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摘 要：小学数学教学中要注重培养学生认真倾听的习惯；认真阅读课本的习惯；认真审题的习惯；细算的习惯以及整理知识、构建知识结构的习惯，使小学生养成良好的数学学习习惯，扎实基础，提高学习能力，使小学生学习数学更高效。
关键词：培养；小学数学；学习习惯
小学数学大纲把“培养学生良好的学习习惯”作为素质教育的一个重要方面。俄国教育家乌申斯基说过：“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。”这足以说明，小学生良好的学习习惯，对他今后的发展将起着重要作用。因此，在小学阶段培养学生良好的数学学习习惯，是每一位数学教师的重要职责。下面，我就对如何培养学生良好的数学学习习惯谈几点看法。
一、培养学生认真倾听的习惯
兴趣是最好的老师，兴趣是最大的动力。学生的求知兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，专心倾听的学习习惯是学生主动参与学习过程，提高课堂学习效率的前提，而兴趣也是专心倾听的根本。因此针对低年级学生活泼好动、控制能力差、精神集中不持久等特点，在课堂上，教师尽可能地把枯燥乏味的单纯的知识教学变得生动、有趣，充分激发起学生的学习兴趣，为了吸引学生的注意力，使他们上课专心听讲，教师上课时一定要精神饱满，力求语言生动有趣，条理分明，使课堂引人入胜，使每个学生乐意听。学生比较容易做到专心倾听教师的语言，但是一旦指名发言或小组成员讨论发言时，大部分同学又会受到其他因素的干扰，未能做到专心倾听同学的发言。针对这一情况，我常常利用学生喜欢表现的年龄特点，让他们都来做小老师，对发言的同学作一个评价，如：说一说你认为发言的同学说得好在哪里？不足在哪里？你给他什么建议等等。很多时候，都是由于这一环节，让学生能够做到坚持专心倾听，并在专心听讲的基础上，让学生能更快更牢的掌握课堂知识，让学生的语言和表达能力也得到更大地提高。
二、培养学生认真阅读课本的习惯
课本是学生获得系统数学知识的主要源泉。在引导学生阅读课本的过程中培养学生的思维方法、良好的思维习惯，更重要的是使学生从阅读教材中，通过分析、想象、概括、推理等有规律的思维活动，达到事半功倍的效果。学生没有认真阅读的好习惯，会在多方面体现到其弊端：如做练习时不会审题，读题目时只读一半，不会分析问题、不能理解概括题意，导致不能正确完整地解决他完全有能力解决的题目。如：我记得在一次测验中，其中一题目为：请在下面的方格纸中画一个直角，再标出它的各部分名称。对于后面一个问题有三分之一的同学未能完成，原因在于没把题目读完。对于待解决问题的题目，大多数同学只读一遍，有的甚至只看数字或个别词语做题，不作深入思考，而是凭着感觉做。如：在解决问题的题目中，看两个数字相加超过一百肯定不对，一定用减法做了，因为1-3册只学了100以内的加减法。又如：在求两数相差的题目时，看到“多”就用加法，看到“少”就用减法。由此可见培养小学生认真阅读的习惯是多么的重要。
三、培养学生认真审题的习惯
审题是进行正确计算不可缺少的环节。通过审题训练，可以养成小学生认真严谨的习惯，引导学生灵活地选择正确、合理的计算方法，提高解题的质量与速度。①解题时，首先学生应读懂题目要求，正确理解题意。 这就需要教师在平时教学中注重培养学生读题、理解题的能力，明确题目中究竟要我们做什么、怎么做，然后再进行计算。②教会学生观察题型，正确运用定律、性质，使计算简便。③审题要始终贯穿整个解题过程， 既要把题目看完整，又要看清运算过程中出现的新数字、新情况，做到方法得当。可见提高审题能力才能够保证正确、迅速的解题 ，使小学生数学学习更高效，所以培养小学生养成良好的审题习惯是非常重要的。
四、培养学生细算的习惯
在小学数学教学中结合教材内容和学生年龄特点，可设置多种练习形式，适时安排一些验算和用估算方法验算的练习，检查计算过程中有无错误。许多学生常把这些运算的失误，简单地归结为粗心、马虎，甚至有的学生误以为随着计算机和计算器技术的发展普及，不需要提高运算能力。其实不然，运算的准确性不单只是纯粹的计算，它涉及面广，需要多方面因素的相互作用。运算能力的提高需要对概念的准确理解，对公式的准确记忆，对性质的准确掌握，还要有一定的思维能力的配合，才能保证运算结果的准确无误。因此，教学中应该重视基础知识，必须使学生理解与掌握各种与运算有关的概念、性质、公式、法则、算律等，弄清它们的来龙去脉及各种应用，教师要经常出一些与它们有关的正误辨析题，通过对知识正用、逆用的反复练习，使学生扎实基础，保证运算的合理性与准确性。
五、培养学生整理知识、构建知识结构的好习惯
学习数学的过程就是一个不断整理、内化的知识，进而形成具有自身特点的个性化知识结构的思维过程。在课堂教学中，教师要重视引导学生整理知识，构建合理的、有利于后继发展的知识结构，使学生学会一些学习数学的思想方法，为创新提供一定基础。如：我在教完“5的口诀”时，给学生出了很有兴趣的一道题，我问：你知道老师今年几岁吗？猜出来有奖品哟！学生们的积极性一下子被调动起来了。然后出示一幅有规律排列的糖果图，横排7颗，有5排，我接着说：“老师的年龄数隐藏在这幅糖果图里，看谁能很快数出一共有多少颗糖果的办法。”同学们争先恐后地发表了自己的看法，有的说：我把7看成6，就有5个6，再加上5就是35；有的说：我先看成5个5，再加2个5，等等。就这样让学生把所学的知识得到进一步整理与内化。
可见，任何一种良好的学习习惯都是非智力因素，是学生必备的素质，是小学生学好数学的最基本保证，我们教师也要在平时的教学实践中不断学习、收集经验，通过自己坚持不懈地努力，抓好小学生良好数学学习习惯的培养，为小学生的后续学习打好基础，使他们终身学习受益。
（作者单位：河北省张家口市宣化区河子西中心小学校）
关键词：培养；小学数学；学习习惯
小学数学大纲把“培养学生良好的学习习惯”作为素质教育的一个重要方面。俄国教育家乌申斯基说过：“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。”这足以说明，小学生良好的学习习惯，对他今后的发展将起着重要作用。因此，在小学阶段培养学生良好的数学学习习惯，是每一位数学教师的重要职责。下面，我就对如何培养学生良好的数学学习习惯谈几点看法。
一、培养学生认真倾听的习惯
兴趣是最好的老师，兴趣是最大的动力。学生的求知兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，专心倾听的学习习惯是学生主动参与学习过程，提高课堂学习效率的前提，而兴趣也是专心倾听的根本。因此针对低年级学生活泼好动、控制能力差、精神集中不持久等特点，在课堂上，教师尽可能地把枯燥乏味的单纯的知识教学变得生动、有趣，充分激发起学生的学习兴趣，为了吸引学生的注意力，使他们上课专心听讲，教师上课时一定要精神饱满，力求语言生动有趣，条理分明，使课堂引人入胜，使每个学生乐意听。学生比较容易做到专心倾听教师的语言，但是一旦指名发言或小组成员讨论发言时，大部分同学又会受到其他因素的干扰，未能做到专心倾听同学的发言。针对这一情况，我常常利用学生喜欢表现的年龄特点，让他们都来做小老师，对发言的同学作一个评价，如：说一说你认为发言的同学说得好在哪里？不足在哪里？你给他什么建议等等。很多时候，都是由于这一环节，让学生能够做到坚持专心倾听，并在专心听讲的基础上，让学生能更快更牢的掌握课堂知识，让学生的语言和表达能力也得到更大地提高。
二、培养学生认真阅读课本的习惯
课本是学生获得系统数学知识的主要源泉。在引导学生阅读课本的过程中培养学生的思维方法、良好的思维习惯，更重要的是使学生从阅读教材中，通过分析、想象、概括、推理等有规律的思维活动，达到事半功倍的效果。学生没有认真阅读的好习惯，会在多方面体现到其弊端：如做练习时不会审题，读题目时只读一半，不会分析问题、不能理解概括题意，导致不能正确完整地解决他完全有能力解决的题目。如：我记得在一次测验中，其中一题目为：请在下面的方格纸中画一个直角，再标出它的各部分名称。对于后面一个问题有三分之一的同学未能完成，原因在于没把题目读完。对于待解决问题的题目，大多数同学只读一遍，有的甚至只看数字或个别词语做题，不作深入思考，而是凭着感觉做。如：在解决问题的题目中，看两个数字相加超过一百肯定不对，一定用减法做了，因为1-3册只学了100以内的加减法。又如：在求两数相差的题目时，看到“多”就用加法，看到“少”就用减法。由此可见培养小学生认真阅读的习惯是多么的重要。
三、培养学生认真审题的习惯
审题是进行正确计算不可缺少的环节。通过审题训练，可以养成小学生认真严谨的习惯，引导学生灵活地选择正确、合理的计算方法，提高解题的质量与速度。①解题时，首先学生应读懂题目要求，正确理解题意。 这就需要教师在平时教学中注重培养学生读题、理解题的能力，明确题目中究竟要我们做什么、怎么做，然后再进行计算。②教会学生观察题型，正确运用定律、性质，使计算简便。③审题要始终贯穿整个解题过程， 既要把题目看完整，又要看清运算过程中出现的新数字、新情况，做到方法得当。可见提高审题能力才能够保证正确、迅速的解题 ，使小学生数学学习更高效，所以培养小学生养成良好的审题习惯是非常重要的。
四、培养学生细算的习惯
在小学数学教学中结合教材内容和学生年龄特点，可设置多种练习形式，适时安排一些验算和用估算方法验算的练习，检查计算过程中有无错误。许多学生常把这些运算的失误，简单地归结为粗心、马虎，甚至有的学生误以为随着计算机和计算器技术的发展普及，不需要提高运算能力。其实不然，运算的准确性不单只是纯粹的计算，它涉及面广，需要多方面因素的相互作用。运算能力的提高需要对概念的准确理解，对公式的准确记忆，对性质的准确掌握，还要有一定的思维能力的配合，才能保证运算结果的准确无误。因此，教学中应该重视基础知识，必须使学生理解与掌握各种与运算有关的概念、性质、公式、法则、算律等，弄清它们的来龙去脉及各种应用，教师要经常出一些与它们有关的正误辨析题，通过对知识正用、逆用的反复练习，使学生扎实基础，保证运算的合理性与准确性。
五、培养学生整理知识、构建知识结构的好习惯
学习数学的过程就是一个不断整理、内化的知识，进而形成具有自身特点的个性化知识结构的思维过程。在课堂教学中，教师要重视引导学生整理知识，构建合理的、有利于后继发展的知识结构，使学生学会一些学习数学的思想方法，为创新提供一定基础。如：我在教完“5的口诀”时，给学生出了很有兴趣的一道题，我问：你知道老师今年几岁吗？猜出来有奖品哟！学生们的积极性一下子被调动起来了。然后出示一幅有规律排列的糖果图，横排7颗，有5排，我接着说：“老师的年龄数隐藏在这幅糖果图里，看谁能很快数出一共有多少颗糖果的办法。”同学们争先恐后地发表了自己的看法，有的说：我把7看成6，就有5个6，再加上5就是35；有的说：我先看成5个5，再加2个5，等等。就这样让学生把所学的知识得到进一步整理与内化。
可见，任何一种良好的学习习惯都是非智力因素，是学生必备的素质，是小学生学好数学的最基本保证，我们教师也要在平时的教学实践中不断学习、收集经验，通过自己坚持不懈地努力，抓好小学生良好数学学习习惯的培养，为小学生的后续学习打好基础，使他们终身学习受益。
（作者单位：河北省张家口市宣化区河子西中心小学校）