摘要:众所周知,课堂可以是一个令人兴奋和充满惊奇的场所。但是,这种充满能量、令人兴奋和有影响力的课堂氛围并不是自然而然发生的。这些年来,虽说课堂改革在不断深入和革新,但传统教育仍然流行。笔者结合一些优秀教师的经验和年轻教师特有的亲和力,归纳总结了一些新时期下课堂的有效提问模式的总则和注意点。
　　关键词:课堂气氛;提问模式;历史教学
　　
　　一、课堂的有效提问模式中同学关系的构建
　　研究表明,当前多数教师有意识地在历史课堂创设让学生形成学习共同体的学习环境,但从学生的反应来看,理想的合作或竞争课堂氛围多数未达成。从同学关系方面来分析,学生具有“自己的学习活动与其他同学毫无关系”的心理应该是产生这种现象的主要因素之一。为此,教师仍需要采取措施增加班级凝聚力,建立勤学向上的班级风气。一个优秀的历史教师需要将一个班级从一开始的个体的集合塑造成一个积极主动,充满活力的团队,建立班级成员的“归属感”和班级的“凝聚力”,这样的课堂才能提供轻松氛围,让同学之间敢于说历史,愿意说历史。一个聪明的历史教师会用让学生认真聆听另外一个同学的背诵或者回答的问题,当同学在背诵的时候为其鼓劲,采用反馈单给同伴的演讲作出评价等方法训练学生的责任感,改变“单打独斗”的学习模式。
　　二、课堂的有效提问模式中师生关系的构建
　　如果希望成为一名优秀历史教师,就要善于掌握和正确处理课堂上的师生关系,创造宽松、和谐的历史教学环境。但本研究发现在有些历史课堂上,师生之间仍是上下级关系,学生紧张而缺乏活力。还有一种师生关系是完全“平等型”,即师生之间没有什么界限,可称兄道弟。这种关系缺乏教师的权威性,影响正常的教学。正确的师生关系应该是合作关系,师生团结合作,教师认真传授,学生积极思考。学生有什么问题乐意向教师求教,而历史教师又及时向学生解答。同时教师也需要提倡和鼓励积极的有利于历史学习的人际关系,引导帮助学生们在课堂上建立良好的人际关系,摒弃消极的人际关系。
　　三、课堂的有效提问模式中融入程度的构建
　　当前传统教育模式中,教师用统一的模式进行教学,忽略学生的特点以及学习风格的现象还很普遍,这导致在课堂中出现教师教学风格与学生的学习风格不符的现象。长此以往,学生会容易失去学习积极性,对历史课失去信心,或许还会觉得他们不擅长这门课程并将其放弃。反过来,教师也将因为教学成绩不理想而感到失望,容易对学生提出更加苛刻的要求或者开始质疑自己是否胜任做教师。实际上,能够适应学生这些多元性学习风格的有效教学方式就是教师在认真对待个别差异,了解学生的背景、兴趣爱好、学习强项等智力特点的基础上去尝试改变学生自己固有的学习风格,并且创造形形色色的课堂活动来满足不同学习风格的需要。这样,所有的学生都将有机会参与符合他们学习风格的活动从而更容易在这些活动中找到成就感,提高学习动机,创造有利于学习的历史课堂氛围。
　　四、课堂的有效提问模式中课堂秩序与环境的构建
　　想要进一步提高班级的秩序与环境,可以从树立健康向上的班级风气入手。班级风气是指在一个班集体里形成的独特的能够为全体班级成员学习服务的价值观、思想作风、行为准则和学习风气的总和。例如本人在进行《甲午中日战争》的教学中,导入新课时引用了这样一段材料:甲午战败后,李鸿章到日本去签订《马关条约》时,日本首相伊藤博文向李鸿章出了一幅对联的上联,是:内无相,外无将,不得已玉帛相将。当时权倾一时的清朝直隶总督兼北洋大臣李鸿章思索良久,终于对出了下联:天难度,地难量,这才是帝王度量。于是就引出这样的问题:为什么作为侵略者的伊藤博文以近乎羞辱的方式对待李鸿章,而李鸿章却以“帝王度量”的慷慨大方签订了丧权辱国的《马关条约》呢?这样引起了学生深深的思考,引起了学生对侵略者的无耻嘴脸的憎和对卖国贼的无能的恨的强烈情感。
　　总之,在有效提问模式中,要通过动人的细节来体现历史的丰富与生动,于无声处动人,强烈地激发了学生的民族伤痛和爱国情感,使学生普遍地接受了一次爱国主义教育的洗礼,使学生形成正确的人生观和世界观。这就对学生进行了一次实实在在的“做人”的教育。
　　
　　参考文献:
　　[1] 田丰.西方现代学习理论述评[J].孝感学院学报,2006(1).
　　[2] 田友谊.国外课堂环境研究新进展[J].上海教育科研,2003(12).
　　(作者单位:浙江省温州市第二十五中学)