学科教学的任务不仅仅在于传授科学知识,培养学科能力,也应肩负起进行思想品德教育,塑造学生人格的使命。现代教育的标志就在于更加重视知识载体的作用,更加体现知识与道德、教书与育人、教学与教育的统一。让学生在接受知识的同时,受到人格品质等方面的感染,更加符合学生身心发展规律。寓德与教学,无论是过去还是现在,都是教师应承担的重要使命。在新课程改革的形势下,将德育渗透于各科教学之中,更有着十分重要的意义。如何使寓德于教学的效果更好,本文想就此谈几点认识。
　　一、加强自修是前提
　　教师是学科教学的主导,也是学科渗透德育工作的实践者。学生在校期间接触的除了同学,就是教师了。教师的形象,教师的人格对学生无疑会产生巨大的潜移默化的影响。有学者认为,教师的榜样作用对学生产生的影响往往超过其所教学科知识本身。不难推断,一个道德水平低下,缺乏高尚人格的教师,虽然不一定会使教出来的学生道德败坏,人格扭曲,但应该说很难完成学科德育渗透任务,很难促进学生健全高尚人格的养成,即使教材中有很好的德育渗透素材也可能视而不见。因此,我们教师不仅要具有较高的学科素质,丰厚的文化底蕴,也应有自然诚实,乐观自信,充满热情,有高度责任感的品格。同时我还觉得,我们的教师也应该追求那种大气与豪气,具有极高的亲和力等等优秀品质。虽然我们的教师是平凡的,但肯定充满着高尚的人格魅力。只有充满人格魅力的教师,才会教出富有人格魅力,具有高尚人格的学生。因此,应该通过多种渠道和措施,切实加强教师的师德培训,不断提高教师的师德修养。
　　二、增强意识是重点
　　这里首先要纠正我们教师教学观念上的某种偏差,比如有的教师觉得德育工作是学校党、团及少先队组织的事,是政治教师和班主任的任务,这是教师观念上的偏差。应该说,在教学中实施德育,是广大教师贯彻教书育人的基本渠道,是提高教学质量的强大的内驱动力。中小学的“德育大纲”及“纲要”都强调,各科教学是向学生进行思想品德教育的最经常、最基础的途径,它对培养学生思想道德素质具有重要作用。因此,各学科教师均要教书育人,寓德育于各学科教学过程的各个环节,把实施德育看作是各科教师的一项重要任务。应该让所有教师都认识到德育工作不仅仅是学校德育工作有关组织、有关领导和班主任的任务,学校所有教职人员都应该成为德育工作者,正所谓“教学教育化”,“教书并育人”。
　　作为学科教学中的德育渗透,关键在领导,基础在教师。学校领导与教学第一线的教师应切实改变观念。要从深层次去认识德育渗透工作与学科教学工作并不矛盾,两者可以有机结合。学科教学可以渗透德育内涵,德育渗透塑造健全人格更会促进学生非智力因素的发展,从而提高学习效率,提高学习质量。作为学校,应积极组织教师学习有关德育大纲,通过不断地学习与讨论,使全体教师真正认识德育工作的重要意义,认识在学科教学中进行德育渗透是德育工作最有效、最经常的途径,使教师认识到自己不是一个简单的“授业解惑者”,更应是一个“传道者”,教学与教育必须结合,而且能够结合,从而能够自觉地有计划地在教学中加强德育的渗透,更好地教书育人。
　　三、适宜探索是关键
　　“适宜探索”的基本意思就是研究用最优的办法来实现最佳。学科渗透德育应该是德育工作的一个重要研究课题,无论从性质、内容、特点等,还是从原则、渠道、方法等方面都有其丰富的研究广度和深度。我以为,就教学过程中进行德育渗透,在原则、渠道、方法等方面切实加强探索和研究是极其重要的,也可以说对每一位教师来讲是个带有关键性的问题。对于每一位教师个体,因从事的学科及教学对象不同,还有学生的经历、经验不同,甚至还有地域人文环境的不同等等,这就给教师的“适宜探索”既框定了客观,又能使教师依据客观,尽可能地实现最佳的教育。
　　在学科教学中实施德育,我觉得应遵循以下几个基本的原则,那就是知识性原则,情感性原则,随机性原则,渗透性原则。就学科德育的显性和隐性而言,在原则的把握上还应因科而异。学科教学渗透德育,还贵在细水长流,潜移默化,这也应是一条很重要的原则。在教学过程中,从某种角度上看,要结合学生实际,讲究艺术地、有针对性地施以德育渗透。如结合教材定点到位,通过讲述分析论证进行德育渗透,通过介绍知识背景进行德育渗透,在教学活动体验中进行德育渗透等等。
　　学科教学实施德育渗透,教师的情感态度应该占有很大的比重,教师的“德”之情饱满,必然给学生以良好的感染,同时学生也愿意接受教师所传导的信息。这就要求:一是教师要善于与学生沟通,了解学生品德发展的情况,把握学生心理发展特点,既了解个性,也熟知共性。二是教师要抓好教材中富有德育因素的内容,选好时机,激情引趣,以自身的情感去感染学生,创造共鸣氛围。三是着眼于诱导,打破单纯注重知识和智力的界限,诱导学生强烈的求知欲望和正确的学习动机,给学生积极的情感体验。
　　我以为,学科教学渗透德育,教师要特别重视学生非智力因素的开发和培养,要使学生在学习过程中有良好的情绪,对学习的内容有饱满的热情,对学习中的困难肯于积极地克服,并能通过一段时间或一个时期的自我锻炼,形成优良的学习品格。学生的非智力因素,还有热爱什么、反对什么、憎恨什么、愿意做什么、必须要学好什么等等太多的培养内容和倾向,也就是说,要通过学科教学,积极地培养学生形成良好的世界观、人生观、价值观。我以为,在学校中,专门性的德育活动固然重要,但学科教学的德育,往往更能具体化地给学生以教益。