对自身眼、耳、口等多个感官的融合运用，继而在针对实际面对和摄取的语言信息展开综合处理条件下，形成自身对英语语言知识要素的独有认识，继而逐步建构和发展自身的英语语言专业应用能力。从现代语言教育学的实践工作角度展开阐释分析，一体化教学模式在高等院校英语专业日常教学过程中的引入运用，能够有效实现英语语言知识教学实践过程中能指（signifier）层面与所指（the signified）层面的相互结合，改善提升语言学习者对相关知识内容的习得速度。所谓能指，就是语言的表达符号系统或者是基本呈现形式，而所指则是语言的基本概念或者是语言的基本内容。现代语言学家的研究成果显示，语言的能指层面与所指层面之间的关系具备任意性，是长期化的语言应用习惯影响的结果。一体化教学模式在高等院校英语专业日常教学过程中的引入运用，能够同时实现对英语语言知识要素多重意义表达的传递和接收目标，在实际教学工作开展过程中，顺利获取和实现最优化的综合效果。遵照现代语言学的理论研究成果，语言要素的意义同时覆盖和包含概念意义层面（conceptual meaning）、内涵意义层面（connotative meaning）、情感意义层面（affective meaning）、联想意义层面（reflective meaning）、语境意义层面（contectual meaning）、搭配意义层面（collocative meaning），以及语法意义层面（grammatical meaning）。在一体化教学模式具体引入运用于高等院校英语专业课程教学实践过程中，高等院校英语专业任课教师，可以借由对教学工作实施方案的合理化设计，以及教学内容素材体系的合理化安排和呈现，确保高等院校英语专业广大在校学生，在具体参与开展英语学科知识内容的学习吸纳体验活动过程中，能够同时感知和接收英语语言知识要素的多层面意义和内涵，实现自身最优化的成长发展。基于现代教育心理学基本理论的视角展开阐释分析，英语视、听、说一体化教学模式在高等院校英语专业各学科知识内容教学过程中的引入运用，能同时调动和激发高等院校英语专业在校学生左脑部分和右脑部分的参与，同时发展和提升高等院校英语专业在校学生群体的动作思维能力、形象思维能力，以及抽象思维能力，优化实际教学工作开展过程中的整体效率。
三、结束语
围绕高校英语专业视、听、说一体化教学核心思路论题，本文择取高等院校英语专业教学工作基本现状，以及视、听、说一体化教学模式在高校英语教学过程中的应用思路，两个具体方面展开了简要的阐释分析，旨在为相关领域的研究人员，以及我国高等院校英语专业的广大任课教师，创造和提供有效且扎实的教学实践工作经验参考支持条件。在高等院校英语专业各学科日常教学工作的组织开展过程中，切实实现对视、听、说一体化教学模式的合理化引入运用，能有效优化实际获取的教学效果，支持和保障高等院校英语专业在校学生获取和实现自身最优化的成长发展。
参考文献：
[1]张若琳.“课程思政”在高校英语教学中的探索与实践——以“基础英语”课程为例[J].智库时代，2019（41）：123 127.
【关键词】高等院校;英语专业;视、听、说一体化教学模式;应用思路分析
【作者简介】张琳（1985.11-），女，汉族，吉林德惠人，吉林广播电视大学，讲师，本科，研究方向：英语教育。
英语专业教学单位是我国高等院校开展英语专业应用人才培养工作的实践单位，积极制定和运用适当方案做好针对高等院校英语专业广大在校学生的教学培养工作，对于支持和确保高等院校英语专业在校学生实现对英语专业基本知识内容的有效学习掌握，助力学生逐渐建构形成英语语言阅读理解能力和交际表达能力，发挥着不容忽视的实际影响作用。有鉴于上述研究背景，本文将会围绕高校英语专业视、听、说一体化教学核心思路论题，展开简要阐释。
一、高等院校英语专业教学工作基本现状
受复杂多样的主客观因素的影响制约，现阶段我国高等院校在开展英语专业课程日常教学工作实践过程中，大多存在着视、听、说教学环节相互分割设置的模式，未能确保视、听、说教学环节在基本的教学内容体系设置，以及教学效果获取状态层面实现相互衔接和相互配合。现阶段，我国高等院校英语专业教学单位设置并且实施的会话课程、口译课程、听力课程，以及视听课程等，均存在着显著且鲜明的相互分割特征。在长期运用分割式教学模式开展高等院校英语专业在校学生的教学培养工作过程中，通常会诱导高等院校英语专业学生难以获取到随时随地运用英语学科知识开展交际表达活动的能力。从语言学基本理论角度展开阐释分析，交际是一种在借由视觉感知渠道和听觉感知渠道获取信息条件下所形成的口头反应，该过程想要在短暂时间之内顺利形成，应当被视作一种经由视、听、说环节连锁反应的过程。而在采用分割式教学模式条件下，在一定程度上给高等院校英语专业在校学生的专业能力建构发展水平造成了不良影响。
二、视、聽、说一体化教学模式在高校英语教学过程中的应用思路
为有效解决处置我国高等院校英语专业教学单位在日常教学工作开展过程中所面对的问题和矛盾，高等院校英语专业任课教师，应当积极突破和摈弃原有的视、听、说教学环节相互独立、相互分割的教学工作实施模式，积极引入运用视、听、说一体化教学模式，基于课程体系设置、教材文本编写引入形式，以及教学方法选择等多个具体方面，均实现视、听、说教学环节的有效合理结合，确保学生能够积极地在英语学科知识内容的学习体验过程中，实现对自身眼、耳、口等多个感官的融合运用，继而在针对实际面对和摄取的语言信息展开综合处理条件下，形成自身对英语语言知识要素的独有认识，继而逐步建构和发展自身的英语语言专业应用能力。从现代语言教育学的实践工作角度展开阐释分析，一体化教学模式在高等院校英语专业日常教学过程中的引入运用，能够有效实现英语语言知识教学实践过程中能指（signifier）层面与所指（the signified）层面的相互结合，改善提升语言学习者对相关知识内容的习得速度。所谓能指，就是语言的表达符号系统或者是基本呈现形式，而所指则是语言的基本概念或者是语言的基本内容。现代语言学家的研究成果显示，语言的能指层面与所指层面之间的关系具备任意性，是长期化的语言应用习惯影响的结果。一体化教学模式在高等院校英语专业日常教学过程中的引入运用，能够同时实现对英语语言知识要素多重意义表达的传递和接收目标，在实际教学工作开展过程中，顺利获取和实现最优化的综合效果。遵照现代语言学的理论研究成果，语言要素的意义同时覆盖和包含概念意义层面（conceptual meaning）、内涵意义层面（connotative meaning）、情感意义层面（affective meaning）、联想意义层面（reflective meaning）、语境意义层面（contectual meaning）、搭配意义层面（collocative meaning），以及语法意义层面（grammatical meaning）。在一体化教学模式具体引入运用于高等院校英语专业课程教学实践过程中，高等院校英语专业任课教师，可以借由对教学工作实施方案的合理化设计，以及教学内容素材体系的合理化安排和呈现，确保高等院校英语专业广大在校学生，在具体参与开展英语学科知识内容的学习吸纳体验活动过程中，能够同时感知和接收英语语言知识要素的多层面意义和内涵，实现自身最优化的成长发展。基于现代教育心理学基本理论的视角展开阐释分析，英语视、听、说一体化教学模式在高等院校英语专业各学科知识内容教学过程中的引入运用，能同时调动和激发高等院校英语专业在校学生左脑部分和右脑部分的参与，同时发展和提升高等院校英语专业在校学生群体的动作思维能力、形象思维能力，以及抽象思维能力，优化实际教学工作开展过程中的整体效率。
三、结束语
围绕高校英语专业视、听、说一体化教学核心思路论题，本文择取高等院校英语专业教学工作基本现状，以及视、听、说一体化教学模式在高校英语教学过程中的应用思路，两个具体方面展开了简要的阐释分析，旨在为相关领域的研究人员，以及我国高等院校英语专业的广大任课教师，创造和提供有效且扎实的教学实践工作经验参考支持条件。在高等院校英语专业各学科日常教学工作的组织开展过程中，切实实现对视、听、说一体化教学模式的合理化引入运用，能有效优化实际获取的教学效果，支持和保障高等院校英语专业在校学生获取和实现自身最优化的成长发展。
参考文献：
[1]张若琳.“课程思政”在高校英语教学中的探索与实践——以“基础英语”课程为例[J].智库时代，2019（41）：123 127.