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摘 要：语文教学的最高境界就是简约，简约是一种美。追求语文课堂的简约之美，就是要变繁复低效的语文教学为简单有效的语文教学。本文从“教学语言、目标、过程及教学问题和媒体运用”五个方面来找寻简约与有效的联系点，阐述如何在“简约”中实现语文课堂的有效教学。
关键词：简约； 有效； 语文； 教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-089-00
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正值人们感叹语文越教越难，越教越糊涂的时候，有专家提出了简简单单教语文的新观点。华中师范大学杨再隋教授说：“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实促发展。”这是新课程理念下语文教学追求的简约风格。这给困惑、迷茫中的一线教师指点了迷津，笔者认为，从“教学语言、目标、过程及教学问题和媒体运用”五个方面来找寻简约与有效的联系点，是在“简约”中走向“有效”的适性路径。
一、教学语言“简约”，是实现“有效”课堂的基石
课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的桥梁。一堂好的语文课，教师的课堂语言应该紧扣教学内容，从激发学生兴趣，到带领学生遨游于语文的海洋，都应富于逻辑，引人入胜。如导入语要精心提炼，也可直接进入新课。一位教师在上课时，只是说了句“同学们，今天我们学习一篇新课文，好吗？”再如有的教师提问：“你觉得哪些词语写得好？”从逻辑上分析便含有“哪些词写得不好？”的意思，不如这样说：“你更喜欢文中的哪些词语？”这样准确地表达避免了自相矛盾，不会使学生的回答模棱两可。
二、教学目标“简约”，是实现“有效”课堂的关键
课堂是否有效，关键要看是否达成了教学目标。如何设定简洁明了的教学目标？我们务必明确目标的两层意思：第一层意思指的是学生学习语文的大目标，即扎扎实实地全面提高学生的听说读写能力，这是语文教学的根本。第二层意思是指学习一篇课文的目标。新课标提出了“知识能力、方法过程、情感态度价值观”三个维度。而这三个维度是一个整体，情感态度价值观，寓于知识能力的学习之中，而知识能力、情感态度价值观的内化，又要经历一个自我体验、自我建构的过程。认识了“三维”本是“一体”，有助于我们简化头绪，使目标简明。
其次，教学目标表述要清晰、可测。一是教学目标的行为主体是学生，而不是教师。“使”“让”的句式颠倒了主体位置，宜表述为“在教师的指引下”、“借助文本中的注音”等，表明学生是在什么样的学习条件下达到目标。二是表述应为可观测与监测的行为动作，如“分辨”、“区分”，慎用“体会”、“感悟”等描述心理状态的词语。
三、教学过程“简约”，是实现“有效”课堂的支撑
不少课堂过于追求时髦与新颖，搞了不少花样，环节多了，形式多了，学生无价值的活动也多了，看上去确实很热闹，可是学生并没有能静下心来去认真读书感悟，结果一切都成了无本之木了。叶圣陶曾说：“语文教学就是简单一个字读。”教学过程简化，就是用最有效、最直接的方法去取得教学实效。我们要引导学生运用最“语文”的方法来学习语文──“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。例如在教学《送给盲婆婆的蝈蝈》中，我让学生阅读后先说出课文中的优美诗句“她仿佛会听到小溪流淌的声音”、“她仿佛看到了美丽的世界”等；然后再通过感悟让学生把欢乐的感觉读出来。最后反复读第三小节，带着对盲婆婆的祝愿之情来读；让学生闭上眼睛读，共同祝愿盲婆婆早日重见光明，永远幸福快乐。显然，学生在一次又一次地读中，理解是不同的，最后一次的“祈祷”和“祝愿”是学生对盲婆婆的倾情相许，不仅促进学生涵咏课文中的诗句，加深对课文的理解和对语言的感悟，更强化对盲婆婆的祝愿、关爱之情，起到“价值引导”的作用。这样的教学过程取得的效果自然超过教师枯燥的解释。
四、教学问题“简约”，是实现“有效”课堂的“润滑剂”
问题是课堂教学的核心和动力，因为课堂的不断前进是学生对一个个问题解决的过程。教师的提问学生都能一一举手回答，甚至不需要讨论、没有任何思维的阻碍，看似热闹的课堂其最后也激发不了学生的求知兴趣，甚至一无所得。有效的课堂，提问必须达到“看似信手拈来，实是苦心经营”的境界。课堂提问不在于数量的多少，不在于表面的繁荣，而在于问题要有质量，有针对性，能引起学生对所学内容更深层的思考和把握。
第一，要设计主问题。教学中我们可以抓住课文中的关键语句，设计几个主要的问题。如苏教版教材第八册《珍珠鸟》最后一句为：“信赖，不就能产生美好的境界吗？”教学中，如紧扣这句话设问：“信赖是什么意思？从哪可出看出珍珠鸟信赖我？珍珠鸟为什么会这样信赖我？”围绕这三个问题，引导学生感悟、体验、欣赏、评价，学生的认识也步步深入。
第二，要善用追问。追问最能及时地启发和激发学生的思维，拓宽思维的宽度，掘进思维的深度，提升思维的高度。如教学《落花生》一课的重点段，可提问：花生的可贵之处是什么？父亲赞美花生，实际上是表达一种希望，他希望什么？你认为做人要做什么样的人？文中说要像花生那样，是不是说像桃子、苹果、石榴那样不好？为什么？以一连串的追问把学生的思维引向深入，把对课文的理解引向深入。
第三，要让学生提问。当前的课堂，以教师的问为主导，出现了以问代讲的新满堂灌。著名特级教师支玉恒说过：“启发学生提问不仅克服了老师提问太多、学生丧失兴趣，而且往往补充了老师备课思考的偏颇，能够加大课堂信息量，增加学习气氛。”
五、教学媒体“简约“，是实现“有效”课堂的“调味品”
多媒体就像味精，可以调味，但不可做主料。在课堂实践中，40分钟时间里要合理分配，要抓准时机，恰到好处，实实在在发挥教学媒体的优势。教学中，我常常选择在感悟语言文字丰富内涵时，运用媒体课件。如教学苏教版第三册《问银河》的第一段，抓住重点词“清澈”，先利用生动的画面初步感知，再出示排比的句式让学生进行语言的描述，丰富文字的内涵。同时，询问学生你想去这样的河里做什么，激发学生喜欢银河、向往银河的感情，并获得美的感受。
“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”语文教学的最高境界就是简约，简约是一种美。追求语文课堂的简约之美，就是要变繁复低效的语文教学为简单有效的语文教学。在追求的道路上，我们都应该探索、实践，带着学生一起走进简约、扎实而快乐的语文！
关键词：简约； 有效； 语文； 教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-089-00
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正值人们感叹语文越教越难，越教越糊涂的时候，有专家提出了简简单单教语文的新观点。华中师范大学杨再隋教授说：“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实促发展。”这是新课程理念下语文教学追求的简约风格。这给困惑、迷茫中的一线教师指点了迷津，笔者认为，从“教学语言、目标、过程及教学问题和媒体运用”五个方面来找寻简约与有效的联系点，是在“简约”中走向“有效”的适性路径。
一、教学语言“简约”，是实现“有效”课堂的基石
课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的桥梁。一堂好的语文课，教师的课堂语言应该紧扣教学内容，从激发学生兴趣，到带领学生遨游于语文的海洋，都应富于逻辑，引人入胜。如导入语要精心提炼，也可直接进入新课。一位教师在上课时，只是说了句“同学们，今天我们学习一篇新课文，好吗？”再如有的教师提问：“你觉得哪些词语写得好？”从逻辑上分析便含有“哪些词写得不好？”的意思，不如这样说：“你更喜欢文中的哪些词语？”这样准确地表达避免了自相矛盾，不会使学生的回答模棱两可。
二、教学目标“简约”，是实现“有效”课堂的关键
课堂是否有效，关键要看是否达成了教学目标。如何设定简洁明了的教学目标？我们务必明确目标的两层意思：第一层意思指的是学生学习语文的大目标，即扎扎实实地全面提高学生的听说读写能力，这是语文教学的根本。第二层意思是指学习一篇课文的目标。新课标提出了“知识能力、方法过程、情感态度价值观”三个维度。而这三个维度是一个整体，情感态度价值观，寓于知识能力的学习之中，而知识能力、情感态度价值观的内化，又要经历一个自我体验、自我建构的过程。认识了“三维”本是“一体”，有助于我们简化头绪，使目标简明。
其次，教学目标表述要清晰、可测。一是教学目标的行为主体是学生，而不是教师。“使”“让”的句式颠倒了主体位置，宜表述为“在教师的指引下”、“借助文本中的注音”等，表明学生是在什么样的学习条件下达到目标。二是表述应为可观测与监测的行为动作，如“分辨”、“区分”，慎用“体会”、“感悟”等描述心理状态的词语。
三、教学过程“简约”，是实现“有效”课堂的支撑
不少课堂过于追求时髦与新颖，搞了不少花样，环节多了，形式多了，学生无价值的活动也多了，看上去确实很热闹，可是学生并没有能静下心来去认真读书感悟，结果一切都成了无本之木了。叶圣陶曾说：“语文教学就是简单一个字读。”教学过程简化，就是用最有效、最直接的方法去取得教学实效。我们要引导学生运用最“语文”的方法来学习语文──“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。例如在教学《送给盲婆婆的蝈蝈》中，我让学生阅读后先说出课文中的优美诗句“她仿佛会听到小溪流淌的声音”、“她仿佛看到了美丽的世界”等；然后再通过感悟让学生把欢乐的感觉读出来。最后反复读第三小节，带着对盲婆婆的祝愿之情来读；让学生闭上眼睛读，共同祝愿盲婆婆早日重见光明，永远幸福快乐。显然，学生在一次又一次地读中，理解是不同的，最后一次的“祈祷”和“祝愿”是学生对盲婆婆的倾情相许，不仅促进学生涵咏课文中的诗句，加深对课文的理解和对语言的感悟，更强化对盲婆婆的祝愿、关爱之情，起到“价值引导”的作用。这样的教学过程取得的效果自然超过教师枯燥的解释。
四、教学问题“简约”，是实现“有效”课堂的“润滑剂”
问题是课堂教学的核心和动力，因为课堂的不断前进是学生对一个个问题解决的过程。教师的提问学生都能一一举手回答，甚至不需要讨论、没有任何思维的阻碍，看似热闹的课堂其最后也激发不了学生的求知兴趣，甚至一无所得。有效的课堂，提问必须达到“看似信手拈来，实是苦心经营”的境界。课堂提问不在于数量的多少，不在于表面的繁荣，而在于问题要有质量，有针对性，能引起学生对所学内容更深层的思考和把握。
第一，要设计主问题。教学中我们可以抓住课文中的关键语句，设计几个主要的问题。如苏教版教材第八册《珍珠鸟》最后一句为：“信赖，不就能产生美好的境界吗？”教学中，如紧扣这句话设问：“信赖是什么意思？从哪可出看出珍珠鸟信赖我？珍珠鸟为什么会这样信赖我？”围绕这三个问题，引导学生感悟、体验、欣赏、评价，学生的认识也步步深入。
第二，要善用追问。追问最能及时地启发和激发学生的思维，拓宽思维的宽度，掘进思维的深度，提升思维的高度。如教学《落花生》一课的重点段，可提问：花生的可贵之处是什么？父亲赞美花生，实际上是表达一种希望，他希望什么？你认为做人要做什么样的人？文中说要像花生那样，是不是说像桃子、苹果、石榴那样不好？为什么？以一连串的追问把学生的思维引向深入，把对课文的理解引向深入。
第三，要让学生提问。当前的课堂，以教师的问为主导，出现了以问代讲的新满堂灌。著名特级教师支玉恒说过：“启发学生提问不仅克服了老师提问太多、学生丧失兴趣，而且往往补充了老师备课思考的偏颇，能够加大课堂信息量，增加学习气氛。”
五、教学媒体“简约“，是实现“有效”课堂的“调味品”
多媒体就像味精，可以调味，但不可做主料。在课堂实践中，40分钟时间里要合理分配，要抓准时机，恰到好处，实实在在发挥教学媒体的优势。教学中，我常常选择在感悟语言文字丰富内涵时，运用媒体课件。如教学苏教版第三册《问银河》的第一段，抓住重点词“清澈”，先利用生动的画面初步感知，再出示排比的句式让学生进行语言的描述，丰富文字的内涵。同时，询问学生你想去这样的河里做什么，激发学生喜欢银河、向往银河的感情，并获得美的感受。
“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”语文教学的最高境界就是简约，简约是一种美。追求语文课堂的简约之美，就是要变繁复低效的语文教学为简单有效的语文教学。在追求的道路上，我们都应该探索、实践，带着学生一起走进简约、扎实而快乐的语文！