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摘要：由于学生间存在个体差异，所以不同的学生在化学学习上的天赋或者效率会有所不同。针对于此，教师应避免使用统一授课的方式，而是应当基于因材施教理念，采用分层教学法授课，如此，才能有效提升全体学生的化学水平。
关键词：分层教学;初中化学;实效性
一、对学生进行分层
对学生进行分层是教师实施分层教学的前提。具体来说，教师可依据学生的化学水平以及其对化学的兴趣将其分成A、B、C三个层次，其中A层次学生化学水平高，学习兴趣浓厚;B层次学生化学水平中等，学习兴趣一般;C层次学生化学水平较差，学习兴趣低迷。值得注意的是，对于比较“个性”的学生，教师可视情况灵活调整，如有的学生化学水平较差，但学习兴趣较为浓厚，对于这样的学生，教师可将其放到B层，这样做，势必能在很大程度上促进该名学生化学水平的提升。此外，教师分好的层次并不是固定的，如，通过一段时间的学习后，教师可从B层中抽选几名进步突出的学生放到A层，相应的，教师可视情况从A层中抽选几名退步的学生放到B层。
二、对教学目标进行分层
由于个体差异的影响，学生的所掌握的基础知识量是不同的，所以学生的学习效率会有所不一，有的学生学的慢，有的学生学的快。对此，教师要想充分发挥分层教学的作用，就必须要对自身的教学目标进行分层，基于此，针对不同层次的学生，教给其不同层次的知识，这样做，能够使教师的教学内容与学生的知识结构充分契合。
此外，教师在备课的过程中，除了要备教材以外，还要备学生，如此，才能切实提升自身教学的针对性，更加科学地对各层次学生的学习内容进行设计，继而推动全体学生的发展。陶行知先生曾经针对分层教学说过这样一句话：“落脚点上求平等，于出头处谋自由。”这句话的意思是说，在实际的教学过程中，教师应当针对不同学习层次的学生设置与之相对应的教学目标，要做到因材施教，让全体学生，尤其是后进生能感到学习以及达成目标的快乐。值得一提的是，教师在为学生设计教学目标时，应本着“跳一跳摘果子”的原则，绝对不能将目标设计的过于简单或者过难，否则学生势必极易产生骄傲或自卑的心理，从而会严重影响其学习效率。
举个例子，在教学碱的化学性质的时候，教师可依据教学内容，引导C层次的学生对碱的化学性质进行归纳，即：碱可以让酸碱指示剂呈现出不同的颜色;碱可以和一些非金屬氧化物发生反应，而且能生成水。针对B层次的学生，教师可不必引导，让其自己对碱的化学性质进行归纳;针对A层次的学生，教师除了要求其自行归纳碱的化学性质以外，还要要求其结合之前所学的知识，对碱与某些盐的反应进行总结。
三、对课堂提问进行分层
提问是课堂教学中的重要环节，教师通过提问，能及时对学生的学习状况进行掌握，基于此，教师可有针对性地对后续的教学策略进行调整，从而能显著提升自身教学的有效性。此外，课堂提问能够促进学生的思考，活跃学生的思维，提高学生参与课堂教学的主动性与积极性，使其长时间保持学习的热情，这对其化学素质的提升具有重要意义。
对于课堂提问，教师不妨采用由C到B，再由B到A的顺序。在教学过程中，对于一些难度较低的问题，教师先让C层次的学生回答，学生答对问题以后，教师要立刻予以其表扬;相反，学生若是答错，教师可从B层抽选一名学生进行纠正或补充;倘若B层学生的答案依然不对或者有所缺漏，教师再从A层抽选一名学生继续作答;最后，之前回答问题的C层的学生要对相应的答案进行整理，并复述。这样做，既可以使不同学习层次的学生均能参与教师的提问，同时还能有效完善C层和B层学生的知识体系。
四、对课后作业进行分层
课后作业能够帮助学生及时巩固课堂所学，推动学生化学素质的发展。此外，通过批改学生的课后作业，教师能及时捕捉到学生的不足，从而能在后续的教学中，有针对性地对学生进行指导。从分层教学的角度去说，教师应当结合学生的学习层次，围绕作业的难度以及作业量展开分层设计。如针对C层次的学生，教师应注意控制作业量，着重帮助其巩固基础知识，降低作业的难度;针对B层次的学生，作业的难度应当适中，并保持不变，主要引导其对常见的解题方法进行掌握，并基于此，不断拓宽其解题思路;针对A层的学生，教师可适当减少其作业量，提高作业的难度，引导其探索新的解题思路，与此同时，还要引导其积极、主动地学习课外知识，借此培养和提升其自主学习能力。
五、总结语
总而言之，教师在实际的教学中实施分层教学，能够有效提升自身教学的实效性，从而能显著推动学生化学水平以及化学素质的提升。因此，广大初中化学教师应对分层教学予以充分重视，加强对该理念的研究，以便能切实有效地将其落实进后续的教学中。
参考文献：
[1]刘锡波. 初中化学教学应用分层教学的必要性研究[J]. 科教文汇（中旬刊），2017（05）：124-125.
[2]陈炜. 初中化学隐性分层教学研究——以“水的组成”教学为例[J]. 中学化学教学参考，2018（10）：37
关键词：分层教学;初中化学;实效性
一、对学生进行分层
对学生进行分层是教师实施分层教学的前提。具体来说，教师可依据学生的化学水平以及其对化学的兴趣将其分成A、B、C三个层次，其中A层次学生化学水平高，学习兴趣浓厚;B层次学生化学水平中等，学习兴趣一般;C层次学生化学水平较差，学习兴趣低迷。值得注意的是，对于比较“个性”的学生，教师可视情况灵活调整，如有的学生化学水平较差，但学习兴趣较为浓厚，对于这样的学生，教师可将其放到B层，这样做，势必能在很大程度上促进该名学生化学水平的提升。此外，教师分好的层次并不是固定的，如，通过一段时间的学习后，教师可从B层中抽选几名进步突出的学生放到A层，相应的，教师可视情况从A层中抽选几名退步的学生放到B层。
二、对教学目标进行分层
由于个体差异的影响，学生的所掌握的基础知识量是不同的，所以学生的学习效率会有所不一，有的学生学的慢，有的学生学的快。对此，教师要想充分发挥分层教学的作用，就必须要对自身的教学目标进行分层，基于此，针对不同层次的学生，教给其不同层次的知识，这样做，能够使教师的教学内容与学生的知识结构充分契合。
此外，教师在备课的过程中，除了要备教材以外，还要备学生，如此，才能切实提升自身教学的针对性，更加科学地对各层次学生的学习内容进行设计，继而推动全体学生的发展。陶行知先生曾经针对分层教学说过这样一句话：“落脚点上求平等，于出头处谋自由。”这句话的意思是说，在实际的教学过程中，教师应当针对不同学习层次的学生设置与之相对应的教学目标，要做到因材施教，让全体学生，尤其是后进生能感到学习以及达成目标的快乐。值得一提的是，教师在为学生设计教学目标时，应本着“跳一跳摘果子”的原则，绝对不能将目标设计的过于简单或者过难，否则学生势必极易产生骄傲或自卑的心理，从而会严重影响其学习效率。
举个例子，在教学碱的化学性质的时候，教师可依据教学内容，引导C层次的学生对碱的化学性质进行归纳，即：碱可以让酸碱指示剂呈现出不同的颜色;碱可以和一些非金屬氧化物发生反应，而且能生成水。针对B层次的学生，教师可不必引导，让其自己对碱的化学性质进行归纳;针对A层次的学生，教师除了要求其自行归纳碱的化学性质以外，还要要求其结合之前所学的知识，对碱与某些盐的反应进行总结。
三、对课堂提问进行分层
提问是课堂教学中的重要环节，教师通过提问，能及时对学生的学习状况进行掌握，基于此，教师可有针对性地对后续的教学策略进行调整，从而能显著提升自身教学的有效性。此外，课堂提问能够促进学生的思考，活跃学生的思维，提高学生参与课堂教学的主动性与积极性，使其长时间保持学习的热情，这对其化学素质的提升具有重要意义。
对于课堂提问，教师不妨采用由C到B，再由B到A的顺序。在教学过程中，对于一些难度较低的问题，教师先让C层次的学生回答，学生答对问题以后，教师要立刻予以其表扬;相反，学生若是答错，教师可从B层抽选一名学生进行纠正或补充;倘若B层学生的答案依然不对或者有所缺漏，教师再从A层抽选一名学生继续作答;最后，之前回答问题的C层的学生要对相应的答案进行整理，并复述。这样做，既可以使不同学习层次的学生均能参与教师的提问，同时还能有效完善C层和B层学生的知识体系。
四、对课后作业进行分层
课后作业能够帮助学生及时巩固课堂所学，推动学生化学素质的发展。此外，通过批改学生的课后作业，教师能及时捕捉到学生的不足，从而能在后续的教学中，有针对性地对学生进行指导。从分层教学的角度去说，教师应当结合学生的学习层次，围绕作业的难度以及作业量展开分层设计。如针对C层次的学生，教师应注意控制作业量，着重帮助其巩固基础知识，降低作业的难度;针对B层次的学生，作业的难度应当适中，并保持不变，主要引导其对常见的解题方法进行掌握，并基于此，不断拓宽其解题思路;针对A层的学生，教师可适当减少其作业量，提高作业的难度，引导其探索新的解题思路，与此同时，还要引导其积极、主动地学习课外知识，借此培养和提升其自主学习能力。
五、总结语
总而言之，教师在实际的教学中实施分层教学，能够有效提升自身教学的实效性，从而能显著推动学生化学水平以及化学素质的提升。因此，广大初中化学教师应对分层教学予以充分重视，加强对该理念的研究，以便能切实有效地将其落实进后续的教学中。
参考文献：
[1]刘锡波. 初中化学教学应用分层教学的必要性研究[J]. 科教文汇（中旬刊），2017（05）：124-125.
[2]陈炜. 初中化学隐性分层教学研究——以“水的组成”教学为例[J]. 中学化学教学参考，2018（10）：37