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《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。那么在阅读教学中如何培养学生的质疑能力呢？我认为应着重兴趣和方法入手：
一、创设情境，激发学生质疑的兴趣
儿童的好奇心和求知欲特别强，特别喜欢提问题。因此，教师应尽可能地保护学生的好奇心，甚至满足学生的好奇心。在阅读教学中应想方设法地创设民主、平等、和谐的教学氛围和学生的学习需要氛围，以保证学生的智力和非智力创造因子都处于最活跃的状态，激发学生质疑的兴趣。在情境中提出问题，引发好奇心。好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新奇事物的倾向，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。而在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附别人，学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到严重的压扣和扼制。因此，我们在教学中提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对己明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。如在阅读《争论的故事》中“盛老师讲故事”这三小节内容中，每一节在段首都有上引号，而段末却没有下引号，有学生提出是不是编者疏漏了呢？在《我应该感到自豪才对》一文中，有“他们走哇，走哇”一句，有个孩子认为“他们”应改为“它们”，因为小骆驼不是人，不应用“他 ”…… 学生在课堂上不断生疑，敢于发问使课堂上处处闪烁着创造的火花。
二、注重把握閱读环节，教给学生质疑的方法
1.引导学生在预习中质疑
中高年级，在每篇课文教学前，教师要布置学生先预习，并且要求学生边读边像，课文中有不理解的地方，写在质疑本上。例如：我在教《夜晚的实验》一课时，让学生在预习中提出了一些很有价值的问题：为什么选择夜晚做实验？夜晚实验的内容是什么？实验的结果如何？学生能提出这些问题，足以证明他们预习认真，善于动脑。
2.引导学生根据课题质疑
题目是文章的眼睛，在文章中起着“画龙点睛”的作用，有的题目提示了文章的重点，有的还直接点明了中心。所以在初学课文时，可以从课题入手，引导学生针对课题质疑，这样既又助于培养学生质疑能力，还有助于培养学生作文的审题能力。例如：我在教学《生命的林子》一课时，出示课题后，我立刻引导学生质疑，学生的思维马上活跃起来，“生命的林子在哪里？生命与林子有什么关系？”这时我引导学生根据自己所提出的问题从课文中找答案，这就为更好地理解课文作铺垫。
3.引导学生根据重点段质疑
文章的重点段对全篇文章的思想内容、中心思想甚至篇章结构的理解都起着非常重要的作用。因此，我们在阅读教学中引导学生根据重点段进行质疑既有利于对文章的思想内容、中心思想、写作技巧等的理解，又能培养学生的质疑能力，还能发展学生创造思维。例如，我在教学《詹天佑》一课时，让学生初读课文后，找到文章的重点段落，然后抓住这个重点段落，即课文的第四段的首句，“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路。”启发学生质疑，学生提出问题：詹天佑不怕什么困难？不怕谁的嘲笑？接受了什么任务？怎样勘测线路的？一石击起千尺浪，大家纷纷讨论，质疑，激发学生的阅读兴趣，培养学生的想象能力，同时加深对课文的理解。
4.引导学生根据关键语句质疑
有些课文往往一、两个关键的词或句就能牵制住全文，像这样的课文，教师在阅读教学中就要引导学生根据文中关键词或句进行质疑。如我在《鞋匠的儿子》一文教学时，让学生找出文中参议员态度的变化的重点词，引导学生质疑：“参议员的态度为什么会产生如此的变化？”学生的思维活跃起来了。然后，让学生模仿林肯的语气到台前表演。表演结束后，让学生对同学的表演作出比较恰当的评价，并且现场召开“新闻发布会”让学生对林肯现场采访，提出自己感兴趣的话题。学生情绪高昂，纷纷质疑，在实际的情境中，激发了学生质疑的热情，从而把学习的主动权交还给学生，让学生主动参与，乐于探究，真正成为学习的主人。 学习《珍珠鸟》一文时，我抓住“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”一句，引导学生质疑，学生纷纷提出问题：什么叫信赖？美好的境界指什么样的境界？为什么信赖就能创造出美好的境界？这样启发学生积极主动地发现问题，提出问题，使学生内心产生疑问，从而产生探求之心，学生参与学习的积极性也就水到渠成了。
讲读分析课文之后留出一定的时间让学生再质疑，启发他们从思想、内容、谋篇布局等方面提出不同的看法。例如教学《爱之链》一文后，有的学生提出“能不能以乔依醒来……为开头，将文章继续写下去”这个问题一提，学生的兴趣又被诱发了，通过想象、讨论，结果出现了很多新的结局，这无疑使学生的创造思维得到了发展。
总之，学生在学习上的进步，就是从无疑到有疑，从有疑到无疑的转化中得来的。因此，培养学生的质疑能力需要教师的激发引导，培养训练，其过程是长期的，意义是深远的。让我们把问的主动权还给学生，让教育更适合我们的孩子，使他们自由茁壮地成长吧！
（江苏省建湖县蒋营镇明德小学）
一、创设情境，激发学生质疑的兴趣
儿童的好奇心和求知欲特别强，特别喜欢提问题。因此，教师应尽可能地保护学生的好奇心，甚至满足学生的好奇心。在阅读教学中应想方设法地创设民主、平等、和谐的教学氛围和学生的学习需要氛围，以保证学生的智力和非智力创造因子都处于最活跃的状态，激发学生质疑的兴趣。在情境中提出问题，引发好奇心。好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新奇事物的倾向，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。而在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附别人，学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到严重的压扣和扼制。因此，我们在教学中提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对己明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。如在阅读《争论的故事》中“盛老师讲故事”这三小节内容中，每一节在段首都有上引号，而段末却没有下引号，有学生提出是不是编者疏漏了呢？在《我应该感到自豪才对》一文中，有“他们走哇，走哇”一句，有个孩子认为“他们”应改为“它们”，因为小骆驼不是人，不应用“他 ”…… 学生在课堂上不断生疑，敢于发问使课堂上处处闪烁着创造的火花。
二、注重把握閱读环节，教给学生质疑的方法
1.引导学生在预习中质疑
中高年级，在每篇课文教学前，教师要布置学生先预习，并且要求学生边读边像，课文中有不理解的地方，写在质疑本上。例如：我在教《夜晚的实验》一课时，让学生在预习中提出了一些很有价值的问题：为什么选择夜晚做实验？夜晚实验的内容是什么？实验的结果如何？学生能提出这些问题，足以证明他们预习认真，善于动脑。
2.引导学生根据课题质疑
题目是文章的眼睛，在文章中起着“画龙点睛”的作用，有的题目提示了文章的重点，有的还直接点明了中心。所以在初学课文时，可以从课题入手，引导学生针对课题质疑，这样既又助于培养学生质疑能力，还有助于培养学生作文的审题能力。例如：我在教学《生命的林子》一课时，出示课题后，我立刻引导学生质疑，学生的思维马上活跃起来，“生命的林子在哪里？生命与林子有什么关系？”这时我引导学生根据自己所提出的问题从课文中找答案，这就为更好地理解课文作铺垫。
3.引导学生根据重点段质疑
文章的重点段对全篇文章的思想内容、中心思想甚至篇章结构的理解都起着非常重要的作用。因此，我们在阅读教学中引导学生根据重点段进行质疑既有利于对文章的思想内容、中心思想、写作技巧等的理解，又能培养学生的质疑能力，还能发展学生创造思维。例如，我在教学《詹天佑》一课时，让学生初读课文后，找到文章的重点段落，然后抓住这个重点段落，即课文的第四段的首句，“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路。”启发学生质疑，学生提出问题：詹天佑不怕什么困难？不怕谁的嘲笑？接受了什么任务？怎样勘测线路的？一石击起千尺浪，大家纷纷讨论，质疑，激发学生的阅读兴趣，培养学生的想象能力，同时加深对课文的理解。
4.引导学生根据关键语句质疑
有些课文往往一、两个关键的词或句就能牵制住全文，像这样的课文，教师在阅读教学中就要引导学生根据文中关键词或句进行质疑。如我在《鞋匠的儿子》一文教学时，让学生找出文中参议员态度的变化的重点词，引导学生质疑：“参议员的态度为什么会产生如此的变化？”学生的思维活跃起来了。然后，让学生模仿林肯的语气到台前表演。表演结束后，让学生对同学的表演作出比较恰当的评价，并且现场召开“新闻发布会”让学生对林肯现场采访，提出自己感兴趣的话题。学生情绪高昂，纷纷质疑，在实际的情境中，激发了学生质疑的热情，从而把学习的主动权交还给学生，让学生主动参与，乐于探究，真正成为学习的主人。 学习《珍珠鸟》一文时，我抓住“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”一句，引导学生质疑，学生纷纷提出问题：什么叫信赖？美好的境界指什么样的境界？为什么信赖就能创造出美好的境界？这样启发学生积极主动地发现问题，提出问题，使学生内心产生疑问，从而产生探求之心，学生参与学习的积极性也就水到渠成了。
讲读分析课文之后留出一定的时间让学生再质疑，启发他们从思想、内容、谋篇布局等方面提出不同的看法。例如教学《爱之链》一文后，有的学生提出“能不能以乔依醒来……为开头，将文章继续写下去”这个问题一提，学生的兴趣又被诱发了，通过想象、讨论，结果出现了很多新的结局，这无疑使学生的创造思维得到了发展。
总之，学生在学习上的进步，就是从无疑到有疑，从有疑到无疑的转化中得来的。因此，培养学生的质疑能力需要教师的激发引导，培养训练，其过程是长期的，意义是深远的。让我们把问的主动权还给学生，让教育更适合我们的孩子，使他们自由茁壮地成长吧！
（江苏省建湖县蒋营镇明德小学）