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摘要 实施“托幼一体化”管理，就如何创设有效的教育环境以促进托班幼儿的发展进行研讨，并在实践中吸收中、大班成功的经验，根据托班幼儿的年龄特点设计环境，有效地促进托班幼儿身心的发展。
关键词 安全 情感关怀 家庭式 游戏
环境对婴幼儿来说，具有特别重要的意义。他们来到世上就和周围环境发生着密切的关系。婴幼儿只有在适宜的环境中参与活动，才能获得和谐充分的发展。
一、温馨和谐的家庭式环境，为幼儿营造良好的心理奠定基础
对于刚满2岁的幼儿来说，离开父母家人的呵护和宠爱，来到一个陌生的环境，遇到陌生的老师和同伴，从自我为中心到与许多同龄人一起生活、活动，难免会有不适应之处，出现无助、哭闹等情况。这时如果有一个与家庭相仿的、安全、亲切、自由的环境，就可以减少他们紧张、惊恐的心情。所以我们在为托班幼儿营造环境时，首先考虑的是创造家庭化的环境，力求温馨、舒适，从而转移幼儿对家人的依恋。
为了给托班幼儿深切的情感关怀，我们对托班教师的个人素质和专业素质提出了一个极高的要求——拥有母亲般的情怀，要像妈妈对待自己的孩子那样呵护每一个弱小的幼儿，关心他们的情感需求。在配备托班教师时，除了考虑专业能力外，我们选择了几位有過当妈妈的体验的教师。她们既有母爱本能的原动力，又能用教育者的眼光去关注孩子的发展。老师亲切、自然，如同母亲一样爱护每一个孩子，嘘寒问暖、悉心照顾。来园时，教师热情接待每一个孩子，叫他的小名，拉拉他的小手，摸摸抱抱那些爱哭闹的孩子。个别情绪不稳定的孩子初来园时，给他们一些亲切的微笑和轻轻的抚摸，给予他们情感的满足，让他们逐渐适应幼儿园的环境。如个别孩子哭闹、不愿意参加集体活动，教师不去勉强他而是专门设立一个观望角，让孩子坐在一旁看小朋友游戏，并且细心观察，适时引导，直到他们愿意参加为止。活动中教师们细心周到，经常蹲下或坐下来耐心倾听孩子断断续续的表达，利用有趣的话题与孩子们交流，及时、耐心地帮助孩子解决各种问题，以各种方式满足孩子的需求。渐渐地，孩子们都喜欢上了自己的老师并亲切地称她们为“老师妈妈”。
二、宽松适宜的游戏环境，为幼儿提供活泼愉快的活动空间
陈鹤琴先生说过：“孩子生来是好动的，游戏是他们的生命。”确实如此，适应孩子年龄特点、发展水平的游戏对孩子认识世界、探索世界起着极其重要的作用。
托班孩子更离不开游戏。只有创设符合他们身心特点和认识规律的宽松、舒适、自由的环境，才能让孩子健康快乐地成长。首先，教师要转变观念，多给孩子参与的机会，激发孩子主动参与活动的兴趣；其次，教师给孩子创设更多的活动条件，让孩子有充分的自主权去选择游戏。在硬件环境方面，我们相比3至6岁幼儿教育更舍得投入。在室内，我们注意合理利用空间，选用开放式的玩具橱，便于孩子取用，创设各种区域供孩子灵活选择活动。两个托班我们均用细木工板精心设计了主题墙壁，造型别致、色彩鲜艳，既美观又安全，整个墙壁给人一种灵动的立体感，孩子们非常喜欢。每个教室配置了适合托班幼儿高度的滑梯和全进口的娃娃家房子。户外我们添置了鳄鱼摇马、秋千架、精灵隧道、珠宝车等，还有饲养角和属于孩子们的种植园地，为孩子提供活泼、愉快的活动空间和宽松、适宜的游戏活动环境。
为了培养孩子的自理能力，让幼儿动手动脑，我们设计了一系列互动式的游戏活动，让幼儿随时可操作。如在生活区中创设“喂小动物吃饭”，在游戏的过程中幼儿用小勺的技能得到锻炼。“撕纸”“玩米”的游戏，更适合托班孩子。孩子们在“舀米”“倒米”“撕纸”“搓纸”的过程中锻炼了手部肌肉和手指的灵活性……
三、丰富多彩的教育环境，为提高幼儿的能力提供条件
托班孩子年龄小，注意力不稳定，但他们对感兴趣的东西愿意学、学得快。因此，我们注意创设孩子感兴趣的、色彩鲜艳的、便于孩子摆弄操作的环境，以满足他们好奇、好玩、好动的特性。
为了使孩子能更好地学习，教师注意到环境的隐性因素。根据教育的内容布置环境，使孩子在潜移默化中对要学的东西有所印象，便于孩子理解；对要求孩子做到的常规等也利用环境的创设来给予提示，引导他们，同样收到了良好的效果。如：我们设计小动物的标志，便于孩子找到自己的位置，知道自己是哪一组的；洗手的插入片被设置在水池前方，能及时地提示孩子正确地洗手；门口大大的“宝宝有礼貌”图片，每一个早晨提醒着孩子别忘了说声“老师早”，做个有礼貌的好宝宝。
为了给孩子提供更多的交往机会，我们还尝试安排适度的混龄幼儿的活动：大班的哥哥姐姐带领托班的孩子一起玩游戏，使他们感受到被关心、爱护。活动中哥哥姐姐灵敏的动作和大胆的表现激起了托班幼儿模仿的愿望，于是托班的孩子学着哥哥姐姐和同伴们，也会主动打招呼，从不愿与别人一起玩到能与同伴一起游戏。洗手时，稍大点的孩子看见弟弟妹妹不会卷袖子，也会主动帮助，看见同伴摔倒了会去搀扶……这些举动对于成人来说也许是微不足道的，但对于托班的孩子来说却是一个飞跃，不仅证明了孩子们在成长，也进一步体现了环境的作用。
我园在开设托班后进行的有关环境的探索，已有效地促进了孩子的发展。我们将在今后的教育活动中继续努力，抓住幼儿2至3岁这一良好的教育阶段，更多地从孩子实际出发，创设符合其年龄特点的环境，促进孩子身心和谐、健康地发展。
关键词 安全 情感关怀 家庭式 游戏
环境对婴幼儿来说，具有特别重要的意义。他们来到世上就和周围环境发生着密切的关系。婴幼儿只有在适宜的环境中参与活动，才能获得和谐充分的发展。
一、温馨和谐的家庭式环境，为幼儿营造良好的心理奠定基础
对于刚满2岁的幼儿来说，离开父母家人的呵护和宠爱，来到一个陌生的环境，遇到陌生的老师和同伴，从自我为中心到与许多同龄人一起生活、活动，难免会有不适应之处，出现无助、哭闹等情况。这时如果有一个与家庭相仿的、安全、亲切、自由的环境，就可以减少他们紧张、惊恐的心情。所以我们在为托班幼儿营造环境时，首先考虑的是创造家庭化的环境，力求温馨、舒适，从而转移幼儿对家人的依恋。
为了给托班幼儿深切的情感关怀，我们对托班教师的个人素质和专业素质提出了一个极高的要求——拥有母亲般的情怀，要像妈妈对待自己的孩子那样呵护每一个弱小的幼儿，关心他们的情感需求。在配备托班教师时，除了考虑专业能力外，我们选择了几位有過当妈妈的体验的教师。她们既有母爱本能的原动力，又能用教育者的眼光去关注孩子的发展。老师亲切、自然，如同母亲一样爱护每一个孩子，嘘寒问暖、悉心照顾。来园时，教师热情接待每一个孩子，叫他的小名，拉拉他的小手，摸摸抱抱那些爱哭闹的孩子。个别情绪不稳定的孩子初来园时，给他们一些亲切的微笑和轻轻的抚摸，给予他们情感的满足，让他们逐渐适应幼儿园的环境。如个别孩子哭闹、不愿意参加集体活动，教师不去勉强他而是专门设立一个观望角，让孩子坐在一旁看小朋友游戏，并且细心观察，适时引导，直到他们愿意参加为止。活动中教师们细心周到，经常蹲下或坐下来耐心倾听孩子断断续续的表达，利用有趣的话题与孩子们交流，及时、耐心地帮助孩子解决各种问题，以各种方式满足孩子的需求。渐渐地，孩子们都喜欢上了自己的老师并亲切地称她们为“老师妈妈”。
二、宽松适宜的游戏环境，为幼儿提供活泼愉快的活动空间
陈鹤琴先生说过：“孩子生来是好动的，游戏是他们的生命。”确实如此，适应孩子年龄特点、发展水平的游戏对孩子认识世界、探索世界起着极其重要的作用。
托班孩子更离不开游戏。只有创设符合他们身心特点和认识规律的宽松、舒适、自由的环境，才能让孩子健康快乐地成长。首先，教师要转变观念，多给孩子参与的机会，激发孩子主动参与活动的兴趣；其次，教师给孩子创设更多的活动条件，让孩子有充分的自主权去选择游戏。在硬件环境方面，我们相比3至6岁幼儿教育更舍得投入。在室内，我们注意合理利用空间，选用开放式的玩具橱，便于孩子取用，创设各种区域供孩子灵活选择活动。两个托班我们均用细木工板精心设计了主题墙壁，造型别致、色彩鲜艳，既美观又安全，整个墙壁给人一种灵动的立体感，孩子们非常喜欢。每个教室配置了适合托班幼儿高度的滑梯和全进口的娃娃家房子。户外我们添置了鳄鱼摇马、秋千架、精灵隧道、珠宝车等，还有饲养角和属于孩子们的种植园地，为孩子提供活泼、愉快的活动空间和宽松、适宜的游戏活动环境。
为了培养孩子的自理能力，让幼儿动手动脑，我们设计了一系列互动式的游戏活动，让幼儿随时可操作。如在生活区中创设“喂小动物吃饭”，在游戏的过程中幼儿用小勺的技能得到锻炼。“撕纸”“玩米”的游戏，更适合托班孩子。孩子们在“舀米”“倒米”“撕纸”“搓纸”的过程中锻炼了手部肌肉和手指的灵活性……
三、丰富多彩的教育环境，为提高幼儿的能力提供条件
托班孩子年龄小，注意力不稳定，但他们对感兴趣的东西愿意学、学得快。因此，我们注意创设孩子感兴趣的、色彩鲜艳的、便于孩子摆弄操作的环境，以满足他们好奇、好玩、好动的特性。
为了使孩子能更好地学习，教师注意到环境的隐性因素。根据教育的内容布置环境，使孩子在潜移默化中对要学的东西有所印象，便于孩子理解；对要求孩子做到的常规等也利用环境的创设来给予提示，引导他们，同样收到了良好的效果。如：我们设计小动物的标志，便于孩子找到自己的位置，知道自己是哪一组的；洗手的插入片被设置在水池前方，能及时地提示孩子正确地洗手；门口大大的“宝宝有礼貌”图片，每一个早晨提醒着孩子别忘了说声“老师早”，做个有礼貌的好宝宝。
为了给孩子提供更多的交往机会，我们还尝试安排适度的混龄幼儿的活动：大班的哥哥姐姐带领托班的孩子一起玩游戏，使他们感受到被关心、爱护。活动中哥哥姐姐灵敏的动作和大胆的表现激起了托班幼儿模仿的愿望，于是托班的孩子学着哥哥姐姐和同伴们，也会主动打招呼，从不愿与别人一起玩到能与同伴一起游戏。洗手时，稍大点的孩子看见弟弟妹妹不会卷袖子，也会主动帮助，看见同伴摔倒了会去搀扶……这些举动对于成人来说也许是微不足道的，但对于托班的孩子来说却是一个飞跃，不仅证明了孩子们在成长，也进一步体现了环境的作用。
我园在开设托班后进行的有关环境的探索，已有效地促进了孩子的发展。我们将在今后的教育活动中继续努力，抓住幼儿2至3岁这一良好的教育阶段，更多地从孩子实际出发，创设符合其年龄特点的环境，促进孩子身心和谐、健康地发展。