“整体感知”课文是语文教学过程中必不可少的一个环节，它是教师和学生在教学中对一篇课文做到“全面感受，初步了解，整体把握，确定对策”的重要步骤。这就要求教学的指导者——教师，对其必须有清醒的认识和熟练的操作，才能有效的指导主体——学生从大处着眼，小处入手，进行有序的训练，达到教学目的，顺利完成教学任务。
　　 一.“整体感知”课文的意义
　　 （一）“整体感知”课文是确定教学目标，选择教学方法的依据。教学目标是教学活动所追求的预期结果在主观上的超前反映，语文教学目标决定语文教学的方向、过程、内容和方式方法，关系到语文教学的全局。教学目标确定的准确与否，直接关系到语文教学的成败。要制定出切合实际的教学目标，教师只有对教材“整体感知”，全面把握。一篇课文，一节语文课，如何把握教学重点，适时突破难点，关键在于能否运用恰当的教学方法。“整体感知”课文可以帮助教师选择有效的教学方法。
　　 （二）“整体感知”课文是教师整合知识，科学处理教材的关键。语文教材是按照大纲要求的知识体系，把不同的文体及语言、修辞、逻辑等知识按照一定的梯度安排在一定的单元，每个单元都形成了一个知识侧面，每一篇课文都有一个训练角度，教师备课只有从“整体感知”入手，了解一篇课文的知识点，把这些知识点与本单元其他课文知识点联系起来考察。这样，备课才能向纵深扩展，并沟通知识点之间的联系，使各个知识点形成一个有机的网络，授课时也就有利于启发学生触类旁通，举一反三，不至于将一篇课文肢解为几条干巴巴的筋骨。
　　 （三）“整体感知”课文是提高学生阅读能力的有效途径。在授新课前，让学生从“篇”入手，初步了解课文内容，形成总体认识，在此基础上边读边思，深入理解课文内容。以整体作为教学的出发点，可以使学生阅读理解的思路同作者的写作构思一致兴奋起来，使阅读者与作者发生情感共鸣，心灵相撞，产生与文本对话，师生对话的场面，激发了学生情感，训练了学生思维，提高了学生的阅读能力。
　　 二.“整体感知”课文的训练程序
　　 “整体感知”虽然要求把一篇课文作为一个整体加以观照，宏观把握，但要具体操作还需从小处入手，按照一定的步骤，循序渐进。具体步骤是：
　　 （一）认真审题。学习课文，首先接触到的是课题，有的课题是课文内容的概括，有的课题揭示了课文的思想意义。一篇文章的题目往往具有画龙点睛的作用。指导学生审清题目，理解题意，要求学生分三步走。首先弄清命题方法，以此判断文章体裁；再根据题材特点，把握学习此类课文的规律；然后明确单元训练重点。通过审题可以让学生带着审题时所提出的问题阅读课文。
　　 （二）指导学生阅读“预习提示”“自读提示”。人教版初中语文教材中每篇课文前都有“预习提示”或“自读提示”，这些提示是构成教材的有机组成部分，它们能帮助学生把握每篇课文的学习重点和难点，正确理解课文内容，了解文章的写作特色。提出一些启发性的问题，让学生带着这些问题，再读课文，会避免阅读的盲目性。
　　 （三）了解作者及其成就。文学批评中的“文如其人”、“知人论世”，讲的是考察一部作品，鉴赏一首诗文，都离不开对作者其人的探究。对作家及作品加以介绍，或让学生通过阅读课文注释，了解创作背景，题材类型，创作风格，从而更好地学习课文内容。
　　 （四）掌握必要的字词，为“整体感知”课文扫清文字障碍。
　　 （五）运用多种方法，让学生感知课文。可通过教师范读，学生集体朗读，分角色读，默读等方法先让学生熟悉课文内容，再引导学生展开讨论，合作探究，弄清文章先写什么，后写什么。作者赞扬什么，反对什么。悟出文章中的道理，体会作者的感情倾向，把握作品主题。
　　 “整体感知”课文其实在我国传统的语文教学中早就有的，新教材中明确提出并反复强调，这就要求我们在继承传统的文化遗产的基础上，不断创新，不断完善，发扬光大，使其成为语文教学的有机环节。
　　
　　 王艳芳，教师，现居甘肃清水。