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我国现代教育技术著名学者李克东教授说：“现代教育技术就是运用教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。”
心理学家皮亚杰说：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”信息技术有效运用于课堂教学、优化教学过程是当今教育教学的一个重要方向。
将现代信息技术有效地融入于教育教学中，就成为现代教育人一直以来在不断追求的目标。
随着我国国力的不断提升，国家对教育越来越重视，对教育的投入也在逐年的加大力度。特别是近十几年对中西部地区的教育投入，又尤其是对农村学校的投入，可以说是力度超强：首先是在师资力量方面，每年招收一批新毕业的专业大学生到农村学校任教，每年分学科、分阶段对教师进行各方面的培训，尤其是对教师的信息技术应用能力进行提升；其次是对信息技术设施设备的投入，对各个学科的教育教学起到了绝对的后勤保障作用。
国家的投入对农村学校在信息技术应用于教育教学方面起到了很大的推进作用。
一、教师信息技术能力的提升
通過各种培训，教师初步学会了使用一些基本的软件，如word，excel、PPT等；学会了使用网络资源，可以通过网络、各类教育资源平台下载自己需要的教学资源，大大的减少了备课时间；学会了使用班班通等信息技术教学设备，教师可以通过这些设备对学生进行更为生动形象的教学，丰富教学内容；教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，有些不会使用信息技术的教师就会开始学习起来，会的教师就在自己所掌握的知识的基础上，再进一步提高学习，提升自己的信息技术能力。
二、提高了学生的学习兴趣，培养了学生的想象力
信息技术带来的更为直观、形象的教学表现方式，如声音、图像、动画，网页等，在教学中不断刺激学生的各种感官，吸引其注意力，增强了学生对知识的理解，进而掌握其内在规律，完成知识的构建。
那么，是不是现在农村学校就已经将信息技术很广泛地应用到教与学的过程中了呢？
存在一些的问题。
一、学校层面
学校领导平时忙于行政工作，疏于对多媒体教学的有效推广和监督，很多时候只是在上级检查或有活动时才强调一下。也就基本上没组织过对信息技术应用方面的校本培训。在一定程度上影响了多媒体教学的推广。
二、教师层面
师资力量薄弱减少了教师对信息技术学习提升的机会和时间。虽然教育部门每年都会引进一批教育专业的大学生到农村学校任教，但农村的一些生活条件等各方面因素往往让这些大学生呆不了几年，就想尽办法调走了。造成农村学校教师始终处于缺编状态。教师的教学任务繁重，甚至于很多时候还要参与到学校的其它方面的工作中去。基本上没有多余的时间和精力去更好地学习信息技术。
教师个体信息技术水平参差不齐。留守在农村学校的大部分教师是2000年以前毕业的中师生，多数年龄在40以上，有些已接近退休。他们以前基本没有接触过信息技术。对于他们来说，从头学习一门新的知识技能真的有些困难。虽然有教育部门的培训，但只有少数这类教师能掌握一些基本的技能。很多人就连PPT都不会做些基本的修改，从网上下载的的很多资源只能一成不变的展示给学生，缺乏实用性。更别说让他们去学习photoshop、Flash、camtasia等这类图片、视频、音频编辑、处理软件了。
部分教师对多媒体信息技术教学认识不够。虽然我们已经强调素质教育很多年，但部分教师依然徘徊在应试教育的教学模式（这可能与学校对教师的评价考核有关），一味的灌输知识，忽略了信息技术教学对学生进行思维开发的作用。
三、学生层面
农村学校的学生99.9%来自于本地农村。他们的家长多数也就是土生土长在这里的农民，家长们自身对信息技术不了解，加上条件限制，很多家庭都没有接通互联网、没有安装电脑。学校想建一个家校平台、家长就只能使用智能手机。但多数家长都外出务工，想让他们使用手机流量来与学校、教师进行交流等，基本上是不可能。如果能，他们可能就不会出去打工了。学生也只能在上课期间能体会到信息技术教学带来的益处，回到家就不能像城里的孩子可以利用学校或网络资源平台查找资料、回顾教师的课程，及时向老师请教问题等。这种现实情况就阻碍了学校对信息技术推广。
总之，虽然近年来农村学校在信息技术应用上取得了一些成绩，但依然存在很多困难和问题。而农村学校信息技术应用的发展又是一件刻不容缓的事情，关系到我们国家能否盡快全面实现教育现代化、信息化。我们必须了解其现状，制定出更有效的推广策略，才能更快达到我们的目标。
心理学家皮亚杰说：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”信息技术有效运用于课堂教学、优化教学过程是当今教育教学的一个重要方向。
将现代信息技术有效地融入于教育教学中，就成为现代教育人一直以来在不断追求的目标。
随着我国国力的不断提升，国家对教育越来越重视，对教育的投入也在逐年的加大力度。特别是近十几年对中西部地区的教育投入，又尤其是对农村学校的投入，可以说是力度超强：首先是在师资力量方面，每年招收一批新毕业的专业大学生到农村学校任教，每年分学科、分阶段对教师进行各方面的培训，尤其是对教师的信息技术应用能力进行提升；其次是对信息技术设施设备的投入，对各个学科的教育教学起到了绝对的后勤保障作用。
国家的投入对农村学校在信息技术应用于教育教学方面起到了很大的推进作用。
一、教师信息技术能力的提升
通過各种培训，教师初步学会了使用一些基本的软件，如word，excel、PPT等；学会了使用网络资源，可以通过网络、各类教育资源平台下载自己需要的教学资源，大大的减少了备课时间；学会了使用班班通等信息技术教学设备，教师可以通过这些设备对学生进行更为生动形象的教学，丰富教学内容；教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，有些不会使用信息技术的教师就会开始学习起来，会的教师就在自己所掌握的知识的基础上，再进一步提高学习，提升自己的信息技术能力。
二、提高了学生的学习兴趣，培养了学生的想象力
信息技术带来的更为直观、形象的教学表现方式，如声音、图像、动画，网页等，在教学中不断刺激学生的各种感官，吸引其注意力，增强了学生对知识的理解，进而掌握其内在规律，完成知识的构建。
那么，是不是现在农村学校就已经将信息技术很广泛地应用到教与学的过程中了呢？
存在一些的问题。
一、学校层面
学校领导平时忙于行政工作，疏于对多媒体教学的有效推广和监督，很多时候只是在上级检查或有活动时才强调一下。也就基本上没组织过对信息技术应用方面的校本培训。在一定程度上影响了多媒体教学的推广。
二、教师层面
师资力量薄弱减少了教师对信息技术学习提升的机会和时间。虽然教育部门每年都会引进一批教育专业的大学生到农村学校任教，但农村的一些生活条件等各方面因素往往让这些大学生呆不了几年，就想尽办法调走了。造成农村学校教师始终处于缺编状态。教师的教学任务繁重，甚至于很多时候还要参与到学校的其它方面的工作中去。基本上没有多余的时间和精力去更好地学习信息技术。
教师个体信息技术水平参差不齐。留守在农村学校的大部分教师是2000年以前毕业的中师生，多数年龄在40以上，有些已接近退休。他们以前基本没有接触过信息技术。对于他们来说，从头学习一门新的知识技能真的有些困难。虽然有教育部门的培训，但只有少数这类教师能掌握一些基本的技能。很多人就连PPT都不会做些基本的修改，从网上下载的的很多资源只能一成不变的展示给学生，缺乏实用性。更别说让他们去学习photoshop、Flash、camtasia等这类图片、视频、音频编辑、处理软件了。
部分教师对多媒体信息技术教学认识不够。虽然我们已经强调素质教育很多年，但部分教师依然徘徊在应试教育的教学模式（这可能与学校对教师的评价考核有关），一味的灌输知识，忽略了信息技术教学对学生进行思维开发的作用。
三、学生层面
农村学校的学生99.9%来自于本地农村。他们的家长多数也就是土生土长在这里的农民，家长们自身对信息技术不了解，加上条件限制，很多家庭都没有接通互联网、没有安装电脑。学校想建一个家校平台、家长就只能使用智能手机。但多数家长都外出务工，想让他们使用手机流量来与学校、教师进行交流等，基本上是不可能。如果能，他们可能就不会出去打工了。学生也只能在上课期间能体会到信息技术教学带来的益处，回到家就不能像城里的孩子可以利用学校或网络资源平台查找资料、回顾教师的课程，及时向老师请教问题等。这种现实情况就阻碍了学校对信息技术推广。
总之，虽然近年来农村学校在信息技术应用上取得了一些成绩，但依然存在很多困难和问题。而农村学校信息技术应用的发展又是一件刻不容缓的事情，关系到我们国家能否盡快全面实现教育现代化、信息化。我们必须了解其现状，制定出更有效的推广策略，才能更快达到我们的目标。